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低年级学生爱听故事，特别是一些童话、寓言等故事更是百听不厌，由于识字量有限，自读整本书存在一定的难度，因此需选择最有价值、最具生活真善美的绘本故事，浅显易懂，适合低年级学生阅读。绘本又叫图画书，以图画为主，富有少量文字的书籍，彩色的插图和文字更能吸引他们的阅读兴趣，丰富他们的阅读感受。为培养学生读好书，好读书，读整本书的好习惯，通过翻阅资料，可以从以下三方面提升学生的绘本阅读能力，提高整本书阅读的效率。
一、研究文本 懂阅读
与单篇文章不同，整本书篇幅长，读起来耗时多，低年级学生的阅读兴趣本就有瞬时性、盲目性和随意性的特点，故教学中教给学生阅读方法很重要。阅读一本新书，要读封面、读作者、读出版社、读目录、深读有趣的情节等，让学生学会打开一本新书时知道怎样开始阅读，从哪里着手看起。
执教《蚯蚓的日记》时，7月28日的日记写道“作为一条蚯蚓，有三件事情我不喜欢——不能吃口香糖、不能养狗、功课那么多。”、7月29日里还写“作为一条蚯蚓，有三个好处——永远不必看牙医、永远不会拖着泥巴进屋而被骂、永远不必洗澡”，让学生反复品味这些语句，顺势问：你发现了什么？为什么蚯蚓不喜欢这三件事情？蚯蚓说的三个好处好在哪里？学生在教师由浅人深的提问中找出了关键，图片与文字的结合也对蚯蚓的形象有了更深的了解。同时，我还设置“讲故事大王”“故事擂台赛”等活动，让学生在趣味中不知不觉地读完了整本书。研学绘本，活动形式的多样，让学生很开心地参与到阅读活动中，真正愉悦地读懂一本又一本书。
二、激趣导入 爱阅读
俗话说：好书犹如宝藏，但打开并不容易。在阅读中，教师是引领者，要带领学生感受书本世界里的瑰丽奇妙，这就需要好的引导，也就是阅读前的导读课，导读课意在激发学生的阅读兴趣，一堂好的导读课必然是有趣的，让学生充满好奇的。在低年级的导读课中，我利用学生爱读图画书的共性，和他们共读绘本。
《蚯蚓的日记》一课中，我从猜谜入手，出示蚯蚓上学的“我的成绩单”，看着这张有趣的“另一个世界”的成绩单，我和学生不觉地捂着嘴偷笑;成绩单上有 “地道”、“泥土”、“堆肥”和“蠕动”等考试科目，蚯蚓的成绩有“甲、乙、通过”等等级，下面写着评语，结合生活实际，让学生猜一猜这是谁的成绩单？顺势给学生科普蚯蚓知识。从猜谜入手再读封面，最先引入眼帘的是画家笔下蚯蚓的形象，卡通极了！小蚯蚓行动自如的身体，身体不长而有点胖，因为没有“手”没有“脚”，便用尾巴卷住大大的橘色铅笔，很努力地扛在肩膀上，习惯而用心地书写着日记！简陋的书房里，大蘑菇是它的书桌，瓶盖儿是它的椅子，旁边的草叶上还有一只深红色的，有黑色斑点的，陪着小蚯蚓写日记的小瓢虫。画家别具匠心地给小蚯蚓佩戴了一顶调皮的红帽子，通过色彩、情节，以及富有特色的画面，让学生看书的过程中和作者对话，潜移默化地教会学生如何去读封面，欣赏绘本。
讲到5月8日的一天时，蚯蚓这样写道：昨天晚上我做了一个最可怕的噩梦，梦到巨大的鸟在玩跳房子！课上刚出示这张图片，大鳥不小心要踩到小蚯蚓，眼看小蚯蚓吓得直叫，脸上的表情惟妙惟肖，可怕极了！躲闪的过程中，小红帽子都吓掉了，学生无不为小蚯蚓捏一把汗，嘴里都大叫着“啊！小蚯蚓，快逃命哇！别被踩着。”、“小蚯蚓，快离大鸟远一点……”一下子把学生带进书中，都紧张了起来，似乎自己就是小蚯蚓，想赶快跑掉。这“悬念激发兴趣”法，既让学生真正爱上阅读，又在课堂中放飞了心灵。
