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（江西省全南县陂头中学 江西 全南341811）
摘要：传统的中学物理教学评价存在众多弊端，在新教育理念指导下的中学物理课程改革需要构建更科学的教学评价体系。因此，笔者就新课程改革背景下的中学物理教学评价原则、方法等进行粗浅地探讨，以期有助于当前的中学物理教育教学改革实践。
关键词：新课程改革 中学物理 教学评价 探析
教学评价是教学过程的重要组成部分。能否对物理教学过程进行科学、准确地评价,不仅关系到教师教学积极性和学生学习主动性的发挥,还影响到教学评价在教学质量管理中的作用。因此，构建与新课程标准理念相一致的教学评价体系是搞好中学物理课程改革的关键环节。
1 传统的中学物理教学评价的弊端及改革的必要性
由于受应试教育的影响，中学物理教学形成了一种以考试为基础的评价机制。这种评价体系体现在评价的形式上是近乎单一的分数评价;在内容上主要是注重认知领域的评价；在对象上是注重对学生的评价。这种评价体系过于强调甄别与选拔，忽视对学生发展的促进；过于关注学业成绩，忽视对发展性目标、情感目标及学习过程的考察;过于强调量化评价，对质性评价不够重视。结果是不但不能达到促进教师改进教学方法、提高教学质量的目的,而且挫伤学生学习的积极性、自尊心和自信心。新一轮的基础教育课程改革注重教学评价体系的构建，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要建立促进学生素质全面发展的评价体系。”所以，构建更科学的中学物理教学评价体系势在必行。
2 中学物理教学评价原则
教学评价的原则,是指评价的指导思想和基本要求，体现着教学评价本身的客观规律。笔者认为：构建符合新课程标准、促进教学改革的中学物理教学评价体系,应遵循以下基本原则:
2.1导向性原则
教学评价应有良好的导向性，能体现当前教育发展的趋势，体现全面和谐发展的培养目标，发挥评价促进学生发展的功能。在评价过程中，不仅重视学生的现在，更应着眼于学生的未来。应尊重学生的个性，不应强化横向比较，而要多注意个体在纵向发展上的比较。
2.2客观性原则
评价必须采取实事求是的态度。评价必须根据科学的评价标准来进行,不能主观臆断或掺杂个人感情。客观、公正的评价,能使被评价者增强信心而奋发向上，反之,会挫伤他们的积极性。
2.3全面性原则
学生个体的差异，思维方式和水平的不同，决定了教学评价不能仅仅评价学生的学习，更应关注其兴趣、意志、心理等个性品质的培养；既要关注大多数学生可达到的基本要求，又要注意使不同的学生都能充分发挥多层次、多方面的要求；既要评价学生的学，又要评价老师的教。
2.4可行性与持续性原则
评价体系的各项指标既要符合中学物理教学目标和要求,反映教改思想,又要切合当前物理教学现状和教师的实际水平。评价标准既要有定量又要有定性,评价方法要科学、简便、易操作。与此同时,还应在动态、发展的基础上构建具有持续性的指标,使得评价工作不会停留在现阶段为眼前的利益进行评价,而要经得起时间的考验。
3 中学物理教学评价策略分析
3.1树立新的评价理念
新一轮物理课程改革倡导发展性评价，评价的目标是为了教育、激励和促进学生发展。因此，评价者应当实现以下几个方面的转变:
①在评价功能上，要从过分强调甄别与选拔功能向促进学生全面发展的功能转变。
②在评价主体上，强调评价主体多元化、交互化，将学生从被动的位置向积极主动参与评价的主体转变。
③在评价标准上，改变评价标准过于单一和绝对化的偏向，建立既体现大多数学生应当达到的基本要求，又体现使每个学生都能充分发展的多层次、多方面的评价标准。
④在评价心理上，克服挫伤学生自尊心、自信心的弊端，强调教学评价在增强学生自尊心、自信心的作用。
3.2注重评价内容的全面性
物理教学目标是多元的，目前被普遍认同的就是将中学物理教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。多元化的教学目标需要全面的教学评价来保证，所以，适应多元化教学目标要求的中学物理教学评价必须是全面的，即应该对学生的物理基础知识和基本技能的掌握情况、观察能力、实验能力、创新能力等发展状况以及学生学习物理的兴趣、创新意识、创新精神等情感状况作出客观的评价。
3.3注重评价方法的多样性
