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教学三年级语文，起步习作是个难题，常常在习作课上看到学生因为“无米下锅”而“望题兴叹”。三年级学生或许想象力丰富，但仅凭想象力是无法将习作写好的。从心理学的角度来看，体验式的情境习作教学能把习作和学生的生活联系起来，激发起学生的好奇心、求知欲，以期解决起步习作教学中的“写什么”和“怎么写”。
一、打破学科界限，实现“双赢”
1.与体育课结合，设计日常小游戏，玩中体验
体育课上的小游戏有很多都可以作为教学资源搬进习作课的课堂。“贴烧饼” “切西瓜”“篮球接力”“足球绕杆”“踏石过河”……课堂上，充分利用活泼轻松的游戏气氛、紧张曲折的游戏情节、学生沉醉游戏的愉悦而刺激的体验，与习作教学进行有机对接，让习作摇身一变，成为一种轻松愉悦的游戏活动。
以下是羽睿同学的习作片段：
游戏开始了，老鹰虎视眈眈地盯住最后一只小鸡。机敏的鸡妈妈一看形势不对，勇敢地迎向了老鹰。只见鸡妈妈左挡、右阻、上拦、下截，小鸡们吓得紧紧拉着妈妈的衣服，一边尖叫，一边躲避。狡猾的老鹰往左边扑，鸡妈妈也向左边奔去。老鹰突然一个途中急转弯，很多小鸡离开了队伍。鸡宝宝们惊慌失措，四处逃散，老鹰趁机抓住了一只。这可真是一只淘气的小鸡，他趴在地上耍无赖怎么也不肯起来。着急的鸡妈妈鞋子都跑掉了，但她也不放在心上，赤着一只脚照样奔跑，真有意思。观赛的同学们笑得前仰后合。
在这个片段里，最简单的“老鹰捉小鸡”游戏，学生们也玩出了不一样的趣味。
2.与美术课结合，图说自己的故事，制作动物名片，画中体验
三年级学生的感性思维优于理性思维，他们的肢体和感官是认识世界的重要工具。把三年级习作教材中《我的自画像》《设计一张动物名片》与绘画相联系，呈现出来的除了丰富的表达方式，更有鲜活的习作内容，学生们更是表现出了踊跃参与的积极写作态度。
下面是天佑同学的习作片段：
我的皮肤黑黝黝的，妈妈总是叫我“黑炭”。我长长瘦瘦的脸上，眼睛炯炯有神，总是闪烁着快乐的光芒。我的嘴巴虽然小，但一口能吃下一个大鸡蛋，嘴角边隐隐约约可以看见两个小酒窝。如果你看见我笑，一定会觉得像吃了一粒冰糖那么甜。对了，我喜欢用右手把左边的头发往后挽，只留几根黑发散落在眉宇间，看起来是不是很帅呢？
小作者先是给自己画了一幅自画像，然后抓住自己的皮肤、眼睛、嘴巴、头发来写，尤其凸显了那一撮调皮的黑发，使得一个活泼 、开朗、帅气的小男孩跃然纸上，让我们读来眼前一亮。
3.与音乐课结合，听各种声响，对某段音乐进行联想，听中体验
学生生活在一个有声的世界里，美妙的声音让他们感受到了声音的魅力，逐渐熟悉身边的世界。音乐课上先欣赏一首儿童歌曲《小厨师》，再让学生仔细听听乐曲中有厨房里的哪些声音。学生们快乐地参与到其中来，“咚咚”声，“叮叮当当”声……丰富的想象力唤醒了学生认知里一切与声音有关的元素。
下面是斯斯同学的习作片段：
调皮的菜刀在砧板上“咚咚咚”地打着鼓，红色的火苗在锅底下“呼呼呼”地唱着歌，作料盆里“叮叮当当”的是跳着迪斯科舀作料的勺子，各色食材在油面上嗞啦嗞啦地響着。不一会儿，一盘盘色香味俱全的菜就摆了满满一桌子。
有学生的地方就有想象，一首歌曲几种声音让学生在这样的习作课中穿越和经历，丰富了言语也丰富了精神。
4.与科学课结合，种种植物，养养昆虫，完成一个小实验，实践中体验
学生认识世界的过程就是四肢和感官充分活动的过程，是他们进行自然和社会实践的过程。小萝卜成长日记，蜗牛爬进教室，蚕宝宝变形记，静电的产生实验报告……这些都让学生积累了丰富的习作素材，更能在实践中培养学生的合作意识和创造精神。
