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内容摘要:在平时的教学中注意发掘学生学习的潜能,能提高学习的效果。发掘学生的潜能主要应从智力潜能和情感潜能两方面入手,智力潜能主要培养学生良好的学习习惯,让学习的过程快乐起来,鼓励学生大胆创新,情感潜能主要培养他们良好的心理素质培养和学生的合作交流能力,给学生适当的评价和鼓励。
关键词:发掘 智力潜能 情感潜能 学习习惯 创新 合作交流 心理疏导 学习理念
有一天我在电视上看《当代教育》节目,一位教育者谈到,她曾带领学生做了一个游戏“掌声响起来”,规则是:先估测自己一分钟能击多少次掌,然后测算自已1分钟实际的击掌次数。结果,绝大多数人预算的击掌数要比实际的击掌数低,通过如此简单的击掌行为,人们都低估自己的事实,说明多数人都低估自己的实际水平,人们还有自己不能意识到的很大的潜能没有发挥出来。我们知道,有的人失明但听觉非常灵敏,有的人先天痴呆的但在某方面能力超常,人内在的潜能真得是很神奇,只不过往往没有激发出来而已。我曾任教多年,见过许多在小学并不出色的孩子,升入初中以后变得非常出色。德国教育家卡尔?威特也说过,孩子天赋各不相同,但由于每个孩子受到的教育都不很完善,以至于他们的天赋不能充分发挥出来,若教育得法,充分激发他们的潜能,即使天赋不是很高的人,一样能成为出色的人才。如果我们教育者在平时的教学中也注意发掘一下学生学习的潜能,也一定能提高学习的效果。
一天上自习课,临下课还有几分钟时,我对学生们说:“来,大家来做一个小游戏。”我在讲清了击掌的游戏规则以后,说;“由有我来计时,大家开始。”然后教室里响起了一片掌声,一分钟以后,一统计,果真,绝大多数学生估测的低,仅有几个估高的学生是耍小心儿眼提前前估算了十秒的数然后乘6。我问:“大家说,这个游戏说明什么?”大家七嘴八舌,热情高涨的说了起来,最后我说:“大家说得都很好,你们说,是不是多数人都低估自己的实际水平?你真得‘认识’自己吗?让我们重新认识自己,把自己最出色的一面展示出来吧!”
怎样才能发掘学生的潜能呢,我认为主要应从智力潜能和情感潜能两方面入手:
第一,智力潜能。首先要培养学生良好的学习习惯,为学习文化知识做好必要的准备。主要包括上课认真听讲的习惯,课下做好预习及课后复习的习惯,合理利用课外书自主学习的习惯。但有些习惯并不是一朝一夕能养成的。有不少学生都是因为注意力不集中,不长久,缺乏自制力而成绩下降的,所以老师要时时给学生灌输正确的学习理念,教给他们有效的学习方法,有时甚至需要有一定的强制性,久而久之,习惯成自然,学生的学习习惯就像是卫星上了轨道一样,自然的动起来,不再用老师过多操心。在我上课时,如果有学生走神,我就会让他回答一个较简单的问题,把他引过来,也有时走在他旁边轻轻用手指敲一下他的书本提醒他。有的学生不写不交作业,我就态度严厉地批评他,从理论和气势上征服他,让他懂得通过写适量作业来巩固所学是他必须要做的。在我的严格要求下,我所教的学生上课多数都很认真,有了很好的学习习惯。这样做,提高了学习效率,能更好地开发学生的智力潜能,实际上也减轻了师生的负担。
