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摘要：目前心理学已经被广泛应用于各科教学中，并且取得了好的应用效果。基于此，本文将其引入小学数学教学活动中，首先分析了小学生心理学特征，然后重点探讨了借助心理学提高小学数学教学质量策略，主要包括四个方面：一是小学数学教师要加强对心理学的认知，二是注重培养学生们的数学学习兴趣，三是加强与学生们之间的沟通交流，四是对学生们进行合理评价。
关键词：心理学;小学数学;教学质量
人类有思维会思考是区别于动物的主要特征之一，因此相比动物来说人类具有更加复杂的心理特征。心理学研究是目前最为重要的学科之一，心理学研究成果目前已经被应用于人们工作和生活的各个领域。小学生正处于身心快速成长发育阶段，其具有这个年龄段典型的心理特征。加强对小学生心理特征的认知，并以此为基础对小学数学教学测量进行调整优化，可以更好的培养小学生的数学素养，提高他们学习数学的积极性和主动性，提升小学数学教学质量。因此，本文分析如何借助心理学提高小学数学教学质量对于改善小学生的数学教学质量具有积极的现实意义。
一、小学生心理学特征分析
数学不同于其他学科，其具有显著的抽象性。因此数学学习活动相比其他学科的学习活动更加复杂，其不仅要充分利用各种感官，还要具有非常丰富的想象力和良好的逻辑思维能力，这也决定了小学生的数学学习活动需要多种心理因素进行综合协调来完成。整体来说可以将这些心理因素分为两大类：一是学习动力因素，主要包括小学生的数学学习动机;二是认知因素，主要包括感知、思维以及记忆等。在小学数学教学活动中，了解学生们的心理因素特征，并通过对教学活动进行优化调整，让其更加匹配小学生的心理特征，可以更好提升学生们的学习兴趣，有助于更好完成小学数学教学目标。
（一）心理认知特征分析
小学生的认知特征本文将其总结为注意力特征、感知特征、思维特征以及记忆特征四个方面，下面分别进行分析。关于注意力特征，由于小学生年龄较小，注意力不集中，在学习过程中非常容易受到外界因素的干扰，出现分神的情况。已有研究表明，小学生的集中注意力通常不会超过10分钟，因此小学教师在授课过程中应该充分认知到这一点，合理进行课堂设计。否则很容易导致老师讲的津津有味，而学生却乏味疲累的现象，影响课堂教学效果。特别是对于数学学科来说，对于问题的分析需要具有连续的逻辑性。一旦学生们出现注意力分散，对于后面的内容便很能掌握。关于感知特征，对于任何学科的学习活动来说，感知都是学习的开端。特别是对于数学这样较为抽象的学科来说，良好的感知力有助于提升学生们对于抽象知识的认知能力。对于小学生来说，正是感知能力快速成长时期，其各种感知能力正在快速发展，包括视觉、听觉以及触觉等，其感知能力以及感知综合分析能力正在开始有意识的增强。在小学数学授课过程中，小学教师可以充分利用学生们的感知能力来降低抽象知识的难度。关于思维特征，小学生受到年龄影响其思维特征还不成熟，準确说应该处于初步发展阶段。朱志贤在其《儿童心理学》中明确表示小学生思维发展的过程是从具象思维向抽象思维过度的过程，但是由于其发展不完善，小学生的抽象逻辑思维仍然具有明显的具象性。关于记忆特征，小学生具有良好的记忆能力，包括有意识的和无意识的，小学教师在日常授课中的言语以及故事等都会在小学生的脑海中形成记忆，而这些记忆是小学生知识积累和思想提升的重要基础，会对小学生的学习和成长产生潜移默化的影响。
（二）数学学习动机分析
小学生整体来说由于年龄较小，心智发育尚不成熟，因此对于数学的学习没有明确的学习动机。特别是对于低年级的小学生来说，对于数学没有明确认知，不知道数学是什么，也不知道数学有什么用，尤其是数学的学习相比其他学科要更加枯燥乏味，因此他们对数学没有明显的学习兴趣。有的学生可能会说，我以后要当数学家或者我以后要当科学家，所以我要好好学习数学，由于他们没有深刻的理解，所以这些都停留在较为肤浅的层面，往往难以持续。
二、借助心理学提高小学数学教学质量策略
（一）小学数学教师要加强对心理学的认知
