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摘要 教师对课堂上的意外要以教学机智随机应变进行处理。既按预设又超越预设教学,课堂教学效果因无法预设的意外而精彩。巧妙处理、利用课堂的动态生成资源,是新课程课堂教学改革的需要,也是对教师提出的更高要求。
关键词 教学计策 动态生成 随机应变
小学英语教学与其他学科教学既有共同点又有自己独特的学科教学艺术特点。因此,课堂短短的35分钟,我们应采取多种高效的教学方法完成教学目标,努力把课堂还给学生,同时还应具备随机应变地处理好课堂动态生成的能力。
一、课堂教学方法之计中计
前苏联苏霍姆林斯基说:“一个无特色的教师,他教育的学生不会有任何特色。”教无定法。在具体的教学活动中,教师应根据不同的教学内容采取不同的教学方法。在平时的教学实践中,我总结了以下几种方法:
1 直观教学法。这种教学法贴近学生的生活,形象直观容易接受。我们可以根据授课内容利用多媒体收集图片、音像、视频等帮助我们完成学习任务,也可借助生活中到处可见的物品来教学,一件衣服、一张图片、一支笔,甚至是天气、食品等等,都可以为我们的课堂服务。
2 模仿练习法。学习英语模仿练习是很重要的方法。小学生英语要说得准确,首先必须看得准,听得准。因此,教师范读语音材料要让学生听老师的读音,看老师的口形,跟读语音材料。运用录音机进行教学,不但能引起学生的学习兴趣,而且还能使学生英语语言表达规范化。不仅要读准,还要有自然的语音语调,并鼓励学生大胆开口,敢于大声讲英语。
3 诵读儿歌和唱歌法。科学研究表明朗朗上口、有一定韵律的儿歌以及音乐旋律节奏的歌曲更容易让儿童记忆接受,而且这种记忆可以长时间保持。小学生年龄较小,有着自己的认知特点。对于低年级的学生,教师可以经常将所授的内容编成儿歌或歌曲,以音乐的形式教给学生,可以收到事半功倍的效果。
4 游戏教学法。倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,强调学生能用英语做游戏。《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线,强调学生要能用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。而做事情就是用游戏的方式表现出来。语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会,使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流,形成语感。在教师的引导下,通过观察、发现和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略,通过交流与合作发展交流与合作的能力。英语学习的起始年龄越来越趋向于低龄化。心理学研究表明:低年级学生学习动机浅近、单一,学习凭兴趣,理解力差,模仿力强,注意力集中时间短,易分散。因此,这要求英语课教学要不断地改进教学方法,组织开展丰富有趣的游戏活动,寓知识于游戏中,让学生在愉快,和谐的气氛中主动获取知识。
5 化妆表演法。教师不能把学生的精神世界变成单纯学习知识。如果教师力求使学生的全部精神力量都专注到功课上去,他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生,而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。任何儿童都喜欢扮演角色,喜欢表现自己,认为表演可以赢得别人的赞扬,当他们表演表现自己时就会运用英语交流。对于个别性格内向或英语基础差的学生,教师更要鼓励他参与表演。
6 学案导学小组合作教学法。北京教育科学研究院基础教育科学研究所副所长张熙指出:“在学案导学的教学模式下,实现了教学流程中的明确目标、前置自学、展示交流、合作探究、达标扩展五个环节的融合。实现学案导学教学模式后,学生获取知识的顺序由此改变,由被动接受转变为自主探究。”这种教学法适合小学高年级语篇教学。高年级学生具有一定的学习方法和技能,作为教师应放手让学生自主学习。
当然教学方法远不止这6种,只要能完成教学的各种目标,就是好方法。每种好方法就好比一个好计策,课堂就是教师的战场。但是教学时不能计计并施,而是选得计中计,明确哪种课适合用哪种方法就行。
二、课堂动态生成之随“计”应变
所谓课堂动态生成即教学活动中突发的、偶遇的、随机的现象和时机。它是教师在教学设计和教学活动过程中无法预知的。教学过程充满了多元性、不可预测性和不确定性。课堂上有时会出现不在教师设计之内的意外因素。例如有学生在认识活动过程中发生的意外:或者明显低于多数学生认知水平的发问,或者明显高于多数学生认知水平的质疑,或者是不明原因的学生的怪问……有时,将这些意外因素创造性加工处理后。就会成为一种生成性动态教学资源,使课堂达到意想不到的效果。
教师对课堂上的意外以教学机智随机应变进行处理,可以冷处理及时将学生思维带回课堂,也可热化借题发挥。这样既按预设又超越预设教学,教学策略如鱼得水,而课堂教学效果也会因无法预设的意外而精彩。这精彩要求教师既要有过硬的教学基本功,又要有超越课堂教学的机智能力,巧妙处理、利用课堂的动态生成资源。这既是新课程课堂教学改革的需要,也是新形势下对小学英语教师提出的更高要求和挑战。