其次,让学习的过程快乐起来。学习不应是痛苦的差事,使学生在乐中学,更有利于学生智力潜能的激发。我在讲授数学知识时,经常是从学生身边熟悉的事物出发,或把例题变成学生感兴趣的内容,从中探索数学规律。如在学习球赛积分表问题时,为了引起兴趣,我把参赛队换成我们年级各班,然后在学习时同学们都热情高涨,积极思考,大胆发言,就像是真涉及到自己班荣誉一样。在学习两种手机卡收费问题时,我把问题变成我们自己身边的人去买卡,同学们在学习中就像在为自己解决问题时一样卖力。讲正负数时,我列举了我班10人的数学分数:89、92、88、93、95、99、100、87、86、89。分成两组,一组利用以前学过的方法计算平均分,一组找一个基准数用正负数的知识来解决。最后感受数学方法的优越性。学习之余,我经常组织学生做2至3分钟的小游戏,用以调动学生积极性,缓解学习压力,并从中感悟数学道理和人生哲理。一天上数学课,我看到学生们都比较累了,因此我对他们说:“来,大家来做一个小游戏,由有我来计时,大家闭上眼睛来感受一分钟的时间,谁感觉到了就举起手。”有的学生提前20多秒就举起了手,然后陆陆续续举手,一直持续到一分20多秒,学生们很激动。我说:“不管我们自己感受如何,一分就是一分,不会多一秒也不会少一秒,一分的时间也不是很短的一瞬,我们都要珍惜时间。”
在平时学习中,我还鼓励学生大胆创新。我让学生分小组讨论,探究、发现、自评、自测、自检,自已提出问题自己解决问题,我把一些例题变化多种形式,并引导学生探究多种解法,往往学生会出乎我的意料,独辟捷径,另出新招,这都是认真学习,积极思考,大胆创新的结果,更是学生潜能发挥的结果。
第二,情感潜能。情感智力即情商。美国作家丹尼?吉尔曼在《情感智力》一书中说,情商指良好的道德情操、乐观幽默的品性,克服困难的勇气,自我激励、持之以恒的韧性,关心他的善良、善于与人相处,把握自已和他人情感的能力,总而言之,即为人的情感和社会技能,是智力因素以外的一切内容。情商高但智力平常的孩子,最终会创造辉煌的一生,而情商低但智力超常的孩子,也会变成一个平庸的人。因此发掘学生的情感潜能就为重要了。
在平时的教学中,我们要教育学生正确对待取得的成绩和面临的挫折,培养他们良好的心理素质,在传授数学知识的同时,对学生进行思想方面的教育,走近孩子,理解孩子,倾听孩子的心声,给孩子以爱的甘泉,引导其灵魂步入高尚的殿堂。平时授课之余,我会给学生讲一些做人的道理,让他们懂得做人要有远大的志向,要每时每刻朝着自己的目标努力,才能实现自己的人生价值,我曾给他们讲过“中国男孩洪战辉”背着妹妹读书的故事,给她们讲过“哈佛女孩刘亦婷”的故事,数学家陈景润、华罗庚的故事等等,都在很大程度上激发了学生们的志气,培养了学生坚强上进的品性。
在教学中要重视培养学生的合作交流能力。众所周知,现代社会分工很细,任何人都不能包打天下,教会学生重视人与人之间的合作学习,会让学生充分体验合作学习的成果。如在学习《数据的收集与整理》时,如让一个人去收集很多的数据是很难完成的,但如果把学生分成几个小组,以小组为单位去做就很变得轻松了。在学习中由于学生的认知等能力的差异,每个学生的掌握情况并不相同,我就让学得快的,掌握得好的学生去帮助学得慢的学生,这样学习好的学生能得到巩固,学习差的也可适当提高学习成绩。
适时对学生进行心理疏导能让学生在学习中保持一个良好的心态,更有利于学生情感潜能的激发。有的学生取得了一点小小的成绩就骄傲自满,有的学生遇到了一点小小的挫折就自卑不前,有的学生看到别人比自己出色就妒忌生气,这些都是妨碍学生进步的顽石。我们教育者要察言观色,及时发现学生情感中存在的不良倾向,采取简而有效的办法消除。
要给孩子恰当的评价和鼓励,我班一学生××,在学习去分母这一部分时,遇到不少困难,一天下午她问了我用去分母解的一道题,我给他讲明白后高兴的对他说:"××,我最喜欢你问问题了。"之后,我又给她检查了一道简单的题,说:“这道你就做得很好,只要努力,你肯定行的。”对于一些易错的计算题,我会让一部分学生上黑板演算,在我纠正他们的错误时我总是先肯定一下他做得好的地方,然后再指出错误,让学生适时体验成功的乐趣,有了自信才能激发他百倍的学习动力。