要想应用心理学来提升小学数学教学质量，小学数学教师首先应该全面了解和掌握心理学相关知识，加强对心理学的认知水平，特别是对儿童心理学的认知。因此，小学数学教师在日常授课过程中一方面要加强相关知识的学习，另一方面要加强对学生们日常所表现出来的各种心理特征的观察，更好理解儿童心理学相关知识。在小学数学教师对学生心理状态充分了解和掌握之后，其才能在小学数学教学设计以及课堂教学过程中更好站在学生的角度来确定教学内容和制定教学计划，让小学数学教学活动更好符合学生们的心理状态，有效提升教学质量。
（二）注重培养学生们的数学学习兴趣
心理学研究成果表明，人只有在对一件事情或者一个事物感兴趣的情况下，才会更加积极主动的去了解事物、探索事物，进而有助于加深对事物的认知。基于上述分析，小学生对于数学没有明确的学习动机，同时数学相比其他学科较为枯燥乏味，在这种情况下，小学数学教师更应该采取有效措施来培养学生们的数学学习兴趣。比如在课堂授课过程中，小学数学教师可以将数学知识与实际生活中进行密切联系，将小学数学教学形象化、生活化，这样小学生可以充分发挥他们的感知能力、联想能力和记忆能力，提高对数学知识的理解水平。同时，在该过程中还能够培养学生们的数学学习兴趣。以长方形和正方形教学为例进行分析，老师在介绍长方形和正方形的时候，可以利用生活中的各种物品向学生们进行展示，学生们可能在短时间内一下无法理解长方形和正方形概念，但是当其看到某件物品时便会判断这是否为长方形或者正方形。同时教师还可以让学生主动参与到课堂教学活动中，让学生们举例生活中还有哪些常见的长方形和正方形物品。通过学生们的主动参与有助于提升他们的学习主动性，激发他们的学习兴趣。
（三）加强与学生们之间的沟通交流 小学生的理性思维不强，因此其多数活动的开展都是由感性思维控制的。在学习过程中也有明显的体现，一般来说小学生喜欢某个老师便会对这个老师所教授的知识掌握的比较好，而如果小学生讨厌某个老师，也往往会讨厌该老师的教学活动。所以，在小学数学教学活动过程中，教师要充分利用小学生们这种爱屋及乌的心理特征，加强与学生们之间的沟通交流，赢得学生们对自己的好感和信任，从而有助于学生们通过对自己的喜爱而加强对数学的学习兴趣。具体来说，在教学活动过程中小学数学教师一定要注重自己的言行，要对学生们采用柔和的态度，不能大声责骂学生，对于表现突出的学生要及时进行表扬，对于犯错误的学生要耐心帮他们纠正错误，逐渐提升学生们对于自己的认可和好感，提高对数学学习的喜爱。
（四）对学生们进行合理评价
基于马斯洛需求层次理论，自我实现需求是人们最高级的需求，对于小学生来说同样如此。在小学数学学习中学生们同样希望自己的表现能够得到老师的认可和肯定，进而满足他们内心的需求。因此老師应该在教学过程中加强对学生们的肯定，经常表扬赞美学生。这种表扬和赞美不光要通过语言表达出来，还应该尽量结合一些形体语言，包括微笑以及点头等。通过语言和形体的有效结合，往往可以在表扬过程中国取得更为理想的效果，更容易满足学生们的心理需求。但是已有心理学研究表明，如果不停地对某个人表示肯定和赞扬，那么会在一定程度上增加这个人的自负心理，进而对这个人的成长和发展产生负面影响。所以小学数学教师也应该充分认识到过犹不及的道理，尽量对学生们给予客观中肯的评价。小学生年龄较小，自我认识以及自我评价能力不强，如果老师对于小学生进行过度的表扬和夸赞，可能会影响学生们对于自己的正确认知，进而容易导致一些不良行为的发生。这就要求小数数学教师在教学活动中既要对学生们的优点以及进步进行及时的表扬，同时也应该客观准确地指出一些学生存在的错误和不足。比如有的学生数学思维敏捷、逻辑性强，并且数学成绩也非常不错，但是字写的比较丑，这时小学数学教师应该对其数学学习能力和学习成绩给予充分的肯定，但是也应该指出其字丑的不足，让其能够同时认识到自己身上存在的优点和缺点。此外，小学教师应该先表扬优点，后指出不足，这样有助于学生们更好接纳老师的观点。
三、结束语
基于以上分析，心理学在教学数学教学过程中具有非常重要的作用。但是要想充分发挥心理学的作用，首先要求小学数学教师能够充分把握小学生的心理学特征。只有在了解掌握小学生的心理学特征的基础上，再采取相应的教学策略，才会更好激发小学生们学习数学的兴趣，提高他们的积极性和主动性，有效改善教学效果。
参考文献：
[1] 景丛. “映射理论”视野下的小学数学结构化教学[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2019（11）： 39.
