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摘 要：在幼儿园教学中，棋类活动属于重要的游戏形式之一，合理利用棋类游戏，有助于幼儿规则意识的形成，并能锻炼幼儿的思维。鉴于此，本文对于幼儿园的棋类游戏特点简要介绍，并对游戏实施过程存在的主要问题展开分析，提出棋类活动实践的反思，以期为幼儿教育者提供借鉴，不断优化幼儿园的棋类活动，使其组织过程更加合理，为幼儿思维的成长以及规则意识的形成奠定良好基础。
关键词：幼儿园;围棋游戏;活动实践;问题;反思
引言：
通常来讲，幼儿园组织棋类活动时，要求两名或者超过两名的幼儿共同参与。在游戏过程通过相互交流，积累游戏经验，掌握游戏规则等。利用棋类游戏，能够转变幼儿以自我为中心的错误思想，形成合作、竞争等意识，并对其逻辑思维的培养也有重要价值。因此，需要教师通过棋类游戏的实践过程，总结教学不足之处，优化设计，培养幼儿参与游戏积极性，丰富幼儿的一日活动，促使其综合能力不断发展。
一、幼儿园棋类游戏的特点
围棋游戏中的教育价值较为丰富，其中既具备竞技内容，又具备艺术魅力，因此，受到了幼儿的喜爱。并且在幼儿园组织围棋游戏，能够启迪幼儿智慧，激发其和他人进行互动交流，让幼儿受到传统文化的教育和熏陶，在各种棋类活动当中锻炼思维，实现能力的综合成长。
二、幼儿园棋类游戏实践过程存在的问题
（一）活动类型多选择困难
幼儿园活动中，棋类活动种类较多，包括跳棋、象棋、五子棋和围棋等，部分棋类活动当中规则复杂，并且难度较大，幼儿难以快速接受。像国际象棋和围棋的比赛规则相对较多，因此，教师利用上述棋类活动组织游戏时，如果没有将幼儿的年龄特点以及认知能力考虑其中，可能难以顺利实现。
（二）幼儿合作意识缺乏
部分幼儿性格好动，并且在游戏过程缺乏合作意识，规则意识也有所不同，如果遇到挫折或者比赛失败，可能产生挫败感，出现发脾气或者哭闹等现象，还有可能出现不自信，不敢尝试和他人共同“切磋”的勇气[1]。
（三）幼儿存在个体差异
幼儿存在明显的个体差异，部分教师组织棋类活动时，没有将幼儿此特点考虑其中，对于所有幼儿提出统一要求，使用统一的讲解方式，部分游戏内容难度超出幼儿能力范围之内，导致幼儿在实践过程可能由于规则掌握不清而違反规则，难以将棋类游戏的实施价值发挥出来。
三、幼儿园棋类游戏实践问题反思
（一）教师做好引导工作
幼儿园组织棋类游戏活动过程，需要教师将幼儿的年龄和能力等差异性考虑其中。明确棋类游戏组织过程，并非只关注游戏结果，而是要带领幼儿参与游戏过程。通常来讲，小班的幼儿年龄较小，注意力难以长时间集中，因此，游戏过程可能受到外界干扰。对此，教师可对棋类游戏的时间、地点进行灵活设置。如：可在幼儿园的不同区角当中设置不同的棋类用具，让幼儿随时对于不同的棋类进行观察，形成初步认识，激发其游戏热情。中班的幼儿，其记忆力逐渐发展，能够记忆简单的棋类规则，并且能够了解点数大小，所以，可在实践过程将棋类游戏难度适当增加，并向幼儿讲述和棋类活动相关的故事，或者描述棋谱规则等，让幼儿结合自身兴趣，选择棋类活动。大班的幼儿已经能够掌握初步的棋类技巧，并且竞争意识也初步形成，因此，其参与比赛过程，关心结果输赢。在组织棋类活动时，可重点对幼儿进行规则讲解，让幼儿积累经验。还可在比赛过程设置“活动监督员”，监督幼儿按照规则比赛，帮助其形成规则意识。