总之,只要我们用心去了解我们的学生,教育我们的学生,看到他们的潜能,努力去发掘他们的潜能,每个学生都会发出更灿烂的光芒。
参考文献:《卡尔·威特教育全集》《哈佛女孩刘亦亭》《七年级数学》
关键词:发掘 智力潜能 情感潜能 学习习惯 创新 合作交流 心理疏导 学习理念
有一天我在电视上看《当代教育》节目,一位教育者谈到,她曾带领学生做了一个游戏“掌声响起来”,规则是:先估测自己一分钟能击多少次掌,然后测算自已1分钟实际的击掌次数。结果,绝大多数人预算的击掌数要比实际的击掌数低,通过如此简单的击掌行为,人们都低估自己的事实,说明多数人都低估自己的实际水平,人们还有自己不能意识到的很大的潜能没有发挥出来。我们知道,有的人失明但听觉非常灵敏,有的人先天痴呆的但在某方面能力超常,人内在的潜能真得是很神奇,只不过往往没有激发出来而已。我曾任教多年,见过许多在小学并不出色的孩子,升入初中以后变得非常出色。德国教育家卡尔?威特也说过,孩子天赋各不相同,但由于每个孩子受到的教育都不很完善,以至于他们的天赋不能充分发挥出来,若教育得法,充分激发他们的潜能,即使天赋不是很高的人,一样能成为出色的人才。如果我们教育者在平时的教学中也注意发掘一下学生学习的潜能,也一定能提高学习的效果。
一天上自习课,临下课还有几分钟时,我对学生们说:“来,大家来做一个小游戏。”我在讲清了击掌的游戏规则以后,说;“由有我来计时,大家开始。”然后教室里响起了一片掌声,一分钟以后,一统计,果真,绝大多数学生估测的低,仅有几个估高的学生是耍小心儿眼提前前估算了十秒的数然后乘6。我问:“大家说,这个游戏说明什么?”大家七嘴八舌,热情高涨的说了起来,最后我说:“大家说得都很好,你们说,是不是多数人都低估自己的实际水平?你真得‘认识’自己吗?让我们重新认识自己,把自己最出色的一面展示出来吧!”
怎样才能发掘学生的潜能呢,我认为主要应从智力潜能和情感潜能两方面入手:
第一,智力潜能。首先要培养学生良好的学习习惯,为学习文化知识做好必要的准备。主要包括上课认真听讲的习惯,课下做好预习及课后复习的习惯,合理利用课外书自主学习的习惯。但有些习惯并不是一朝一夕能养成的。有不少学生都是因为注意力不集中,不长久,缺乏自制力而成绩下降的,所以老师要时时给学生灌输正确的学习理念,教给他们有效的学习方法,有时甚至需要有一定的强制性,久而久之,习惯成自然,学生的学习习惯就像是卫星上了轨道一样,自然的动起来,不再用老师过多操心。在我上课时,如果有学生走神,我就会让他回答一个较简单的问题,把他引过来,也有时走在他旁边轻轻用手指敲一下他的书本提醒他。有的学生不写不交作业,我就态度严厉地批评他,从理论和气势上征服他,让他懂得通过写适量作业来巩固所学是他必须要做的。在我的严格要求下,我所教的学生上课多数都很认真,有了很好的学习习惯。这样做,提高了学习效率,能更好地开发学生的智力潜能,实际上也减轻了师生的负担。
其次,让学习的过程快乐起来。学习不应是痛苦的差事,使学生在乐中学,更有利于学生智力潜能的激发。我在讲授数学知识时,经常是从学生身边熟悉的事物出发,或把例题变成学生感兴趣的内容,从中探索数学规律。如在学习球赛积分表问题时,为了引起兴趣,我把参赛队换成我们年级各班,然后在学习时同学们都热情高涨,积极思考,大胆发言,就像是真涉及到自己班荣誉一样。在学习两种手机卡收费问题时,我把问题变成我们自己身边的人去买卡,同学们在学习中就像在为自己解决问题时一样卖力。讲正负数时,我列举了我班10人的数学分数:89、92、88、93、95、99、100、87、86、89。分成两组,一组利用以前学过的方法计算平均分,一组找一个基准数用正负数的知识来解决。