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【摘要】师爱是一种大爱，从某种意义上说，师爱更应落实为一种尊重。在教学工作中，老师不能独断，要聆听学生内心想法，只有平等坦诚地与学生交流，才能让这份师爱温暖学生内心，工作才能事半功倍。
【关键词】教学工作 平等尊重 师爱
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0185—01
在我踏上教师工作岗位的第30个年头，发生了一件事，让我久久不能平静。我担任一个初三毕业班的班主任。30年的教学经验，全身心的投入，耐心细致的工作，张弛有度的管理，为我赢得了学生和家长的信任和尊敬，树立了既有威信又有亲和力的班主任形象。从初一带起来的班级，两年多的朝夕相处，让我对每一个学生都有深入的了解，彼此也建立起深厚感情，所以各项班级工作的开展都很顺利。
初三学生的主要任务几乎只有一个：学习。放眼看过去，多是同学们伏案疾书的身影。每当目光扫过小凡和他的同桌，我会不由自主露出欣慰的笑容，这是班中两个很安静的学生，却是其他同学羡慕的一桌。两个人的成绩都位于班级前十名，学习勤奋，爱钻研，经常会为一个学习上的问题各抒己见。进初三后，两个人学习劲头更足了，你追我赶，考试一次比一次进步，是任课老师们公认的有潜力、又“乖”的学生，让我感到特别放心。而当目光落到小阳那里时，心中总会担忧，小阳是中学考试超常发挥进的学校，基础不扎实，最主要的是行为习惯上有很多毛病。他学习注意力不集中，缺乏恒心和毅力，虽多次发誓要“悬梁刺股”，却坚持不了几天，所以成绩总在班级后几名。临近中考，小阳自己也很着急，但又管不住自己，所以希望能跟一个学习好的同学坐一起，可以带动自己。能担当这种任务的学生不多，要做到这几点：帮助别人，多少会牺牲自己的学习时间，他们必须乐于助人，他们自己的学习要好；他们还有定力，否则很容易被影响，弄不好是“陪了夫人又折兵”。反复考虑后，我锁定了小凡。把我的安排通知了小凡，给予了他充分的肯定，同时希望他能够帮助同学一起进步。小凡默默听完了我的话，问到“一定得换吗？”“那当然！我考虑再三，这样安排应该是最合适的！”当天中午，小凡和小阳就成了同桌。小阳面露喜色，小凡也没什么不高兴的样子，一切看起来都很正常。
几天下来，小凡和小阳熟悉起来。经常看到小阳在向小凡请教问题，而小凡总是耐心地向他讲解着。小阳的学习劲头明显足了许多，自习课上不是讨论问题就是埋头作业。看得出，小阳在向小凡学习。这正是我所希望的结果。
几周过去了，我忽然有了不安，我发觉小凡变了，变“活”了。自习课上小凡和小阳讨论问题的时间多起来了，两个人都说说笑笑，虽然摊着书本，但明显不是讨论学习问题的样子；课间两人谈天说地，小阳眉飞色舞，小凡兴趣盎然地看着他，不时插上一嘴。好几次课间我看到小凡在看杂志，甚至有一次我发现小凡在看漫画书，这可是小阳的“最爱”！与此同时，小凡几次测验成绩有些波动。种种迹象表明：“小凡被带坏了”！我又失望又着急，小凡可是班级的希望啊，得赶紧拉回来！我当即决定：换位子，把小凡小阳拆开！
事不宜迟，马上行动。第二节下课有眼保健操，15分钟时间，正好换位子。我通知了小凡，明显看到了小阳失望的神情。恰好有学生过来问问题，我就讲解起来。上课铃响了，我发现桌子没动，“快点，把桌子拖过去”，我对换去跟小阳坐的学生说。他站了起来。我又低头讲起了题目。忽然觉得气氛有点异样，拖过去的桌子横在半道，小凡低着头，没一点动静，但看得出情绪很激动。眼保健操音乐在响，不少双眼睛看着这边。“把桌子搬好，快点！要上课了！”，我有点不快，加重了语气。小阳朝我看看，又向小凡看看，要去搬桌子，我明显看到小凡伸手拦他。我感觉到了小凡的抵触，我的火也升了起来。可是，快要上课了，我看到个别学生看热闹的眼神。稳定了一下情绪，我走过去，一边拉桌子，一边平静但严厉地说：“不要影响同学们上课！小凡，你出来一下！”。
