论文部分内容阅读
摘要：信息时代的飞速发展，促进了社会方方面面的进步，这一点在教育领域中也有所体现。新课程改革以来，学生的创新思维逐渐受到关注，数学学科的重要性使其对于创新的要求也是必然的。在教育改革的新形势下，数学教师更要注重对学生创新思维的发展。本文通过分析创新思维在初中数学中的问题，结合当前初中数学和初中阶段的学生发展特点，来具体阐述如何在初中数学中培养学生的创新思维能力。
关键词：创新思维;初中数学;教学探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
随着教育改革的深入和素质教育的推行，初中数学学科在全学科中占比越来越大，作为一门应试科目，数学教师除了要重视对学生知识技能的培训，对于学生的核心素养也需要重点关注;数学学科想要跟上时代发展的步伐，是需要学生和教师共同努力的，于是在创新思维的发展上就对数学教师作出了新要求，要认真分析在教学工作中存在的不足，提出培养学生创新思维的可行之策。
一、初中数学教学影响创新思维能力培养的问题
（一）数学教师教学模式固化
在旧有教学体制下，数学教师更多考虑的问题是如何给学生输入更多的知识内容，但是却忽略的学生的吸收和理解能力。数学教师在课堂对于学生知识的掌握程度是通过提问来进行的，实际上部分教师却总是希望学生能够迅速且准确地回答出教师提的问题，没有考虑到学生在听完问题后需要思考，而且如果学生回答正确，教师就会立马进入下一个环节的教学[1]。教师想通过提问问题的形式来检测学生的知识水平的方式是无可厚非的，这是在学科教学中教师们最常用且反馈最快的教学方法，但是教师似乎忽视了学生个体的差异性和学生发展的特点，学生在思考问题时也需要时间，但是教师却很快地说出答案，不利于学生培養创新思维能力。当下初中阶段，数学教师的思维仍旧比较传统，从而导致教学模式也比较固化，这在一定程度上对于初中生的数学学习造成了负面的影响。
（二）初中生数学思维僵化
我们说，初中生脱离了小学阶段的稚嫩，在思想和行为上都逐渐有了自主性，但是传统的教育模式使得学生的思维出现了僵化，也就是思维定势，这是指初中生在数学的学习中大脑已经有了一种固有的思维方法和模式，思维定势在一定程度上影响了初中生对数学问题的发散思考，不利于学生培养创新思维。但是如果是积极的思维定势，那么有利于学生在后续的学习中遇到相同或者类似问题时，可以用同种思维去思考问题，快速解答问题，做到有效思考。就目前我国初中数学的学习中，学生的思维定势还处在消极的一面，这不利于学生后续的数学学习，学生在数学学习中，不能及时调整思考问题的方法和角度，对于数学学习造成了困难，而且学生的创新能力也难以提升。
二、初中数学教学中培养学生创新思维的有效研究
（一）教师更新观念，树立创新意识
在初中数学课堂上，教师多以教授为主，学生很难发挥主观能动性，学生在课堂上扮演的角色是“倾听者”，课堂是由教师把控的，不仅不利于创新思维能力的发展，而且教师教学和学生学习的效果都不是很理想。因此，教师要转变旧有的教学观念，将课堂“还给”学生，以此为深化初中数学教学打好基础。数学教师更新观念就要求教师在数学教学中不能以传统的教师主导的课堂进行授课，在设计教学方案时，教师就应该考虑在教学中如何将更多的时间留给学生，让学课堂上踊跃发言，积极加入到数学活动中;在讲授环节，教师更新观念体现在以引导为主，针对学生的疑问进行科学有效的指导，从而达到深化数学教学的目的。给数学进行分类时，我们可以分为几何部分和代数部分，在几何部分的教学中，更适合学生自主探索，教师引导的教学方式，但是现阶段在初中数学中，教师进行教学时更偏重对图形的讲解，忽视了学生探索的环节。那么在这种教学下，显然是不利于学生创新思维的培养的。华师大版中《生活中的立体图形》这一节，所展示的图形多为三维图形，需要学生自己进行想象和实践，如果教师对课堂的把控太多，学生无法自行自我实操，很有可能导致学生对于知识的吸收有所欠缺。所以教师应该更新教学观念，让学生主动去探索学习，教师则是以引导为主，树立好创新意识，深化数学课堂教学。
（二）教师设置问题情境，引导学生主动创新
