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美国教育家布鲁纳说：“学习者在一定的问题情绪中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”近几年，我国基础教育改革，推出的理念中有一条就是“让学生自主、合作、探究”。因此，新课程教学必须以学生为主体，以学生发展为本。我尝试构建的“学生参与式语文教学模式”，是在充分发挥教师主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习自主权还给学生，让学生在参与中学会知识，发展智能的一种教学模式，现简介如图1：
图1
1.学生参与式教学模式基本架构
2.学生参与式教学模式基本步骤
2.1 激趣。
激趣即激发学生学习兴趣，主要是指语文课的课前导入。兴趣是推动学生主动学习的动力，也是创造力发展的必要条件。爱因斯坦说：“没有兴趣，就没有学习。”托尔斯泰也告诫我们“成功的教学需要的不是限制，而是激发学生的学习兴趣。”所以课堂教学教师要着力设计激趣。激趣的设计应形象、多样、新颖、简洁，能激发学生的求知欲望，驱动学生的学习需要，集中学生的注意力。这一环节，教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、故事、游戏以及创设悬念情境等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态。心理准备充分，课前激趣得好，学生参与的积极性就高，就会有“课伊始，趣亦生”的生机勃勃场景。
如：教《范进中举》之前，我将一幅对联投影到银幕上：
“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？”
“侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合成，中了五绝魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，皆来锦上添花！”
学生读着对联，兴趣陡增。他们对对联所描绘的人情世态感叹不已。接着我作了简要的提示和分析：这是封建社会一位举人有感于他中举前后冷暖的人情，炎凉的世态而写的对联。今天我们学习的《范进中举》一文把这种丑恶的人情世态描绘得更加淋漓尽致，不信，我们就来读一读。
2.2 导读。
导读是指充分运用课本，培养自读能力。学生面对感兴趣的教学情境，就会乐于开展思维活动，主动学习，改变了“老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄。”的被动接受现成结论的局面。导读，可以是提出提纲，引导学生读书；也可以先让学生读书，再提出问题，深入研究。教师要指导读书方法。如：教给学生怎样用不同的符号画记关键词句、重点内容以及疑难问题。通过这一环节让学生在整体上初步感知课文，了解课文内容，引导鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题，解决问题的能力。学生的读必须“口到”、“心到”、以情悟文，否则就是“和尚念经，有口无心。”为此，必须进行质疑训练，以疑伴读，以情促读。我的导读提示非常明确：读了课文你知道了什么？还想知道什么？你觉得不易懂的知识点有哪些？如：教学《选举风波》时，这样设计自读思考题：（1）默读全文，画出重点字词，概括段意。（2）贾里是个怎样的人，他的性格和心理又是如何发展的？作者运用了哪些刻画手法？（3）怎样理解“真正的人生滋味就是多味的”？（4）鲁艳春这个人物形象你欣赏吗？说明理由。这样所设计的问题有重点、有难点，有的学生可自行解答，有的通过讨论可解答，有的则是教师点拨的切入点。这个环节，学生人人都带着问题自学，人人都有参与机会，都能自主探究。
2.3 讨论。
在学生自学时，常常遇到一些疑难问题，有些问题往往可以通过学生间的讨论交流得到解决。在讨论环节，课堂教学的主要形式是“大家讲解，一起评议”，同桌或座位前后几位同学交流自学收获，相互质疑，相互启发，或老师设计问题，引导学生讨论。这样不仅能加大教学容量，提高课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。教师要相信学生的集体智慧，相信他们可以通过讨论交流，取长补短，加深对课文的理解。教师对学生的讨论过程要进行调控，要深入到学生中去，了解学生的自学、讨论情况，重点关注差生的自学交流情况，及时发现和找出共同性的问题。
2.4 点拨。
教师在学生自学讨论的基础上，提出更深层次的问题，引导和帮助学生分析、归纳、综合，挖掘课文之精华。要在课文的重点、难点以及学生的共同疑点上设疑，让学生“碰壁、”“遇险”，接着与学生共同探讨、评议。要指导学生反复阅读有关段落句子，在读中理解，理解中再读，品评课文的语言美、结构美、意境美、思想美，直至彻底解决学生的疑难。让学生由感性认识上升到理性认识，对问题的本质，对知识的顺向和逆向、纵向和横向联系弄得明明白白。教师的点拨是解决问题的方法上的点拨或思维方向的诱导，这是教师主导作用的最好体现。点拨的另一层含义就是精讲，只讲学生感到困难的东西，容易混淆的问题。老师只起“助跑”作用，学生是活动主体 。点拨时，教师应让他们充分发表意见和提出问题，还可让学生当“小老师”，老师在一旁提示或补充。总之，教师的点拨：一要适时，在学生思维受阻时点拨，让学生有“久旱遇雨”之感；二要精当，恰到好处；三要分层点拨，为差生创造思维的空间。
