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【摘 要】 沿用以往的教学手段开展教学，学生对生物知识的学习成效无法获得提升。在整个教学过程中，教的本质就是教会学生掌握学习手段，而学指的是让学生自主、合作地去开展相关知识的探索。在新时期，教会学生怎样有效地学习是重要的教学任务。本文基于学生的自主学习、合作学习等进行深入探索，研究在高中生物“學本课堂”范式的构建以及实践，希望可以更高效地创建高中生物课堂，推动学生个人素养的强化。
【关键词】 高中生物 生物教学 学本课堂
引言：在新时期，学本课堂作为新的教学理念已经逐渐地应用在高中生物教学中。在从前的高中生物课堂中，教师总是以单一的形式进行相关理论内容的教学，学生不会主动地与教师进行互动，而且学生也不愿意回答教师的问题，无法真正达成对知识内容的掌握。在学本课堂中，教师要准确把握学生在学习方面的特点以及个性化特征，制定与之相应的教学手段，实现对学生的高质量教育，使学生积极开展相关问题的讨论与探究，构建生动活跃的生物课堂。
一、课前自主学习
自主学习是通过教师设计的自主学习任务进行知识的预习，在教材中进行本节课基础知识的学习。教师为学生提供的自主学习任务单中需要包括相关的问题以及材料，引导学生主动地开展对知识内容的探索，让学生成为知识的发现与探究者。教师在自学任务单的编制过程中，一定要突出重点内容，不需要将所有内容都涉及到，但是一定要抓住主要的知识。教师可以依据教学目标为学生设计相关问题引导学生进行探索，也可针对某一重点知识引领学生进行思考。有效预习才会促使学生高质量的掌握知识。同时，学生在正式上课前高质量的开展对知识的预习，能够实现“学本课堂”的构建。
以《减数分裂》为例，教师在正式为学生讲解知识前，要为学生设计自学任务单，通过生物体进行减数分裂的目的等问题进行知识的预习，将自己理解以及无法掌握的知识内容准确标注，使学生在实践中掌握自主学习的方法。同时，在课堂中，学生可依据教学内容有重点地学习，提升学生的学习成效。
二、课上教师引导
在“学本课堂”的创建过程中，表面上来看教师讲解的内容少了，变得更轻松了，但在本质上而言则完全相反。在生物教学中，教师需要精心地对相关问题进行设计，优化原本的课堂提问，引领学生通过知识内容进行实践性学习。教师要善于利用多种形式的教学手段，例如，通过动画模拟、情境教学等，最大限度地吸引学生的关注，促使学生乐于加入到生物知识的学习中，并针对自己无法掌握的知识内容与同学共同探讨与研究，在共同分析以及教师的指点中达成对知识的掌握。同时，学生还可在此过程中体会成功，充分激发探索知识的浓厚热情。
例如，在《酶的特性》的探究中，教师要引导学生对于生活中的酶进行思考，让学生对酶进行推测，酶可能有着哪些特性？并且，在学生合理推测后，组织学生以小组为单位利用实验进行探索，尝试对酶的特性的研究。教师在教学过程中的适当引导，可以最大限度地激发学生的探究热情，推动学生实践以及实验能力的增强，促进学生全面素养的增长。
三、课堂学生交流
小组合作交流是指小组成员在独立进行学习的基础上对相关信息进行交流并形成思维上的碰撞。在小组学习中，意见一致的问题很容易在小组之中消化，这也是小组成员互相帮助的过程。学生在进行自己学习的过程中总会遇到各种难以掌握的问题，这些问题可以通过学生之间的讨论和帮助进行有效解决。学困生可以在相互交流中得到更多的帮助，而小组成员在帮助学困生的过程中，也能够实现对知识内容的进一步巩固。小组学习将课堂变为了自主、操作、交流等的学习场所。教师在学生进行学习时适当地加入，了解学生的学习状况，针对学生的共性问题予以解决。
如，在学习《细胞的分化》中，教师要依据教学内容合理的设计问题，使学生产生认知方面的冲突，促使学生在相互交流中得到知识以及素养的强化。教师引导学生对分化细胞呈现的形态结构以及生理功能不同的原因进行思考。这一问题会促使学生开展小组交流，在共同分析中高效解决自己的困惑，实现合作能力以及解决问题能力的增长，为今后更高质量的学习打基础。
四、小组汇报互动
在班级中进行交流，就是由小组指派一名代表向全班同学表达自己的观点。学生进行观点的表述，不仅实现自身表达能力的提升，也充分发展学生的个性。班级交流一般是对重点以及较为疑难的问题进行讨论。小组代表对本组的交流成果进行表达，若是其他小组存在着不同的见解可以进行更正。在全班的交流之后，学生的多数问题都可以进行解决，而对于学生无法解决的问题或是存在的普遍问题，则需要教师适当地点拨，促使学生高质量地达成学习目标。
结束语：成功构建学本课堂，有利于学生知识的掌握以及个人能力的增长。在高中生物教学实践中，教师要善于发现学生的特点，针对学生的真实情况进行教学方案的设计，组织学生以自主学习、小组合作等多种形式主动进行相关知识内容的探索。在主观意识下进行生物知识的学习，可以达成对生物知识的高效理解，也能在合作能力、思维能力等方面获得成长，增强学生的社会适应力。
参考文献
[1] 景风.新课改背景下高中生物教学策略研究[J].成才之路，2020（09）：122-123.