下面是丁丁同学的习作片段：
教室里的这只小蜗牛真害羞啊！我从家里带了几片菜叶来喂它，它有些不好意思，等围观的同学稍微散开了一些，才用它那樱桃小嘴一点一点地抿着吃。它总是低着头，先在叶片上咬一个洞，然后沿着洞的边缘再一点一点啃下去。不一会，就吃出一个大洞来。我们觉得很奇怪，一起去问徐老师。徐老师告诉我们：蜗牛有两万多颗牙齿。啊！真是太神奇了。蜗牛小小的嘴有这么多牙齿呢！
神秘的科学实验，活泼的动物，有趣的植物，科学课与习作教学握手后，习作课有了更鲜活、动感的面貌，让学生们感到亲切起来了，习作教学也变得情趣盎然。
二、扮演角色，增强学生体验
1.做一名播报员，爱看善记，汇报生活点滴
初入三年级，有些学生在习作时总觉得无东西可写，写出来的文章不是文不对题，就是素材老一套，内容乏味。针对这一现象，我在班上设立了“小小播报员”，要求学生平时要处处留心，把自己看到的、听到的、想到的及时记录下来，等第二天的播报时间跟大家进行交流分享。我经常提出一些问题，如：
（1）今天家里或者校园里发生了什么事情？有没有勾起你的一些回忆？
（2）你在上学或放学的路上，见到过什么？这又说明了什么？
（3）今天你在电视上看到了什么新闻？在书上看到了什么印象深刻的文字？有什么想法和建议？
（4）今天天气怎样？你的穿着打扮和平时是否不同？这给你带来了什么快乐或者烦恼吗？
“小小播报员”们为了让自己在播报时间能够大显身手，每天都会在自己的记录簿上记下一些事情，第二天跟大家一起分享交流。分享交流也是一种通过体验而获取知识的方式，这样的方式轻松自然，学生乐于接受。这些事情通过学生的看一看、记一记、说一说，以后用得着的时候就能成为他们有效的写作素材。
2.做一名导游，能说会道，抓住景物特征
我们都会有这样的感受，自己出去玩的时候对着那些花花草草、石头树木都提不起兴趣，但如果有了导游的讲解，可能就会听得津津有味。这其实就是因为导游能抓住景物的特征，用生动的语言表达出来。三年级上册中的课文《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》《东方之珠》都给我们提供了很好的范例。比如在教完《西湖》一课后，要求学生选择第二自然段进行背诵，然后以导游的角色把西湖的景点介绍给同学们。在此基础上启发学生，学着书中的模样按照一定的方位顺序，选择我们校园里的几个景点，也向大家介绍。这样的训练既加深了学生对课文的理解，又让学生在学写写景文章时有样可依，降低了习作的难度。
3.做一个演员，多才多艺，扣住人物神韵
小学生爱表演是他们的天性，让学生进入剧情扮演角色，激发情感，揣摩主人公的语言、动作、神态，这样他们不仅自己能有很深的印象， 还能帮助其他同学理解内容。如《三袋麦子》一文，围绕着土地爷爷、小猪、小牛和小猴展开童话故事。土地爷爷说话是什么语气，小猪憨厚的样子怎么表现，后来三个小动物又和土地爷爷见面了，这一次他们会说什么做什么，这样就将课文的内容活化了。学生在生动的表演之后还可以将补充的部分写出来，产生了写作兴趣，获得了写作灵感。
4.做一名编剧，奇思妙想，续出生动情节
故事是最受学生欢迎的。故事具有开放性与包容性，虽然故事的语言是有限的，但故事所能唤起学生的想象却是无限的。学生善于将现实事物进行想象，让自己进入情境中，以另一种身份体验别样生活，从而产生无穷的趣味。习作“摆玩具，编故事”让学生先动手摆放自己的玩具，再动脑编一编玩具的故事。在轻松的氛围之中，学生想象力有了，好奇心上来了，表达的欲望会更强烈。