如：教《与朱之思书》的第三自然段时，我这样提问：嘈杂的声音让人讨厌，而这里明显让人喜欢，为什么？在学生久思未得其解时，我这样点拨：这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场中那种人声鼎沸。这种嘈杂，是一种天籁之声，是非常洁净的声音，它们发出的声音，不为名，不为利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸，马悲鸣，刀枪剑戟厮杀之声！这里是以闹写静。学生听得声声入耳，眉宇间呈现一种领悟之欣喜。
2.5 反馈。
这一环节的操作的要求是：教师要依据教学目标引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的方法，并将结果反馈给老师，培养学生学习知识的能力。如：我逐步引导学生小结出学习古诗的“四读法”（1）呤读——用心感悟，抓字眼,解诗题；（2）译读——以诗译诗，想意境，明诗意；（3）背读——理解积累，反复读，悟诗情；（4）说读——想象拓展，灵活用，抒诗兴。通过反馈，调整教学思路与方法，指导学生反思自己的学习，使学生在互动中有一个再学习的过程。
2.6 拓展。
该环节的主要任务是帮助学生巩固和运用所学的知识，举一反三，顺向迁移。要设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固所学知识，促使学生实现由“学会”到“会学”的升华。这一环节要做到“二化”（1）知识的深化。教师主要通过变式、求异、拓展等方式，帮助学生加深对知识的理解。这样，不但可以加大知识信息的输入量和思维难度，而且可以进一步揭示问题的一般规律，有利于培养学生思维的广阔性和深刻性。（2）知识向能力的转化。教学的根本目的在于促使学生实现从理性认识到实践的飞跃。因此，就要促进学生的知识向能力转化。教师除授学生“鱼”外，更应该授学生以“渔”，这对于培养学生分析问题和解决问题的能力，尤其是发展他们的想象力、创造力有重要意义。该环节教师也不能主宰課堂，应充分调动学生的积极性，引导学生深入广泛探讨，增强学科渗透，开拓视野；或指导学生阅读相关资料；或布置学生写论文、读后感等。
如：教《生于忧患、死于安乐》一文后，我出了一道思考题：“生于忧患，死于安乐。”这一论点给你什么启示？在交流中，同学们从“生于忧患，死于忧患”，“生于安乐、死于安乐”等不同侧面，赋以时代气息进行了阐述、讨论，一场激烈的辩论活动在一片欢呼声中结束了。
总之，学生参与式课堂教学模式体现了学为主体、教为主导、练为主线的教学原则，体现了“学生自主、合作、探究”的新课程理念。六个环节，相互联系、协调统一，其时间的分配，教师不宜统得过死，应根据学生的学习情况灵活控制。在具体实施时，只要坚持“问题让学生提，思路让学生想，结论让学生讲，成功的乐趣让学生尝，绝不包办代替”的“四让一不”原则，定能收到很好的教学效果。
收稿日期：2011-02-20
图1
1.学生参与式教学模式基本架构
2.学生参与式教学模式基本步骤
2.1 激趣。
激趣即激发学生学习兴趣，主要是指语文课的课前导入。兴趣是推动学生主动学习的动力，也是创造力发展的必要条件。爱因斯坦说：“没有兴趣，就没有学习。”托尔斯泰也告诫我们“成功的教学需要的不是限制，而是激发学生的学习兴趣。”所以课堂教学教师要着力设计激趣。激趣的设计应形象、多样、新颖、简洁，能激发学生的求知欲望，驱动学生的学习需要，集中学生的注意力。这一环节，教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、故事、游戏以及创设悬念情境等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态。心理准备充分，课前激趣得好，学生参与的积极性就高，就会有“课伊始，趣亦生”的生机勃勃场景。
如：教《范进中举》之前，我将一幅对联投影到银幕上：
“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？”
“侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合成，中了五绝魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，皆来锦上添花！”
学生读着对联，兴趣陡增。他们对对联所描绘的人情世态感叹不已。接着我作了简要的提示和分析：这是封建社会一位举人有感于他中举前后冷暖的人情，炎凉的世态而写的对联。今天我们学习的《范进中举》一文把这种丑恶的人情世态描绘得更加淋漓尽致，不信，我们就来读一读。
2.2 导读。