在办公室里，小凡拧着脸，与平时判若两人。“知道为什么叫你出来吗？”，我决定先把他的气焰压下去。“不知道！”“因为你扰乱正常的教育秩序！是不是想叫大家上不成课？”“没，不是的。”“那你想干什么！有什么事可以等下课好好说，影响同学们上课绝对不允许！要受校纪校规的严肃处理的！”我将把他置于反面典型，由于个人原因影响上课秩序，怎么说也是不对的。果然，在这点上他无法辩解，承认了自己的错误。看他慢慢缓和下来，我开始跟他谈换位子的事情，摆事实，讲道理，我说了我的担心。这次换位子的出发点就是给小凡一个更好的学习环境，让小凡更全力以赴，没想到小几不仅不体会我的苦心，还要与我闹别扭，真的太让我失望了。听了我一番有情有理的话，小凡被打动了，也解开了心结。他与小阳相处很轻松，谈谈趣闻，说说电视，聊聊游戏，学习时间不如以前抓得紧了，放松了对自己的要求。他不想换位子，一方面是与小阳已交上朋友，另一方面是第一次换自己心里就不太愿意，而且换环境会让自己的状态难以调整。
换位子的风波就这样平息下去了，小凡接受了我的安排，有了新同桌，并慢慢恢复了学习状态。但这件事却触动了我，这是一场完全可以避免的风波。第一次换座位，我应该给小凡选择和表达想法的机会。第二次换座位，我可以把理由直接告诉小凡，让他理解我的苦心。但，我什么都没做，为什么？因为在我看来，我一片真心为他们着想，不说也应该明白的。而且，我觉得已考虑得很周到了，学生不应该对我的安排再有异议。事情之所以发展到这一步，主要是源于我内心的独断和霸道，以自我为中心。我爱我的学生，但这种爱缺乏平等，缺乏尊重。我以自己的想法替代学生的思想，而忽略了他们是一个个充满个性，充满张力的年轻人，他们有自己的判断，见解，喜怒哀乐。像这种缺乏理解，缺乏尊重的爱势必走不进学生的内心，对小几如此，对小阳未尝不是！
师爱是一种大爱，从某种意义上说，师爱更应落实为一种尊重。作为一名教师，你可能做不到爱每一个学生，但你可以必须做到尊重每一个学生。只有基于尊重的爱才能像阳光，温暖每个学生的内心。而尊重不仅仅是形式，也不仅仅是和蔼可亲，轻言细语，应该是走进学生的内心，聆听学生内心的声音。
事情已过去两年多了，但还常常浮现在我脑海，它不断鞭策我更真实地了解自己，审视自己，更真诚地面对学生。
【关键词】教学工作 平等尊重 师爱
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0185—01
在我踏上教师工作岗位的第30个年头，发生了一件事，让我久久不能平静。我担任一个初三毕业班的班主任。30年的教学经验，全身心的投入，耐心细致的工作，张弛有度的管理，为我赢得了学生和家长的信任和尊敬，树立了既有威信又有亲和力的班主任形象。从初一带起来的班级，两年多的朝夕相处，让我对每一个学生都有深入的了解，彼此也建立起深厚感情，所以各项班级工作的开展都很顺利。
初三学生的主要任务几乎只有一个：学习。放眼看过去，多是同学们伏案疾书的身影。每当目光扫过小凡和他的同桌，我会不由自主露出欣慰的笑容，这是班中两个很安静的学生，却是其他同学羡慕的一桌。两个人的成绩都位于班级前十名，学习勤奋，爱钻研，经常会为一个学习上的问题各抒己见。进初三后，两个人学习劲头更足了，你追我赶，考试一次比一次进步，是任课老师们公认的有潜力、又“乖”的学生，让我感到特别放心。而当目光落到小阳那里时，心中总会担忧，小阳是中学考试超常发挥进的学校，基础不扎实，最主要的是行为习惯上有很多毛病。他学习注意力不集中，缺乏恒心和毅力，虽多次发誓要“悬梁刺股”，却坚持不了几天，所以成绩总在班级后几名。临近中考，小阳自己也很着急，但又管不住自己，所以希望能跟一个学习好的同学坐一起，可以带动自己。能担当这种任务的学生不多，要做到这几点：帮助别人，多少会牺牲自己的学习时间，他们必须乐于助人，他们自己的学习要好；他们还有定力，否则很容易被影响，弄不好是“陪了夫人又折兵”。反复考虑后，我锁定了小凡。把我的安排通知了小凡，给予了他充分的肯定，同时希望他能够帮助同学一起进步。小凡默默听完了我的话，问到“一定得换吗？”“那当然！我考虑再三，这样安排应该是最合适的！”当天中午，小凡和小阳就成了同桌。小阳面露喜色，小凡也没什么不高兴的样子，一切看起来都很正常。