中学物理教学评价内容的全面性要求多样化的评价方法与之相适应。笔者认为可以采取以下几种方法：
①测验法。新课程改革所倡导的测验法改变了现行的考试内容与方式，它把知识与能力、开卷与闭卷相结合，增加开放型试题比例。测验方式有论文式、客观式和问题情境式测验等。
②观察法。在日常学习中，通过对学生进行有目的、有计划的观察和记录，对学生的学习情况做出较为全面的评价。
③学生自评和互评法。在教师的指导下，学生对自己和他人的学习成绩或在学习活动中的表现进行自评和互评，从而使学生认识到自己的进步和不足，并在今后的学习中发扬或改进。
④档案袋评价法。该法是适应新课程改革所倡导的一种质性评价方法，它是为每个学生建立一个档案袋，然后将学生在物理学习中所有的行为和成果都一一记录在案，内容包括学习策略卡、课外小制作、探究报告、成果记录等。通过这种方式，每个学生的学习过程和结果能通过档案袋反映出来。
3.4注重评价标准的科学化
教学评价从标准的角度通常可分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价三种形式。绝对评价法的最大的特点就是它的教育性，被评价者通过评价后看到自己的进步并会激发斗志；相对评价法是以某一集合的平均状况为基准，再把被评价对象与之相比较来评价每个被评对象在该集合中的相对位置，它往往容易造成学生之间激烈的竞争，这对后进生的发展是不利的；个体内差异评价是以评价对象自身作为参照物而进行的评价，由于是跟自身相比，又充分考虑了个人之间的差异，所以较绝对评价法更能体现出它的激励性。从三种评价标准的优缺点可以看出，在开展物理教学评价时，应该是灵活运用绝对评价法，慎用相对评价法，大力提倡个体内差异评价法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．全日制义务教育物理课程标准．北京.北京师范大学出版社.
[2]黄蔚.陈雅.徐婷俊.对教师教学评价现状的思考[J].理工高教研究,2003.22(2)37-38.
[3]应俊峰.教学评价的科学化.教育理论与实践.1993（6）.
作者简介：饶文君（1972-），男，江西全南人，江西省全南县陂头中学教师，中学一级，主要从事中学物理教育教学研究。
摘要：传统的中学物理教学评价存在众多弊端，在新教育理念指导下的中学物理课程改革需要构建更科学的教学评价体系。因此，笔者就新课程改革背景下的中学物理教学评价原则、方法等进行粗浅地探讨，以期有助于当前的中学物理教育教学改革实践。
关键词：新课程改革 中学物理 教学评价 探析
教学评价是教学过程的重要组成部分。能否对物理教学过程进行科学、准确地评价,不仅关系到教师教学积极性和学生学习主动性的发挥,还影响到教学评价在教学质量管理中的作用。因此，构建与新课程标准理念相一致的教学评价体系是搞好中学物理课程改革的关键环节。
1 传统的中学物理教学评价的弊端及改革的必要性
由于受应试教育的影响，中学物理教学形成了一种以考试为基础的评价机制。这种评价体系体现在评价的形式上是近乎单一的分数评价;在内容上主要是注重认知领域的评价；在对象上是注重对学生的评价。这种评价体系过于强调甄别与选拔，忽视对学生发展的促进；过于关注学业成绩，忽视对发展性目标、情感目标及学习过程的考察;过于强调量化评价，对质性评价不够重视。结果是不但不能达到促进教师改进教学方法、提高教学质量的目的,而且挫伤学生学习的积极性、自尊心和自信心。新一轮的基础教育课程改革注重教学评价体系的构建，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要建立促进学生素质全面发展的评价体系。”所以，构建更科学的中学物理教学评价体系势在必行。
2 中学物理教学评价原则
教学评价的原则,是指评价的指导思想和基本要求，体现着教学评价本身的客观规律。笔者认为：构建符合新课程标准、促进教学改革的中学物理教学评价体系,应遵循以下基本原则:
2.1导向性原则
教学评价应有良好的导向性，能体现当前教育发展的趋势，体现全面和谐发展的培养目标，发挥评价促进学生发展的功能。在评价过程中，不仅重视学生的现在，更应着眼于学生的未来。应尊重学生的个性，不应强化横向比较，而要多注意个体在纵向发展上的比较。
2.2客观性原则