最后感受数学方法的优越性。学习之余,我经常组织学生做2至3分钟的小游戏,用以调动学生积极性,缓解学习压力,并从中感悟数学道理和人生哲理。一天上数学课,我看到学生们都比较累了,因此我对他们说:“来,大家来做一个小游戏,由有我来计时,大家闭上眼睛来感受一分钟的时间,谁感觉到了就举起手。”有的学生提前20多秒就举起了手,然后陆陆续续举手,一直持续到一分20多秒,学生们很激动。我说:“不管我们自己感受如何,一分就是一分,不会多一秒也不会少一秒,一分的时间也不是很短的一瞬,我们都要珍惜时间。”
在平时学习中,我还鼓励学生大胆创新。我让学生分小组讨论,探究、发现、自评、自测、自检,自已提出问题自己解决问题,我把一些例题变化多种形式,并引导学生探究多种解法,往往学生会出乎我的意料,独辟捷径,另出新招,这都是认真学习,积极思考,大胆创新的结果,更是学生潜能发挥的结果。
第二,情感潜能。情感智力即情商。美国作家丹尼?吉尔曼在《情感智力》一书中说,情商指良好的道德情操、乐观幽默的品性,克服困难的勇气,自我激励、持之以恒的韧性,关心他的善良、善于与人相处,把握自已和他人情感的能力,总而言之,即为人的情感和社会技能,是智力因素以外的一切内容。情商高但智力平常的孩子,最终会创造辉煌的一生,而情商低但智力超常的孩子,也会变成一个平庸的人。因此发掘学生的情感潜能就为重要了。
在平时的教学中,我们要教育学生正确对待取得的成绩和面临的挫折,培养他们良好的心理素质,在传授数学知识的同时,对学生进行思想方面的教育,走近孩子,理解孩子,倾听孩子的心声,给孩子以爱的甘泉,引导其灵魂步入高尚的殿堂。平时授课之余,我会给学生讲一些做人的道理,让他们懂得做人要有远大的志向,要每时每刻朝着自己的目标努力,才能实现自己的人生价值,我曾给他们讲过“中国男孩洪战辉”背着妹妹读书的故事,给她们讲过“哈佛女孩刘亦婷”的故事,数学家陈景润、华罗庚的故事等等,都在很大程度上激发了学生们的志气,培养了学生坚强上进的品性。
在教学中要重视培养学生的合作交流能力。众所周知,现代社会分工很细,任何人都不能包打天下,教会学生重视人与人之间的合作学习,会让学生充分体验合作学习的成果。如在学习《数据的收集与整理》时,如让一个人去收集很多的数据是很难完成的,但如果把学生分成几个小组,以小组为单位去做就很变得轻松了。在学习中由于学生的认知等能力的差异,每个学生的掌握情况并不相同,我就让学得快的,掌握得好的学生去帮助学得慢的学生,这样学习好的学生能得到巩固,学习差的也可适当提高学习成绩。
适时对学生进行心理疏导能让学生在学习中保持一个良好的心态,更有利于学生情感潜能的激发。有的学生取得了一点小小的成绩就骄傲自满,有的学生遇到了一点小小的挫折就自卑不前,有的学生看到别人比自己出色就妒忌生气,这些都是妨碍学生进步的顽石。我们教育者要察言观色,及时发现学生情感中存在的不良倾向,采取简而有效的办法消除。
要给孩子恰当的评价和鼓励,我班一学生××,在学习去分母这一部分时,遇到不少困难,一天下午她问了我用去分母解的一道题,我给他讲明白后高兴的对他说:"××,我最喜欢你问问题了。"之后,我又给她检查了一道简单的题,说:“这道你就做得很好,只要努力,你肯定行的。”对于一些易错的计算题,我会让一部分学生上黑板演算,在我纠正他们的错误时我总是先肯定一下他做得好的地方,然后再指出错误,让学生适时体验成功的乐趣,有了自信才能激发他百倍的学习动力。
总之,只要我们用心去了解我们的学生,教育我们的学生,看到他们的潜能,努力去发掘他们的潜能,每个学生都会发出更灿烂的光芒。
参考文献:《卡尔·威特教育全集》《哈佛女孩刘亦亭》《七年级数学》