几天下来，小凡和小阳熟悉起来。经常看到小阳在向小凡请教问题，而小凡总是耐心地向他讲解着。小阳的学习劲头明显足了许多，自习课上不是讨论问题就是埋头作业。看得出，小阳在向小凡学习。这正是我所希望的结果。
几周过去了，我忽然有了不安，我发觉小凡变了，变“活”了。自习课上小凡和小阳讨论问题的时间多起来了，两个人都说说笑笑，虽然摊着书本，但明显不是讨论学习问题的样子；课间两人谈天说地，小阳眉飞色舞，小凡兴趣盎然地看着他，不时插上一嘴。好几次课间我看到小凡在看杂志，甚至有一次我发现小凡在看漫画书，这可是小阳的“最爱”！与此同时，小凡几次测验成绩有些波动。种种迹象表明：“小凡被带坏了”！我又失望又着急，小凡可是班级的希望啊，得赶紧拉回来！我当即决定：换位子，把小凡小阳拆开！
事不宜迟，马上行动。第二节下课有眼保健操，15分钟时间，正好换位子。我通知了小凡，明显看到了小阳失望的神情。恰好有学生过来问问题，我就讲解起来。上课铃响了，我发现桌子没动，“快点，把桌子拖过去”，我对换去跟小阳坐的学生说。他站了起来。我又低头讲起了题目。忽然觉得气氛有点异样，拖过去的桌子横在半道，小凡低着头，没一点动静，但看得出情绪很激动。眼保健操音乐在响，不少双眼睛看着这边。“把桌子搬好，快点！要上课了！”，我有点不快，加重了语气。小阳朝我看看，又向小凡看看，要去搬桌子，我明显看到小凡伸手拦他。我感觉到了小凡的抵触，我的火也升了起来。可是，快要上课了，我看到个别学生看热闹的眼神。稳定了一下情绪，我走过去，一边拉桌子，一边平静但严厉地说：“不要影响同学们上课！小凡，你出来一下！”。
在办公室里，小凡拧着脸，与平时判若两人。“知道为什么叫你出来吗？”，我决定先把他的气焰压下去。“不知道！”“因为你扰乱正常的教育秩序！是不是想叫大家上不成课？”“没，不是的。”“那你想干什么！有什么事可以等下课好好说，影响同学们上课绝对不允许！要受校纪校规的严肃处理的！”我将把他置于反面典型，由于个人原因影响上课秩序，怎么说也是不对的。果然，在这点上他无法辩解，承认了自己的错误。看他慢慢缓和下来，我开始跟他谈换位子的事情，摆事实，讲道理，我说了我的担心。这次换位子的出发点就是给小凡一个更好的学习环境，让小凡更全力以赴，没想到小几不仅不体会我的苦心，还要与我闹别扭，真的太让我失望了。听了我一番有情有理的话，小凡被打动了，也解开了心结。他与小阳相处很轻松，谈谈趣闻，说说电视，聊聊游戏，学习时间不如以前抓得紧了，放松了对自己的要求。他不想换位子，一方面是与小阳已交上朋友，另一方面是第一次换自己心里就不太愿意，而且换环境会让自己的状态难以调整。
换位子的风波就这样平息下去了，小凡接受了我的安排，有了新同桌，并慢慢恢复了学习状态。但这件事却触动了我，这是一场完全可以避免的风波。第一次换座位，我应该给小凡选择和表达想法的机会。第二次换座位，我可以把理由直接告诉小凡，让他理解我的苦心。但，我什么都没做，为什么？因为在我看来，我一片真心为他们着想，不说也应该明白的。而且，我觉得已考虑得很周到了，学生不应该对我的安排再有异议。事情之所以发展到这一步，主要是源于我内心的独断和霸道，以自我为中心。我爱我的学生，但这种爱缺乏平等，缺乏尊重。我以自己的想法替代学生的思想，而忽略了他们是一个个充满个性，充满张力的年轻人，他们有自己的判断，见解，喜怒哀乐。像这种缺乏理解，缺乏尊重的爱势必走不进学生的内心，对小几如此，对小阳未尝不是！
师爱是一种大爱，从某种意义上说，师爱更应落实为一种尊重。作为一名教师，你可能做不到爱每一个学生，但你可以必须做到尊重每一个学生。只有基于尊重的爱才能像阳光，温暖每个学生的内心。而尊重不仅仅是形式，也不仅仅是和蔼可亲，轻言细语，应该是走进学生的内心，聆听学生内心的声音。
事情已过去两年多了，但还常常浮现在我脑海，它不断鞭策我更真实地了解自己，审视自己，更真诚地面对学生。