评价必须采取实事求是的态度。评价必须根据科学的评价标准来进行,不能主观臆断或掺杂个人感情。客观、公正的评价,能使被评价者增强信心而奋发向上，反之,会挫伤他们的积极性。
2.3全面性原则
学生个体的差异，思维方式和水平的不同，决定了教学评价不能仅仅评价学生的学习，更应关注其兴趣、意志、心理等个性品质的培养；既要关注大多数学生可达到的基本要求，又要注意使不同的学生都能充分发挥多层次、多方面的要求；既要评价学生的学，又要评价老师的教。
2.4可行性与持续性原则
评价体系的各项指标既要符合中学物理教学目标和要求,反映教改思想,又要切合当前物理教学现状和教师的实际水平。评价标准既要有定量又要有定性,评价方法要科学、简便、易操作。与此同时,还应在动态、发展的基础上构建具有持续性的指标,使得评价工作不会停留在现阶段为眼前的利益进行评价,而要经得起时间的考验。
3 中学物理教学评价策略分析
3.1树立新的评价理念
新一轮物理课程改革倡导发展性评价，评价的目标是为了教育、激励和促进学生发展。因此，评价者应当实现以下几个方面的转变:
①在评价功能上，要从过分强调甄别与选拔功能向促进学生全面发展的功能转变。
②在评价主体上，强调评价主体多元化、交互化，将学生从被动的位置向积极主动参与评价的主体转变。
③在评价标准上，改变评价标准过于单一和绝对化的偏向，建立既体现大多数学生应当达到的基本要求，又体现使每个学生都能充分发展的多层次、多方面的评价标准。
④在评价心理上，克服挫伤学生自尊心、自信心的弊端，强调教学评价在增强学生自尊心、自信心的作用。
3.2注重评价内容的全面性
物理教学目标是多元的，目前被普遍认同的就是将中学物理教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。多元化的教学目标需要全面的教学评价来保证，所以，适应多元化教学目标要求的中学物理教学评价必须是全面的，即应该对学生的物理基础知识和基本技能的掌握情况、观察能力、实验能力、创新能力等发展状况以及学生学习物理的兴趣、创新意识、创新精神等情感状况作出客观的评价。
3.3注重评价方法的多样性
中学物理教学评价内容的全面性要求多样化的评价方法与之相适应。笔者认为可以采取以下几种方法：
①测验法。新课程改革所倡导的测验法改变了现行的考试内容与方式，它把知识与能力、开卷与闭卷相结合，增加开放型试题比例。测验方式有论文式、客观式和问题情境式测验等。
②观察法。在日常学习中，通过对学生进行有目的、有计划的观察和记录，对学生的学习情况做出较为全面的评价。
③学生自评和互评法。在教师的指导下，学生对自己和他人的学习成绩或在学习活动中的表现进行自评和互评，从而使学生认识到自己的进步和不足，并在今后的学习中发扬或改进。
④档案袋评价法。该法是适应新课程改革所倡导的一种质性评价方法，它是为每个学生建立一个档案袋，然后将学生在物理学习中所有的行为和成果都一一记录在案，内容包括学习策略卡、课外小制作、探究报告、成果记录等。通过这种方式，每个学生的学习过程和结果能通过档案袋反映出来。
3.4注重评价标准的科学化
教学评价从标准的角度通常可分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价三种形式。绝对评价法的最大的特点就是它的教育性，被评价者通过评价后看到自己的进步并会激发斗志；相对评价法是以某一集合的平均状况为基准，再把被评价对象与之相比较来评价每个被评对象在该集合中的相对位置，它往往容易造成学生之间激烈的竞争，这对后进生的发展是不利的；个体内差异评价是以评价对象自身作为参照物而进行的评价，由于是跟自身相比，又充分考虑了个人之间的差异，所以较绝对评价法更能体现出它的激励性。从三种评价标准的优缺点可以看出，在开展物理教学评价时，应该是灵活运用绝对评价法，慎用相对评价法，大力提倡个体内差异评价法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．全日制义务教育物理课程标准．北京.北京师范大学出版社.
[2]黄蔚.陈雅.徐婷俊.对教师教学评价现状的思考[J].理工高教研究,2003.22(2)37-38.
[3]应俊峰.教学评价的科学化.教育理论与实践.1993（6）.
作者简介：饶文君（1972-），男，江西全南人，江西省全南县陂头中学教师，中学一级，主要从事中学物理教育教学研究。