在我国，素质教育提了几十年，可是竟被一些人曲解了。于是，出现了以下几种现象：
　　现象一：把素质教育当作一门艺术。于是，在校园里出现了“二胡班”、“笛子班”、“电子琴班”、“舞蹈班”等等。结果，表面上莺歌燕舞、热热闹闹，外来参观者看得喜笑颜开、兴高采烈，而校内老师却忙得不亦乐乎、疲惫不堪。
　　现象二：把素质教育当成了体育活动。什么“武打团”、“健身组”、“田径队”等等，一到“素质课”就龙腾虎跃、尘土飞扬。
　　现象三：把素质教育当作练书画。老师舞文弄墨，学生悬腕挥毫；老师调色采光，学生尽情作画……一时间搞得花花绿绿、五彩缤纷。
　　这些现象，不能完全认为不是素质教育，但只能看作是素质教育的一种形式，不能完全涵盖素质教育，更不能定性于完全的素质教育，至少不能说是素质教育的主流。
　　那么，素质教育的主流是什么呢?
　　首先要看素质教育的目的是什么。素质教育的目的，从大处讲：要与我国的教育方针(即培养德、智、体、美、劳全面发展的人才)结合起来：从深处看：要从培养、发掘学生因素来考虑。
　　所谓非智力因素，主要是指学生做人的道德品质，做事的毅力、耐心，做学问的兴趣、爱好，思想上的信心，行动上的习惯，攻关上的精神等等。21世纪的学生与上世纪的人才相比，由于优生、优育、优长，智商比较高，智力也比较发达。他们这一代，缺的不是智力因素，不是生活因素，不是经济条件因素，而是非智力因素。
　　平时，这些独生子女，碰到阻力就退缩，碰到困难就叫苦，碰到失败就叹气，碰到烦恼就伤心……他们最严重的一个问题，就是做人的精神支柱强不强、坚不坚的问题。
　　所以，素质教育的真正效果取决于是否培养好了学生的非智力因素。
　　非智力因素上去了，人的精神支柱就树起来了。一个人、一个单位、一个行业，乃至一个国家，要兴旺发达，首先要靠精神支撑。精神倒了，就地动山摇：精神强了，则人强、地方强、国家强。
　　曾记否，中日两国少年联合举行野营活动。活动中，考知识、考智商，中国少年遥遥领先；考生活自理能力、夜间自护能力，中国少年就洋相百出，日本少年则应付自如、熟能生巧、左右逢源、如鱼得水。
　　这个事例说明了什么?一个国家的教育，最重要的是什么?首先是学会做人、学会做事、学会生活、学会工作：其次才是学会做学问。一个人光追求满腹的学问，结果在实践中用不上，那还不是草包一个?那就成了高分低能的典型。
　　近年来，在我国沿海发达地区，为什么职业高中、职业中专的学生成了香饽饽，大受企业欢迎，就业率大大高于大学生呢?一句话，就是他们做人的精神树起来了、做事能力强起来了、吃苦耐劳的劲头足起来了。企业老板们就欢迎这样的人才，因为他们用得上、拉得出、干得好、放得心。
　　这一用人的观念为何得到了重点转移呢?一句话，就是职业学校真正注重了素质教育。
　　平时在生活中，有一种现象也值得深思：一锅香喷喷的饺子，舀进茶壶里盖上盖端上桌后，无论怎么倒，都无法倒出来。为什么?因为做事的方法不对头、做事的素质不到位，所以再香的饺子也是枉然。
　　笔者大声呼吁：在素质教育学会做人、学会做事、学会做学问的三者中，要动真的、来实的、干硬的，不要做表面文章，不要搞虚的，更不要作秀，要真正在学生的精神上、能力上下功夫。
　　所以，素质教育的真正内涵是强化做人的素质、做事的素质、做学问的素质。只要人的根本素质提高了、人的能力加强了，文化素质、身体素质就会随之而来，都会强盛起来。