[2] 颜秀娟. 基于教育心理学下的小学数学学习分析[J]. 数学学习与研究， 2019（05）：76.
[3] 田宇. 小学数学兴趣教学实践与探讨[J]. 散文选刊：中旬刊， 2019（03）：136.
关键词：心理学;小学数学;教学质量
人类有思维会思考是区别于动物的主要特征之一，因此相比动物来说人类具有更加复杂的心理特征。心理学研究是目前最为重要的学科之一，心理学研究成果目前已经被应用于人们工作和生活的各个领域。小学生正处于身心快速成长发育阶段，其具有这个年龄段典型的心理特征。加强对小学生心理特征的认知，并以此为基础对小学数学教学测量进行调整优化，可以更好的培养小学生的数学素养，提高他们学习数学的积极性和主动性，提升小学数学教学质量。因此，本文分析如何借助心理学提高小学数学教学质量对于改善小学生的数学教学质量具有积极的现实意义。
一、小学生心理学特征分析
数学不同于其他学科，其具有显著的抽象性。因此数学学习活动相比其他学科的学习活动更加复杂，其不仅要充分利用各种感官，还要具有非常丰富的想象力和良好的逻辑思维能力，这也决定了小学生的数学学习活动需要多种心理因素进行综合协调来完成。整体来说可以将这些心理因素分为两大类：一是学习动力因素，主要包括小学生的数学学习动机;二是认知因素，主要包括感知、思维以及记忆等。在小学数学教学活动中，了解学生们的心理因素特征，并通过对教学活动进行优化调整，让其更加匹配小学生的心理特征，可以更好提升学生们的学习兴趣，有助于更好完成小学数学教学目标。
（一）心理认知特征分析
小学生的认知特征本文将其总结为注意力特征、感知特征、思维特征以及记忆特征四个方面，下面分别进行分析。关于注意力特征，由于小学生年龄较小，注意力不集中，在学习过程中非常容易受到外界因素的干扰，出现分神的情况。已有研究表明，小学生的集中注意力通常不会超过10分钟，因此小学教师在授课过程中应该充分认知到这一点，合理进行课堂设计。否则很容易导致老师讲的津津有味，而学生却乏味疲累的现象，影响课堂教学效果。特别是对于数学学科来说，对于问题的分析需要具有连续的逻辑性。一旦学生们出现注意力分散，对于后面的内容便很能掌握。关于感知特征，对于任何学科的学习活动来说，感知都是学习的开端。特别是对于数学这样较为抽象的学科来说，良好的感知力有助于提升学生们对于抽象知识的认知能力。对于小学生来说，正是感知能力快速成长时期，其各种感知能力正在快速发展，包括视觉、听觉以及触觉等，其感知能力以及感知综合分析能力正在开始有意识的增强。在小学数学授课过程中，小学教师可以充分利用学生们的感知能力来降低抽象知识的难度。关于思维特征，小学生受到年龄影响其思维特征还不成熟，準确说应该处于初步发展阶段。朱志贤在其《儿童心理学》中明确表示小学生思维发展的过程是从具象思维向抽象思维过度的过程，但是由于其发展不完善，小学生的抽象逻辑思维仍然具有明显的具象性。关于记忆特征，小学生具有良好的记忆能力，包括有意识的和无意识的，小学教师在日常授课中的言语以及故事等都会在小学生的脑海中形成记忆，而这些记忆是小学生知识积累和思想提升的重要基础，会对小学生的学习和成长产生潜移默化的影响。
（二）数学学习动机分析
小学生整体来说由于年龄较小，心智发育尚不成熟，因此对于数学的学习没有明确的学习动机。特别是对于低年级的小学生来说，对于数学没有明确认知，不知道数学是什么，也不知道数学有什么用，尤其是数学的学习相比其他学科要更加枯燥乏味，因此他们对数学没有明显的学习兴趣。有的学生可能会说，我以后要当数学家或者我以后要当科学家，所以我要好好学习数学，由于他们没有深刻的理解，所以这些都停留在较为肤浅的层面，往往难以持续。
二、借助心理学提高小学数学教学质量策略
（一）小学数学教师要加强对心理学的认知
要想应用心理学来提升小学数学教学质量，小学数学教师首先应该全面了解和掌握心理学相关知识，加强对心理学的认知水平，特别是对儿童心理学的认知。因此，小学数学教师在日常授课过程中一方面要加强相关知识的学习，另一方面要加强对学生们日常所表现出来的各种心理特征的观察，更好理解儿童心理学相关知识。在小学数学教师对学生心理状态充分了解和掌握之后，其才能在小学数学教学设计以及课堂教学过程中更好站在学生的角度来确定教学内容和制定教学计划，让小学数学教学活动更好符合学生们的心理状态，有效提升教学质量。