（二）因材施教实施活动
棋类活动组织过程，教师还需考虑幼儿的能力、性格等差异性，做好引导工作，并对游戏过程展开观察和记录，保证游戏内容更具有针对性。如：不同幼儿在思维能力和认字量方面有所不同。部分幼儿的记忆力较强，此时，教师可分享带文字的棋谱，让幼儿参与游戏过程锻炼其记忆文字能力。部分幼儿对于数字和图形有着浓厚的兴趣，对此，教师可使用带有丰富图形和数字的棋具，激发幼儿积极性。活动实施过程，需要结合实际需求，灵活运用教学方法，使活动内容和幼儿能力以及兴趣高度相符。
（三）为幼儿提供情感支持
幼儿参与棋类活动时，可能受到诸多因素影响，加之幼儿游戏经验较为缺乏，缺乏自我认识，但是老师的提示下，能够顺利参与游戏。对此，教师需要为幼儿提供情感方面的支持。比如：当幼儿在活动过程，点数分析阶段遇到困难时，教师可观察其点数的组合，如果是正确的，则应及时表扬，帮助其树立信心。要保证活动实施过程的顺利性，教师应该和幼儿共同参与游戏，挖掘其特长，探索幼儿兴趣点，合理设计活动过程，为幼儿展示自我提供良好的平台，在活动当中收获成功，将棋类游戏教育价值发挥出来，为幼儿能力全方位发展奠定基础[2]。
结束语：
总之，幼儿园中游戏活动种类多样化，棋类游戏为其中之一，活动实践阶段，需要教师总结游戏过程存在的问题，按照幼儿的差异特点，合理设计游戏内容，并做好引导工作，及时为其提供帮助和引导，使幼儿顺利参与游戏，形成合作、竞争、规则等意识，展现棋类游戏的应用价值。
参考文献：
[1]任兰.初探幼儿园棋类游戏活动实践过程中的问题及反思[J].中外交流，2018，（02）：62.
[2]张玉兰.试论幼儿园区域游戏的开展现状及策略[J].读书文摘（中），2019（4）：255-256.
关键词：幼儿园;围棋游戏;活动实践;问题;反思
引言：
通常来讲，幼儿园组织棋类活动时，要求两名或者超过两名的幼儿共同参与。在游戏过程通过相互交流，积累游戏经验，掌握游戏规则等。利用棋类游戏，能够转变幼儿以自我为中心的错误思想，形成合作、竞争等意识，并对其逻辑思维的培养也有重要价值。因此，需要教师通过棋类游戏的实践过程，总结教学不足之处，优化设计，培养幼儿参与游戏积极性，丰富幼儿的一日活动，促使其综合能力不断发展。
一、幼儿园棋类游戏的特点
围棋游戏中的教育价值较为丰富，其中既具备竞技内容，又具备艺术魅力，因此，受到了幼儿的喜爱。并且在幼儿园组织围棋游戏，能够启迪幼儿智慧，激发其和他人进行互动交流，让幼儿受到传统文化的教育和熏陶，在各种棋类活动当中锻炼思维，实现能力的综合成长。
二、幼儿园棋类游戏实践过程存在的问题
（一）活动类型多选择困难
幼儿园活动中，棋类活动种类较多，包括跳棋、象棋、五子棋和围棋等，部分棋类活动当中规则复杂，并且难度较大，幼儿难以快速接受。像国际象棋和围棋的比赛规则相对较多，因此，教师利用上述棋类活动组织游戏时，如果没有将幼儿的年龄特点以及认知能力考虑其中，可能难以顺利实现。
（二）幼儿合作意识缺乏