实践证明：三年级起步习作要遵循学生的心理发展规律，从体验入手，引导学生去寻找生活的源头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，有效地培养观察、思维、想象等多种能力，丰富写作素材，拓展写作思维，就能让学生轻松开启习作之门，享受习作之乐。
一、打破学科界限，实现“双赢”
1.与体育课结合，设计日常小游戏，玩中体验
体育课上的小游戏有很多都可以作为教学资源搬进习作课的课堂。“贴烧饼” “切西瓜”“篮球接力”“足球绕杆”“踏石过河”……课堂上，充分利用活泼轻松的游戏气氛、紧张曲折的游戏情节、学生沉醉游戏的愉悦而刺激的体验，与习作教学进行有机对接，让习作摇身一变，成为一种轻松愉悦的游戏活动。
以下是羽睿同学的习作片段：
游戏开始了，老鹰虎视眈眈地盯住最后一只小鸡。机敏的鸡妈妈一看形势不对，勇敢地迎向了老鹰。只见鸡妈妈左挡、右阻、上拦、下截，小鸡们吓得紧紧拉着妈妈的衣服，一边尖叫，一边躲避。狡猾的老鹰往左边扑，鸡妈妈也向左边奔去。老鹰突然一个途中急转弯，很多小鸡离开了队伍。鸡宝宝们惊慌失措，四处逃散，老鹰趁机抓住了一只。这可真是一只淘气的小鸡，他趴在地上耍无赖怎么也不肯起来。着急的鸡妈妈鞋子都跑掉了，但她也不放在心上，赤着一只脚照样奔跑，真有意思。观赛的同学们笑得前仰后合。
在这个片段里，最简单的“老鹰捉小鸡”游戏，学生们也玩出了不一样的趣味。
2.与美术课结合，图说自己的故事，制作动物名片，画中体验
三年级学生的感性思维优于理性思维，他们的肢体和感官是认识世界的重要工具。把三年级习作教材中《我的自画像》《设计一张动物名片》与绘画相联系，呈现出来的除了丰富的表达方式，更有鲜活的习作内容，学生们更是表现出了踊跃参与的积极写作态度。
下面是天佑同学的习作片段：
我的皮肤黑黝黝的，妈妈总是叫我“黑炭”。我长长瘦瘦的脸上，眼睛炯炯有神，总是闪烁着快乐的光芒。我的嘴巴虽然小，但一口能吃下一个大鸡蛋，嘴角边隐隐约约可以看见两个小酒窝。如果你看见我笑，一定会觉得像吃了一粒冰糖那么甜。对了，我喜欢用右手把左边的头发往后挽，只留几根黑发散落在眉宇间，看起来是不是很帅呢？
小作者先是给自己画了一幅自画像，然后抓住自己的皮肤、眼睛、嘴巴、头发来写，尤其凸显了那一撮调皮的黑发，使得一个活泼 、开朗、帅气的小男孩跃然纸上，让我们读来眼前一亮。
3.与音乐课结合，听各种声响，对某段音乐进行联想，听中体验
学生生活在一个有声的世界里，美妙的声音让他们感受到了声音的魅力，逐渐熟悉身边的世界。音乐课上先欣赏一首儿童歌曲《小厨师》，再让学生仔细听听乐曲中有厨房里的哪些声音。学生们快乐地参与到其中来，“咚咚”声，“叮叮当当”声……丰富的想象力唤醒了学生认知里一切与声音有关的元素。
下面是斯斯同学的习作片段：
调皮的菜刀在砧板上“咚咚咚”地打着鼓，红色的火苗在锅底下“呼呼呼”地唱着歌，作料盆里“叮叮当当”的是跳着迪斯科舀作料的勺子，各色食材在油面上嗞啦嗞啦地響着。不一会儿，一盘盘色香味俱全的菜就摆了满满一桌子。
有学生的地方就有想象，一首歌曲几种声音让学生在这样的习作课中穿越和经历，丰富了言语也丰富了精神。
4.与科学课结合，种种植物，养养昆虫，完成一个小实验，实践中体验
学生认识世界的过程就是四肢和感官充分活动的过程，是他们进行自然和社会实践的过程。小萝卜成长日记，蜗牛爬进教室，蚕宝宝变形记，静电的产生实验报告……这些都让学生积累了丰富的习作素材，更能在实践中培养学生的合作意识和创造精神。
下面是丁丁同学的习作片段：