导读是指充分运用课本，培养自读能力。学生面对感兴趣的教学情境，就会乐于开展思维活动，主动学习，改变了“老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄。”的被动接受现成结论的局面。导读，可以是提出提纲，引导学生读书；也可以先让学生读书，再提出问题，深入研究。教师要指导读书方法。如：教给学生怎样用不同的符号画记关键词句、重点内容以及疑难问题。通过这一环节让学生在整体上初步感知课文，了解课文内容，引导鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题，解决问题的能力。学生的读必须“口到”、“心到”、以情悟文，否则就是“和尚念经，有口无心。”为此，必须进行质疑训练，以疑伴读，以情促读。我的导读提示非常明确：读了课文你知道了什么？还想知道什么？你觉得不易懂的知识点有哪些？如：教学《选举风波》时，这样设计自读思考题：（1）默读全文，画出重点字词，概括段意。（2）贾里是个怎样的人，他的性格和心理又是如何发展的？作者运用了哪些刻画手法？（3）怎样理解“真正的人生滋味就是多味的”？（4）鲁艳春这个人物形象你欣赏吗？说明理由。这样所设计的问题有重点、有难点，有的学生可自行解答，有的通过讨论可解答，有的则是教师点拨的切入点。这个环节，学生人人都带着问题自学，人人都有参与机会，都能自主探究。
2.3 讨论。
在学生自学时，常常遇到一些疑难问题，有些问题往往可以通过学生间的讨论交流得到解决。在讨论环节，课堂教学的主要形式是“大家讲解，一起评议”，同桌或座位前后几位同学交流自学收获，相互质疑，相互启发，或老师设计问题，引导学生讨论。这样不仅能加大教学容量，提高课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。教师要相信学生的集体智慧，相信他们可以通过讨论交流，取长补短，加深对课文的理解。教师对学生的讨论过程要进行调控，要深入到学生中去，了解学生的自学、讨论情况，重点关注差生的自学交流情况，及时发现和找出共同性的问题。
2.4 点拨。
教师在学生自学讨论的基础上，提出更深层次的问题，引导和帮助学生分析、归纳、综合，挖掘课文之精华。要在课文的重点、难点以及学生的共同疑点上设疑，让学生“碰壁、”“遇险”，接着与学生共同探讨、评议。要指导学生反复阅读有关段落句子，在读中理解，理解中再读，品评课文的语言美、结构美、意境美、思想美，直至彻底解决学生的疑难。让学生由感性认识上升到理性认识，对问题的本质，对知识的顺向和逆向、纵向和横向联系弄得明明白白。教师的点拨是解决问题的方法上的点拨或思维方向的诱导，这是教师主导作用的最好体现。点拨的另一层含义就是精讲，只讲学生感到困难的东西，容易混淆的问题。老师只起“助跑”作用，学生是活动主体 。点拨时，教师应让他们充分发表意见和提出问题，还可让学生当“小老师”，老师在一旁提示或补充。总之，教师的点拨：一要适时，在学生思维受阻时点拨，让学生有“久旱遇雨”之感；二要精当，恰到好处；三要分层点拨，为差生创造思维的空间。
如：教《与朱之思书》的第三自然段时，我这样提问：嘈杂的声音让人讨厌，而这里明显让人喜欢，为什么？在学生久思未得其解时，我这样点拨：这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场中那种人声鼎沸。这种嘈杂，是一种天籁之声，是非常洁净的声音，它们发出的声音，不为名，不为利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸，马悲鸣，刀枪剑戟厮杀之声！这里是以闹写静。学生听得声声入耳，眉宇间呈现一种领悟之欣喜。
2.5 反馈。
这一环节的操作的要求是：教师要依据教学目标引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的方法，并将结果反馈给老师，培养学生学习知识的能力。如：我逐步引导学生小结出学习古诗的“四读法”（1）呤读——用心感悟，抓字眼,解诗题；（2）译读——以诗译诗，想意境，明诗意；（3）背读——理解积累，反复读，悟诗情；（4）说读——想象拓展，灵活用，抒诗兴。通过反馈，调整教学思路与方法，指导学生反思自己的学习，使学生在互动中有一个再学习的过程。
2.6 拓展。
该环节的主要任务是帮助学生巩固和运用所学的知识，举一反三，顺向迁移。要设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固所学知识，促使学生实现由“学会”到“会学”的升华。这一环节要做到“二化”（1）知识的深化。教师主要通过变式、求异、拓展等方式，帮助学生加深对知识的理解。这样，不但可以加大知识信息的输入量和思维难度，而且可以进一步揭示问题的一般规律，有利于培养学生思维的广阔性和深刻性。（2）知识向能力的转化。教学的根本目的在于促使学生实现从理性认识到实践的飞跃。因此，就要促进学生的知识向能力转化。教师除授学生“鱼”外，更应该授学生以“渔”，这对于培养学生分析问题和解决问题的能力，尤其是发展他们的想象力、创造力有重要意义。该环节教师也不能主宰課堂，应充分调动学生的积极性，引导学生深入广泛探讨，增强学科渗透，开拓视野；或指导学生阅读相关资料；或布置学生写论文、读后感等。
如：教《生于忧患、死于安乐》一文后，我出了一道思考题：“生于忧患，死于安乐。”这一论点给你什么启示？在交流中，同学们从“生于忧患，死于忧患”，“生于安乐、死于安乐”等不同侧面，赋以时代气息进行了阐述、讨论，一场激烈的辩论活动在一片欢呼声中结束了。
总之，学生参与式课堂教学模式体现了学为主体、教为主导、练为主线的教学原则，体现了“学生自主、合作、探究”的新课程理念。六个环节，相互联系、协调统一，其时间的分配，教师不宜统得过死，应根据学生的学习情况灵活控制。在具体实施时，只要坚持“问题让学生提，思路让学生想，结论让学生讲，成功的乐趣让学生尝，绝不包办代替”的“四让一不”原则，定能收到很好的教学效果。
收稿日期：2011-02-20