关键词 教学计策 动态生成 随机应变
小学英语教学与其他学科教学既有共同点又有自己独特的学科教学艺术特点。因此,课堂短短的35分钟,我们应采取多种高效的教学方法完成教学目标,努力把课堂还给学生,同时还应具备随机应变地处理好课堂动态生成的能力。
一、课堂教学方法之计中计
前苏联苏霍姆林斯基说:“一个无特色的教师,他教育的学生不会有任何特色。”教无定法。在具体的教学活动中,教师应根据不同的教学内容采取不同的教学方法。在平时的教学实践中,我总结了以下几种方法:
1 直观教学法。这种教学法贴近学生的生活,形象直观容易接受。我们可以根据授课内容利用多媒体收集图片、音像、视频等帮助我们完成学习任务,也可借助生活中到处可见的物品来教学,一件衣服、一张图片、一支笔,甚至是天气、食品等等,都可以为我们的课堂服务。
2 模仿练习法。学习英语模仿练习是很重要的方法。小学生英语要说得准确,首先必须看得准,听得准。因此,教师范读语音材料要让学生听老师的读音,看老师的口形,跟读语音材料。运用录音机进行教学,不但能引起学生的学习兴趣,而且还能使学生英语语言表达规范化。不仅要读准,还要有自然的语音语调,并鼓励学生大胆开口,敢于大声讲英语。
3 诵读儿歌和唱歌法。科学研究表明朗朗上口、有一定韵律的儿歌以及音乐旋律节奏的歌曲更容易让儿童记忆接受,而且这种记忆可以长时间保持。小学生年龄较小,有着自己的认知特点。对于低年级的学生,教师可以经常将所授的内容编成儿歌或歌曲,以音乐的形式教给学生,可以收到事半功倍的效果。
4 游戏教学法。倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,强调学生能用英语做游戏。《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线,强调学生要能用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。而做事情就是用游戏的方式表现出来。语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会,使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流,形成语感。在教师的引导下,通过观察、发现和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略,通过交流与合作发展交流与合作的能力。英语学习的起始年龄越来越趋向于低龄化。心理学研究表明:低年级学生学习动机浅近、单一,学习凭兴趣,理解力差,模仿力强,注意力集中时间短,易分散。因此,这要求英语课教学要不断地改进教学方法,组织开展丰富有趣的游戏活动,寓知识于游戏中,让学生在愉快,和谐的气氛中主动获取知识。
5 化妆表演法。教师不能把学生的精神世界变成单纯学习知识。如果教师力求使学生的全部精神力量都专注到功课上去,他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生,而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。任何儿童都喜欢扮演角色,喜欢表现自己,认为表演可以赢得别人的赞扬,当他们表演表现自己时就会运用英语交流。对于个别性格内向或英语基础差的学生,教师更要鼓励他参与表演。
6 学案导学小组合作教学法。北京教育科学研究院基础教育科学研究所副所长张熙指出:“在学案导学的教学模式下,实现了教学流程中的明确目标、前置自学、展示交流、合作探究、达标扩展五个环节的融合。实现学案导学教学模式后,学生获取知识的顺序由此改变,由被动接受转变为自主探究。”这种教学法适合小学高年级语篇教学。高年级学生具有一定的学习方法和技能,作为教师应放手让学生自主学习。
当然教学方法远不止这6种,只要能完成教学的各种目标,就是好方法。每种好方法就好比一个好计策,课堂就是教师的战场。但是教学时不能计计并施,而是选得计中计,明确哪种课适合用哪种方法就行。
二、课堂动态生成之随“计”应变
所谓课堂动态生成即教学活动中突发的、偶遇的、随机的现象和时机。它是教师在教学设计和教学活动过程中无法预知的。教学过程充满了多元性、不可预测性和不确定性。课堂上有时会出现不在教师设计之内的意外因素。例如有学生在认识活动过程中发生的意外:或者明显低于多数学生认知水平的发问,或者明显高于多数学生认知水平的质疑,或者是不明原因的学生的怪问……有时,将这些意外因素创造性加工处理后。就会成为一种生成性动态教学资源,使课堂达到意想不到的效果。
教师对课堂上的意外以教学机智随机应变进行处理,可以冷处理及时将学生思维带回课堂,也可热化借题发挥。这样既按预设又超越预设教学,教学策略如鱼得水,而课堂教学效果也会因无法预设的意外而精彩。这精彩要求教师既要有过硬的教学基本功,又要有超越课堂教学的机智能力,巧妙处理、利用课堂的动态生成资源。这既是新课程课堂教学改革的需要,也是新形势下对小学英语教师提出的更高要求和挑战。