（二）注重培养学生们的数学学习兴趣
心理学研究成果表明，人只有在对一件事情或者一个事物感兴趣的情况下，才会更加积极主动的去了解事物、探索事物，进而有助于加深对事物的认知。基于上述分析，小学生对于数学没有明确的学习动机，同时数学相比其他学科较为枯燥乏味，在这种情况下，小学数学教师更应该采取有效措施来培养学生们的数学学习兴趣。比如在课堂授课过程中，小学数学教师可以将数学知识与实际生活中进行密切联系，将小学数学教学形象化、生活化，这样小学生可以充分发挥他们的感知能力、联想能力和记忆能力，提高对数学知识的理解水平。同时，在该过程中还能够培养学生们的数学学习兴趣。以长方形和正方形教学为例进行分析，老师在介绍长方形和正方形的时候，可以利用生活中的各种物品向学生们进行展示，学生们可能在短时间内一下无法理解长方形和正方形概念，但是当其看到某件物品时便会判断这是否为长方形或者正方形。同时教师还可以让学生主动参与到课堂教学活动中，让学生们举例生活中还有哪些常见的长方形和正方形物品。通过学生们的主动参与有助于提升他们的学习主动性，激发他们的学习兴趣。
（三）加强与学生们之间的沟通交流 小学生的理性思维不强，因此其多数活动的开展都是由感性思维控制的。在学习过程中也有明显的体现，一般来说小学生喜欢某个老师便会对这个老师所教授的知识掌握的比较好，而如果小学生讨厌某个老师，也往往会讨厌该老师的教学活动。所以，在小学数学教学活动过程中，教师要充分利用小学生们这种爱屋及乌的心理特征，加强与学生们之间的沟通交流，赢得学生们对自己的好感和信任，从而有助于学生们通过对自己的喜爱而加强对数学的学习兴趣。具体来说，在教学活动过程中小学数学教师一定要注重自己的言行，要对学生们采用柔和的态度，不能大声责骂学生，对于表现突出的学生要及时进行表扬，对于犯错误的学生要耐心帮他们纠正错误，逐渐提升学生们对于自己的认可和好感，提高对数学学习的喜爱。
（四）对学生们进行合理评价
基于马斯洛需求层次理论，自我实现需求是人们最高级的需求，对于小学生来说同样如此。在小学数学学习中学生们同样希望自己的表现能够得到老师的认可和肯定，进而满足他们内心的需求。因此老師应该在教学过程中加强对学生们的肯定，经常表扬赞美学生。这种表扬和赞美不光要通过语言表达出来，还应该尽量结合一些形体语言，包括微笑以及点头等。通过语言和形体的有效结合，往往可以在表扬过程中国取得更为理想的效果，更容易满足学生们的心理需求。但是已有心理学研究表明，如果不停地对某个人表示肯定和赞扬，那么会在一定程度上增加这个人的自负心理，进而对这个人的成长和发展产生负面影响。所以小学数学教师也应该充分认识到过犹不及的道理，尽量对学生们给予客观中肯的评价。小学生年龄较小，自我认识以及自我评价能力不强，如果老师对于小学生进行过度的表扬和夸赞，可能会影响学生们对于自己的正确认知，进而容易导致一些不良行为的发生。这就要求小数数学教师在教学活动中既要对学生们的优点以及进步进行及时的表扬，同时也应该客观准确地指出一些学生存在的错误和不足。比如有的学生数学思维敏捷、逻辑性强，并且数学成绩也非常不错，但是字写的比较丑，这时小学数学教师应该对其数学学习能力和学习成绩给予充分的肯定，但是也应该指出其字丑的不足，让其能够同时认识到自己身上存在的优点和缺点。此外，小学教师应该先表扬优点，后指出不足，这样有助于学生们更好接纳老师的观点。
三、结束语
基于以上分析，心理学在教学数学教学过程中具有非常重要的作用。但是要想充分发挥心理学的作用，首先要求小学数学教师能够充分把握小学生的心理学特征。只有在了解掌握小学生的心理学特征的基础上，再采取相应的教学策略，才会更好激发小学生们学习数学的兴趣，提高他们的积极性和主动性，有效改善教学效果。
参考文献：
[1] 景丛. “映射理论”视野下的小学数学结构化教学[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2019（11）： 39.
[2] 颜秀娟. 基于教育心理学下的小学数学学习分析[J]. 数学学习与研究， 2019（05）：76.
[3] 田宇. 小学数学兴趣教学实践与探讨[J]. 散文选刊：中旬刊， 2019（03）：136.