三、由浅入深 能阅读
如果说导读课激发了学生的阅读兴趣，让他们初步领会了读书方法，那么自读就是他们阅读整本书最重要的环节，学生会自己读书，并能坚持读完，这才是阅读的真正实处。在这个环节，教师的指导更为重要，因此在绘本教学中应遵循“由浅入深”的教学方法，指导学生阅读。
1. 边读边猜。书中每个故事情节相关联，要给自己一个小挑战，边读边猜下一个小故事是怎样的，读完验证，真的猜对，学生很有成就感;如猜错，学生也会觉得原来作者这样写是更有趣的。边读边猜测，转动小脑瓜，勤思考，对下文的理解很有帮助，读书的欲望也愈来强烈。
2. 边读边画。每读一本书，内容可以是优美的短语、精彩的对话、有趣的故事情节、特别的写作手法、名言警句等，选用自己喜欢的横线、波浪线、三角形等符号，或用不同颜色的水笔做出批注，帮助学生养成不动笔墨不读书的良好读书习惯。当然读完一本书或一个故事情节，要求学生把读到的、想到的、学到的，用手抄报绘画的形式画在积累本上，可积累好词语、喜欢的美句等所有自己在书中批注的知识，学生个个身怀绝技，创作的作品富有特色，无处不体现出读好书，好读书，要与好书交朋友。
3. 边读边想。鼓励学生边读边想的好方法，想想文章主要讲了什么内容、哪个内容不懂、哪个部分还不明白、哪个地方是最喜欢的环节等，对于不懂的地方请教老师和同学，通过发问突破难点，为此难点的这个环节一定是记忆犹新的，还可以把喜欢的情节课下与同学们分享，不仅加深印象，也在影响其他同学读书的兴趣，达到资源共享。这样经常边读边想，边想边突破，学生的思考能力、理解能力和表达能力都会上升一大步。
“腹有诗书气自华”。低年级学生阅读能力的培养，不是一蹴而就的事，在与学生共同学习、共同感受到绘本的作用和力量，和作家、画家一起徜徉在美妙的童真世界里，那是一种教与学的幸福。我们既要激发学生的阅读兴趣，又要选择贴合学生的整本书教学策略，让他们在阅读这片汪洋大海中畅游，让心灵在阅读的天空里尽情地飞扬。
一、研究文本 懂阅读
与单篇文章不同，整本书篇幅长，读起来耗时多，低年级学生的阅读兴趣本就有瞬时性、盲目性和随意性的特点，故教学中教给学生阅读方法很重要。阅读一本新书，要读封面、读作者、读出版社、读目录、深读有趣的情节等，让学生学会打开一本新书时知道怎样开始阅读，从哪里着手看起。
执教《蚯蚓的日记》时，7月28日的日记写道“作为一条蚯蚓，有三件事情我不喜欢——不能吃口香糖、不能养狗、功课那么多。”、7月29日里还写“作为一条蚯蚓，有三个好处——永远不必看牙医、永远不会拖着泥巴进屋而被骂、永远不必洗澡”，让学生反复品味这些语句，顺势问：你发现了什么？为什么蚯蚓不喜欢这三件事情？蚯蚓说的三个好处好在哪里？学生在教师由浅人深的提问中找出了关键，图片与文字的结合也对蚯蚓的形象有了更深的了解。同时，我还设置“讲故事大王”“故事擂台赛”等活动，让学生在趣味中不知不觉地读完了整本书。研学绘本，活动形式的多样，让学生很开心地参与到阅读活动中，真正愉悦地读懂一本又一本书。
二、激趣导入 爱阅读
俗话说：好书犹如宝藏，但打开并不容易。在阅读中，教师是引领者，要带领学生感受书本世界里的瑰丽奇妙，这就需要好的引导，也就是阅读前的导读课，导读课意在激发学生的阅读兴趣，一堂好的导读课必然是有趣的，让学生充满好奇的。在低年级的导读课中，我利用学生爱读图画书的共性，和他们共读绘本。