部分幼儿性格好动，并且在游戏过程缺乏合作意识，规则意识也有所不同，如果遇到挫折或者比赛失败，可能产生挫败感，出现发脾气或者哭闹等现象，还有可能出现不自信，不敢尝试和他人共同“切磋”的勇气[1]。
（三）幼儿存在个体差异
幼儿存在明显的个体差异，部分教师组织棋类活动时，没有将幼儿此特点考虑其中，对于所有幼儿提出统一要求，使用统一的讲解方式，部分游戏内容难度超出幼儿能力范围之内，导致幼儿在实践过程可能由于规则掌握不清而違反规则，难以将棋类游戏的实施价值发挥出来。
三、幼儿园棋类游戏实践问题反思
（一）教师做好引导工作
幼儿园组织棋类游戏活动过程，需要教师将幼儿的年龄和能力等差异性考虑其中。明确棋类游戏组织过程，并非只关注游戏结果，而是要带领幼儿参与游戏过程。通常来讲，小班的幼儿年龄较小，注意力难以长时间集中，因此，游戏过程可能受到外界干扰。对此，教师可对棋类游戏的时间、地点进行灵活设置。如：可在幼儿园的不同区角当中设置不同的棋类用具，让幼儿随时对于不同的棋类进行观察，形成初步认识，激发其游戏热情。中班的幼儿，其记忆力逐渐发展，能够记忆简单的棋类规则，并且能够了解点数大小，所以，可在实践过程将棋类游戏难度适当增加，并向幼儿讲述和棋类活动相关的故事，或者描述棋谱规则等，让幼儿结合自身兴趣，选择棋类活动。大班的幼儿已经能够掌握初步的棋类技巧，并且竞争意识也初步形成，因此，其参与比赛过程，关心结果输赢。在组织棋类活动时，可重点对幼儿进行规则讲解，让幼儿积累经验。还可在比赛过程设置“活动监督员”，监督幼儿按照规则比赛，帮助其形成规则意识。
（二）因材施教实施活动
棋类活动组织过程，教师还需考虑幼儿的能力、性格等差异性，做好引导工作，并对游戏过程展开观察和记录，保证游戏内容更具有针对性。如：不同幼儿在思维能力和认字量方面有所不同。部分幼儿的记忆力较强，此时，教师可分享带文字的棋谱，让幼儿参与游戏过程锻炼其记忆文字能力。部分幼儿对于数字和图形有着浓厚的兴趣，对此，教师可使用带有丰富图形和数字的棋具，激发幼儿积极性。活动实施过程，需要结合实际需求，灵活运用教学方法，使活动内容和幼儿能力以及兴趣高度相符。
（三）为幼儿提供情感支持
幼儿参与棋类活动时，可能受到诸多因素影响，加之幼儿游戏经验较为缺乏，缺乏自我认识，但是老师的提示下，能够顺利参与游戏。对此，教师需要为幼儿提供情感方面的支持。比如：当幼儿在活动过程，点数分析阶段遇到困难时，教师可观察其点数的组合，如果是正确的，则应及时表扬，帮助其树立信心。要保证活动实施过程的顺利性，教师应该和幼儿共同参与游戏，挖掘其特长，探索幼儿兴趣点，合理设计活动过程，为幼儿展示自我提供良好的平台，在活动当中收获成功，将棋类游戏教育价值发挥出来，为幼儿能力全方位发展奠定基础[2]。
结束语：
总之，幼儿园中游戏活动种类多样化，棋类游戏为其中之一，活动实践阶段，需要教师总结游戏过程存在的问题，按照幼儿的差异特点，合理设计游戏内容，并做好引导工作，及时为其提供帮助和引导，使幼儿顺利参与游戏，形成合作、竞争、规则等意识，展现棋类游戏的应用价值。
参考文献：
[1]任兰.初探幼儿园棋类游戏活动实践过程中的问题及反思[J].中外交流，2018，（02）：62.
[2]张玉兰.试论幼儿园区域游戏的开展现状及策略[J].读书文摘（中），2019（4）：255-256.