[2] 廖锦炜.核心素养背景下高中生物实验的有效教学[J].课程教育研究，2020（08）：179-180.
*本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《学本课堂教学模式的探索与实践》（课题批准号：FJJKXB19-879）研究成果
【关键词】 高中生物 生物教学 学本课堂
引言：在新时期，学本课堂作为新的教学理念已经逐渐地应用在高中生物教学中。在从前的高中生物课堂中，教师总是以单一的形式进行相关理论内容的教学，学生不会主动地与教师进行互动，而且学生也不愿意回答教师的问题，无法真正达成对知识内容的掌握。在学本课堂中，教师要准确把握学生在学习方面的特点以及个性化特征，制定与之相应的教学手段，实现对学生的高质量教育，使学生积极开展相关问题的讨论与探究，构建生动活跃的生物课堂。
一、课前自主学习
自主学习是通过教师设计的自主学习任务进行知识的预习，在教材中进行本节课基础知识的学习。教师为学生提供的自主学习任务单中需要包括相关的问题以及材料，引导学生主动地开展对知识内容的探索，让学生成为知识的发现与探究者。教师在自学任务单的编制过程中，一定要突出重点内容，不需要将所有内容都涉及到，但是一定要抓住主要的知识。教师可以依据教学目标为学生设计相关问题引导学生进行探索，也可针对某一重点知识引领学生进行思考。有效预习才会促使学生高质量的掌握知识。同时，学生在正式上课前高质量的开展对知识的预习，能够实现“学本课堂”的构建。
以《减数分裂》为例，教师在正式为学生讲解知识前，要为学生设计自学任务单，通过生物体进行减数分裂的目的等问题进行知识的预习，将自己理解以及无法掌握的知识内容准确标注，使学生在实践中掌握自主学习的方法。同时，在课堂中，学生可依据教学内容有重点地学习，提升学生的学习成效。
二、课上教师引导
在“学本课堂”的创建过程中，表面上来看教师讲解的内容少了，变得更轻松了，但在本质上而言则完全相反。在生物教学中，教师需要精心地对相关问题进行设计，优化原本的课堂提问，引领学生通过知识内容进行实践性学习。教师要善于利用多种形式的教学手段，例如，通过动画模拟、情境教学等，最大限度地吸引学生的关注，促使学生乐于加入到生物知识的学习中，并针对自己无法掌握的知识内容与同学共同探讨与研究，在共同分析以及教师的指点中达成对知识的掌握。同时，学生还可在此过程中体会成功，充分激发探索知识的浓厚热情。
例如，在《酶的特性》的探究中，教师要引导学生对于生活中的酶进行思考，让学生对酶进行推测，酶可能有着哪些特性？并且，在学生合理推测后，组织学生以小组为单位利用实验进行探索，尝试对酶的特性的研究。教师在教学过程中的适当引导，可以最大限度地激发学生的探究热情，推动学生实践以及实验能力的增强，促进学生全面素养的增长。
三、课堂学生交流
小组合作交流是指小组成员在独立进行学习的基础上对相关信息进行交流并形成思维上的碰撞。在小组学习中，意见一致的问题很容易在小组之中消化，这也是小组成员互相帮助的过程。学生在进行自己学习的过程中总会遇到各种难以掌握的问题，这些问题可以通过学生之间的讨论和帮助进行有效解决。学困生可以在相互交流中得到更多的帮助，而小组成员在帮助学困生的过程中，也能够实现对知识内容的进一步巩固。小组学习将课堂变为了自主、操作、交流等的学习场所。教师在学生进行学习时适当地加入，了解学生的学习状况，针对学生的共性问题予以解决。
如，在学习《细胞的分化》中，教师要依据教学内容合理的设计问题，使学生产生认知方面的冲突，促使学生在相互交流中得到知识以及素养的强化。教师引导学生对分化细胞呈现的形态结构以及生理功能不同的原因进行思考。这一问题会促使学生开展小组交流，在共同分析中高效解决自己的困惑，实现合作能力以及解决问题能力的增长，为今后更高质量的学习打基础。
四、小组汇报互动
在班级中进行交流，就是由小组指派一名代表向全班同学表达自己的观点。学生进行观点的表述，不仅实现自身表达能力的提升，也充分发展学生的个性。班级交流一般是对重点以及较为疑难的问题进行讨论。小组代表对本组的交流成果进行表达，若是其他小组存在着不同的见解可以进行更正。在全班的交流之后，学生的多数问题都可以进行解决，而对于学生无法解决的问题或是存在的普遍问题，则需要教师适当地点拨，促使学生高质量地达成学习目标。
结束语：成功构建学本课堂，有利于学生知识的掌握以及个人能力的增长。在高中生物教学实践中，教师要善于发现学生的特点，针对学生的真实情况进行教学方案的设计，组织学生以自主学习、小组合作等多种形式主动进行相关知识内容的探索。在主观意识下进行生物知识的学习，可以达成对生物知识的高效理解，也能在合作能力、思维能力等方面获得成长，增强学生的社会适应力。
参考文献
[1] 景风.新课改背景下高中生物教学策略研究[J].成才之路，2020（09）：122-123.
[2] 廖锦炜.核心素养背景下高中生物实验的有效教学[J].课程教育研究，2020（08）：179-180.
*本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《学本课堂教学模式的探索与实践》（课题批准号：FJJKXB19-879）研究成果