初中数学的难度要大于小学数学，这在一定程度上能够激发学生的探索意识。教师要给学生设置情境，激发学生学习数学的情趣，学生愿意主动学习，其创新思维的培养才能迈出第一步，数学教学也才能深层次的促进学生的数学素养的形成，以此达到深化数学教学的目的。首先教师要备好一堂数学课，导入很重要，教师的导入能够引起学生的共鸣，学生愿意去听教师讲课，那一堂课就成功了一半。学生的学习激情有了，就能以极好的精神状态投入到数学学习之中;其次课堂的气氛也很重要，学生有了足够的热情去学习数学，如何热维持好学生的热情，保持学习的兴趣，维持课堂气氛——教师的幽默。教师讲课语言风格幽默，学生在学习时便不会觉得知识枯燥无味，晦涩难懂，反而会觉得充满趣味[2]。在学习完《一元一次方程》后，教师在教材“实践与探索”部分中，通过问题3的提问，设计了一个开放性的问题，让学生进行自主探索和解决问题。教师利用设置问题情境的方式，让学生巩固了前面所学习的内容，而且引导学生主动去探索问题，有利于学生培养创新思维，学生参与教学中，数学教学就不只是流于形式，只局限在教材知识的讲解上。
（三）教师评价，激励学生进行创新
初中生从心底渴望得到教师的认可，希望可以被教师关注，尤其是一些心理比较自卑的同学，他们更渴望得到教师对自己的评价。但是教师更注重的是教学的本身，往往会忽略掉这一点。所以我们强调教师要关注学生的学习发展。数学教师对学生进行正确的评价，学生不仅可以获得成就感，而且还可以积极学生主动去创新，去研究数学问题，有利于培养学生的创新思维，教师对于学生的数学教学不仅是书面上的知识讲解，还有学生学习的方法和学生的数学素养都能在教学中渗透进去，数学教学就有了更深次的意义。例如在学习完《二次函数的图像与性质》后，教师就可以让同学们在课下自己梳理本节学习到的内容，进行自我测评，小组互相打分。教师发现这种学习模式，最后同学们都掌握得很好，那么数学教师通过这样的评价模式，促使学生主动地进行数学学习，思考数学问题，学生的数学思维得到了很好的发展，这也有利于学生创新思维的养成。
三、结束语
在初中阶段，培养学生的创新思维，进而深化数学教学，教师可以通过数学理论讲解，再利用辅助工具教学，结合学生的实际情况，将各方面因素都要考虑好，以此达成深化数学教学的目标。
参考文献
[1] 李世俊. 中学数学创新能力研究现状及原因分析[J]. 孩子天地， 2020， 000（002）：P.151-151，153.
[2] 杨军. 谈初中数学创新教学方法[J]. 东西南北：教育， 2020（2）：0238-0238.
关键词：创新思维;初中数学;教学探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
随着教育改革的深入和素质教育的推行，初中数学学科在全学科中占比越来越大，作为一门应试科目，数学教师除了要重视对学生知识技能的培训，对于学生的核心素养也需要重点关注;数学学科想要跟上时代发展的步伐，是需要学生和教师共同努力的，于是在创新思维的发展上就对数学教师作出了新要求，要认真分析在教学工作中存在的不足，提出培养学生创新思维的可行之策。
一、初中数学教学影响创新思维能力培养的问题
（一）数学教师教学模式固化
在旧有教学体制下，数学教师更多考虑的问题是如何给学生输入更多的知识内容，但是却忽略的学生的吸收和理解能力。数学教师在课堂对于学生知识的掌握程度是通过提问来进行的，实际上部分教师却总是希望学生能够迅速且准确地回答出教师提的问题，没有考虑到学生在听完问题后需要思考，而且如果学生回答正确，教师就会立马进入下一个环节的教学[1]。教师想通过提问问题的形式来检测学生的知识水平的方式是无可厚非的，这是在学科教学中教师们最常用且反馈最快的教学方法，但是教师似乎忽视了学生个体的差异性和学生发展的特点，学生在思考问题时也需要时间，但是教师却很快地说出答案，不利于学生培養创新思维能力。当下初中阶段，数学教师的思维仍旧比较传统，从而导致教学模式也比较固化，这在一定程度上对于初中生的数学学习造成了负面的影响。
（二）初中生数学思维僵化
我们说，初中生脱离了小学阶段的稚嫩，在思想和行为上都逐渐有了自主性，但是传统的教育模式使得学生的思维出现了僵化，也就是思维定势，这是指初中生在数学的学习中大脑已经有了一种固有的思维方法和模式，思维定势在一定程度上影响了初中生对数学问题的发散思考，不利于学生培养创新思维。但是如果是积极的思维定势，那么有利于学生在后续的学习中遇到相同或者类似问题时，可以用同种思维去思考问题，快速解答问题，做到有效思考。就目前我国初中数学的学习中，学生的思维定势还处在消极的一面，这不利于学生后续的数学学习，学生在数学学习中，不能及时调整思考问题的方法和角度，对于数学学习造成了困难，而且学生的创新能力也难以提升。