教室里的这只小蜗牛真害羞啊！我从家里带了几片菜叶来喂它，它有些不好意思，等围观的同学稍微散开了一些，才用它那樱桃小嘴一点一点地抿着吃。它总是低着头，先在叶片上咬一个洞，然后沿着洞的边缘再一点一点啃下去。不一会，就吃出一个大洞来。我们觉得很奇怪，一起去问徐老师。徐老师告诉我们：蜗牛有两万多颗牙齿。啊！真是太神奇了。蜗牛小小的嘴有这么多牙齿呢！
神秘的科学实验，活泼的动物，有趣的植物，科学课与习作教学握手后，习作课有了更鲜活、动感的面貌，让学生们感到亲切起来了，习作教学也变得情趣盎然。
二、扮演角色，增强学生体验
1.做一名播报员，爱看善记，汇报生活点滴
初入三年级，有些学生在习作时总觉得无东西可写，写出来的文章不是文不对题，就是素材老一套，内容乏味。针对这一现象，我在班上设立了“小小播报员”，要求学生平时要处处留心，把自己看到的、听到的、想到的及时记录下来，等第二天的播报时间跟大家进行交流分享。我经常提出一些问题，如：
（1）今天家里或者校园里发生了什么事情？有没有勾起你的一些回忆？
（2）你在上学或放学的路上，见到过什么？这又说明了什么？
（3）今天你在电视上看到了什么新闻？在书上看到了什么印象深刻的文字？有什么想法和建议？
（4）今天天气怎样？你的穿着打扮和平时是否不同？这给你带来了什么快乐或者烦恼吗？
“小小播报员”们为了让自己在播报时间能够大显身手，每天都会在自己的记录簿上记下一些事情，第二天跟大家一起分享交流。分享交流也是一种通过体验而获取知识的方式，这样的方式轻松自然，学生乐于接受。这些事情通过学生的看一看、记一记、说一说，以后用得着的时候就能成为他们有效的写作素材。
2.做一名导游，能说会道，抓住景物特征
我们都会有这样的感受，自己出去玩的时候对着那些花花草草、石头树木都提不起兴趣，但如果有了导游的讲解，可能就会听得津津有味。这其实就是因为导游能抓住景物的特征，用生动的语言表达出来。三年级上册中的课文《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》《东方之珠》都给我们提供了很好的范例。比如在教完《西湖》一课后，要求学生选择第二自然段进行背诵，然后以导游的角色把西湖的景点介绍给同学们。在此基础上启发学生，学着书中的模样按照一定的方位顺序，选择我们校园里的几个景点，也向大家介绍。这样的训练既加深了学生对课文的理解，又让学生在学写写景文章时有样可依，降低了习作的难度。
3.做一个演员，多才多艺，扣住人物神韵
小学生爱表演是他们的天性，让学生进入剧情扮演角色，激发情感，揣摩主人公的语言、动作、神态，这样他们不仅自己能有很深的印象， 还能帮助其他同学理解内容。如《三袋麦子》一文，围绕着土地爷爷、小猪、小牛和小猴展开童话故事。土地爷爷说话是什么语气，小猪憨厚的样子怎么表现，后来三个小动物又和土地爷爷见面了，这一次他们会说什么做什么，这样就将课文的内容活化了。学生在生动的表演之后还可以将补充的部分写出来，产生了写作兴趣，获得了写作灵感。
4.做一名编剧，奇思妙想，续出生动情节
故事是最受学生欢迎的。故事具有开放性与包容性，虽然故事的语言是有限的，但故事所能唤起学生的想象却是无限的。学生善于将现实事物进行想象，让自己进入情境中，以另一种身份体验别样生活，从而产生无穷的趣味。习作“摆玩具，编故事”让学生先动手摆放自己的玩具，再动脑编一编玩具的故事。在轻松的氛围之中，学生想象力有了，好奇心上来了，表达的欲望会更强烈。
实践证明：三年级起步习作要遵循学生的心理发展规律，从体验入手，引导学生去寻找生活的源头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，有效地培养观察、思维、想象等多种能力，丰富写作素材，拓展写作思维，就能让学生轻松开启习作之门，享受习作之乐。