《蚯蚓的日记》一课中，我从猜谜入手，出示蚯蚓上学的“我的成绩单”，看着这张有趣的“另一个世界”的成绩单，我和学生不觉地捂着嘴偷笑;成绩单上有 “地道”、“泥土”、“堆肥”和“蠕动”等考试科目，蚯蚓的成绩有“甲、乙、通过”等等级，下面写着评语，结合生活实际，让学生猜一猜这是谁的成绩单？顺势给学生科普蚯蚓知识。从猜谜入手再读封面，最先引入眼帘的是画家笔下蚯蚓的形象，卡通极了！小蚯蚓行动自如的身体，身体不长而有点胖，因为没有“手”没有“脚”，便用尾巴卷住大大的橘色铅笔，很努力地扛在肩膀上，习惯而用心地书写着日记！简陋的书房里，大蘑菇是它的书桌，瓶盖儿是它的椅子，旁边的草叶上还有一只深红色的，有黑色斑点的，陪着小蚯蚓写日记的小瓢虫。画家别具匠心地给小蚯蚓佩戴了一顶调皮的红帽子，通过色彩、情节，以及富有特色的画面，让学生看书的过程中和作者对话，潜移默化地教会学生如何去读封面，欣赏绘本。
讲到5月8日的一天时，蚯蚓这样写道：昨天晚上我做了一个最可怕的噩梦，梦到巨大的鸟在玩跳房子！课上刚出示这张图片，大鳥不小心要踩到小蚯蚓，眼看小蚯蚓吓得直叫，脸上的表情惟妙惟肖，可怕极了！躲闪的过程中，小红帽子都吓掉了，学生无不为小蚯蚓捏一把汗，嘴里都大叫着“啊！小蚯蚓，快逃命哇！别被踩着。”、“小蚯蚓，快离大鸟远一点……”一下子把学生带进书中，都紧张了起来，似乎自己就是小蚯蚓，想赶快跑掉。这“悬念激发兴趣”法，既让学生真正爱上阅读，又在课堂中放飞了心灵。
三、由浅入深 能阅读
如果说导读课激发了学生的阅读兴趣，让他们初步领会了读书方法，那么自读就是他们阅读整本书最重要的环节，学生会自己读书，并能坚持读完，这才是阅读的真正实处。在这个环节，教师的指导更为重要，因此在绘本教学中应遵循“由浅入深”的教学方法，指导学生阅读。
1. 边读边猜。书中每个故事情节相关联，要给自己一个小挑战，边读边猜下一个小故事是怎样的，读完验证，真的猜对，学生很有成就感;如猜错，学生也会觉得原来作者这样写是更有趣的。边读边猜测，转动小脑瓜，勤思考，对下文的理解很有帮助，读书的欲望也愈来强烈。
2. 边读边画。每读一本书，内容可以是优美的短语、精彩的对话、有趣的故事情节、特别的写作手法、名言警句等，选用自己喜欢的横线、波浪线、三角形等符号，或用不同颜色的水笔做出批注，帮助学生养成不动笔墨不读书的良好读书习惯。当然读完一本书或一个故事情节，要求学生把读到的、想到的、学到的，用手抄报绘画的形式画在积累本上，可积累好词语、喜欢的美句等所有自己在书中批注的知识，学生个个身怀绝技，创作的作品富有特色，无处不体现出读好书，好读书，要与好书交朋友。
3. 边读边想。鼓励学生边读边想的好方法，想想文章主要讲了什么内容、哪个内容不懂、哪个部分还不明白、哪个地方是最喜欢的环节等，对于不懂的地方请教老师和同学，通过发问突破难点，为此难点的这个环节一定是记忆犹新的，还可以把喜欢的情节课下与同学们分享，不仅加深印象，也在影响其他同学读书的兴趣，达到资源共享。这样经常边读边想，边想边突破，学生的思考能力、理解能力和表达能力都会上升一大步。
“腹有诗书气自华”。低年级学生阅读能力的培养，不是一蹴而就的事，在与学生共同学习、共同感受到绘本的作用和力量，和作家、画家一起徜徉在美妙的童真世界里，那是一种教与学的幸福。我们既要激发学生的阅读兴趣，又要选择贴合学生的整本书教学策略，让他们在阅读这片汪洋大海中畅游，让心灵在阅读的天空里尽情地飞扬。