二、初中数学教学中培养学生创新思维的有效研究
（一）教师更新观念，树立创新意识
在初中数学课堂上，教师多以教授为主，学生很难发挥主观能动性，学生在课堂上扮演的角色是“倾听者”，课堂是由教师把控的，不仅不利于创新思维能力的发展，而且教师教学和学生学习的效果都不是很理想。因此，教师要转变旧有的教学观念，将课堂“还给”学生，以此为深化初中数学教学打好基础。数学教师更新观念就要求教师在数学教学中不能以传统的教师主导的课堂进行授课，在设计教学方案时，教师就应该考虑在教学中如何将更多的时间留给学生，让学课堂上踊跃发言，积极加入到数学活动中;在讲授环节，教师更新观念体现在以引导为主，针对学生的疑问进行科学有效的指导，从而达到深化数学教学的目的。给数学进行分类时，我们可以分为几何部分和代数部分，在几何部分的教学中，更适合学生自主探索，教师引导的教学方式，但是现阶段在初中数学中，教师进行教学时更偏重对图形的讲解，忽视了学生探索的环节。那么在这种教学下，显然是不利于学生创新思维的培养的。华师大版中《生活中的立体图形》这一节，所展示的图形多为三维图形，需要学生自己进行想象和实践，如果教师对课堂的把控太多，学生无法自行自我实操，很有可能导致学生对于知识的吸收有所欠缺。所以教师应该更新教学观念，让学生主动去探索学习，教师则是以引导为主，树立好创新意识，深化数学课堂教学。
（二）教师设置问题情境，引导学生主动创新
初中数学的难度要大于小学数学，这在一定程度上能够激发学生的探索意识。教师要给学生设置情境，激发学生学习数学的情趣，学生愿意主动学习，其创新思维的培养才能迈出第一步，数学教学也才能深层次的促进学生的数学素养的形成，以此达到深化数学教学的目的。首先教师要备好一堂数学课，导入很重要，教师的导入能够引起学生的共鸣，学生愿意去听教师讲课，那一堂课就成功了一半。学生的学习激情有了，就能以极好的精神状态投入到数学学习之中;其次课堂的气氛也很重要，学生有了足够的热情去学习数学，如何热维持好学生的热情，保持学习的兴趣，维持课堂气氛——教师的幽默。教师讲课语言风格幽默，学生在学习时便不会觉得知识枯燥无味，晦涩难懂，反而会觉得充满趣味[2]。在学习完《一元一次方程》后，教师在教材“实践与探索”部分中，通过问题3的提问，设计了一个开放性的问题，让学生进行自主探索和解决问题。教师利用设置问题情境的方式，让学生巩固了前面所学习的内容，而且引导学生主动去探索问题，有利于学生培养创新思维，学生参与教学中，数学教学就不只是流于形式，只局限在教材知识的讲解上。
（三）教师评价，激励学生进行创新
初中生从心底渴望得到教师的认可，希望可以被教师关注，尤其是一些心理比较自卑的同学，他们更渴望得到教师对自己的评价。但是教师更注重的是教学的本身，往往会忽略掉这一点。所以我们强调教师要关注学生的学习发展。数学教师对学生进行正确的评价，学生不仅可以获得成就感，而且还可以积极学生主动去创新，去研究数学问题，有利于培养学生的创新思维，教师对于学生的数学教学不仅是书面上的知识讲解，还有学生学习的方法和学生的数学素养都能在教学中渗透进去，数学教学就有了更深次的意义。例如在学习完《二次函数的图像与性质》后，教师就可以让同学们在课下自己梳理本节学习到的内容，进行自我测评，小组互相打分。教师发现这种学习模式，最后同学们都掌握得很好，那么数学教师通过这样的评价模式，促使学生主动地进行数学学习，思考数学问题，学生的数学思维得到了很好的发展，这也有利于学生创新思维的养成。
三、结束语
在初中阶段，培养学生的创新思维，进而深化数学教学，教师可以通过数学理论讲解，再利用辅助工具教学，结合学生的实际情况，将各方面因素都要考虑好，以此达成深化数学教学的目标。
参考文献
[1] 李世俊. 中学数学创新能力研究现状及原因分析[J]. 孩子天地， 2020， 000（002）：P.151-151，153.
[2] 杨军. 谈初中数学创新教学方法[J]. 东西南北：教育， 2020（2）：0238-0238.