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摘 要:在幼儿园教学中,棋类活动属于重要的游戏形式之一,合理利用棋类游戏,有助于幼儿规则意识的形成,并能锻炼幼儿的思维。鉴于此,本文对于幼儿园的棋类游戏特点简要介绍,并对游戏实施过程存在的主要问题展开分析,提出棋类活动实践的反思,以期为幼儿教育者提供借鉴,不断优化幼儿园的棋类活动,使其组织过程更加合理,为幼儿思维的成长以及规则意识的形成奠定良好基础。
关键词:幼儿园;围棋游戏;活动实践;问题;反思
引言:
通常来讲,幼儿园组织棋类活动时,要求两名或者超过两名的幼儿共同参与。在游戏过程通过相互交流,积累游戏经验,掌握游戏规则等。利用棋类游戏,能够转变幼儿以自我为中心的错误思想,形成合作、竞争等意识,并对其逻辑思维的培养也有重要价值。因此,需要教师通过棋类游戏的实践过程,总结教学不足之处,优化设计,培养幼儿参与游戏积极性,丰富幼儿的一日活动,促使其综合能力不断发展。
一、幼儿园棋类游戏的特点
围棋游戏中的教育价值较为丰富,其中既具备竞技内容,又具备艺术魅力,因此,受到了幼儿的喜爱。并且在幼儿园组织围棋游戏,能够启迪幼儿智慧,激发其和他人进行互动交流,让幼儿受到传统文化的教育和熏陶,在各种棋类活动当中锻炼思维,实现能力的综合成长。
二、幼儿园棋类游戏实践过程存在的问题
(一)活动类型多选择困难
幼儿园活动中,棋类活动种类较多,包括跳棋、象棋、五子棋和围棋等,部分棋类活动当中规则复杂,并且难度较大,幼儿难以快速接受。像国际象棋和围棋的比赛规则相对较多,因此,教师利用上述棋类活动组织游戏时,如果没有将幼儿的年龄特点以及认知能力考虑其中,可能难以顺利实现。
(二)幼儿合作意识缺乏
部分幼儿性格好动,并且在游戏过程缺乏合作意识,规则意识也有所不同,如果遇到挫折或者比赛失败,可能产生挫败感,出现发脾气或者哭闹等现象,还有可能出现不自信,不敢尝试和他人共同“切磋”的勇气[1]。
(三)幼儿存在个体差异
幼儿存在明显的个体差异,部分教师组织棋类活动时,没有将幼儿此特点考虑其中,对于所有幼儿提出统一要求,使用统一的讲解方式,部分游戏内容难度超出幼儿能力范围之内,导致幼儿在实践过程可能由于规则掌握不清而違反规则,难以将棋类游戏的实施价值发挥出来。
三、幼儿园棋类游戏实践问题反思
(一)教师做好引导工作
幼儿园组织棋类游戏活动过程,需要教师将幼儿的年龄和能力等差异性考虑其中。明确棋类游戏组织过程,并非只关注游戏结果,而是要带领幼儿参与游戏过程。通常来讲,小班的幼儿年龄较小,注意力难以长时间集中,因此,游戏过程可能受到外界干扰。对此,教师可对棋类游戏的时间、地点进行灵活设置。如:可在幼儿园的不同区角当中设置不同的棋类用具,让幼儿随时对于不同的棋类进行观察,形成初步认识,激发其游戏热情。中班的幼儿,其记忆力逐渐发展,能够记忆简单的棋类规则,并且能够了解点数大小,所以,可在实践过程将棋类游戏难度适当增加,并向幼儿讲述和棋类活动相关的故事,或者描述棋谱规则等,让幼儿结合自身兴趣,选择棋类活动。大班的幼儿已经能够掌握初步的棋类技巧,并且竞争意识也初步形成,因此,其参与比赛过程,关心结果输赢。在组织棋类活动时,可重点对幼儿进行规则讲解,让幼儿积累经验。还可在比赛过程设置“活动监督员”,监督幼儿按照规则比赛,帮助其形成规则意识。
(二)因材施教实施活动
棋类活动组织过程,教师还需考虑幼儿的能力、性格等差异性,做好引导工作,并对游戏过程展开观察和记录,保证游戏内容更具有针对性。如:不同幼儿在思维能力和认字量方面有所不同。部分幼儿的记忆力较强,此时,教师可分享带文字的棋谱,让幼儿参与游戏过程锻炼其记忆文字能力。部分幼儿对于数字和图形有着浓厚的兴趣,对此,教师可使用带有丰富图形和数字的棋具,激发幼儿积极性。活动实施过程,需要结合实际需求,灵活运用教学方法,使活动内容和幼儿能力以及兴趣高度相符。
(三)为幼儿提供情感支持
幼儿参与棋类活动时,可能受到诸多因素影响,加之幼儿游戏经验较为缺乏,缺乏自我认识,但是老师的提示下,能够顺利参与游戏。对此,教师需要为幼儿提供情感方面的支持。比如:当幼儿在活动过程,点数分析阶段遇到困难时,教师可观察其点数的组合,如果是正确的,则应及时表扬,帮助其树立信心。要保证活动实施过程的顺利性,教师应该和幼儿共同参与游戏,挖掘其特长,探索幼儿兴趣点,合理设计活动过程,为幼儿展示自我提供良好的平台,在活动当中收获成功,将棋类游戏教育价值发挥出来,为幼儿能力全方位发展奠定基础[2]。
结束语:
总之,幼儿园中游戏活动种类多样化,棋类游戏为其中之一,活动实践阶段,需要教师总结游戏过程存在的问题,按照幼儿的差异特点,合理设计游戏内容,并做好引导工作,及时为其提供帮助和引导,使幼儿顺利参与游戏,形成合作、竞争、规则等意识,展现棋类游戏的应用价值。
参考文献:
[1]任兰.初探幼儿园棋类游戏活动实践过程中的问题及反思[J].中外交流,2018,(02):62.
[2]张玉兰.试论幼儿园区域游戏的开展现状及策略[J].读书文摘(中),2019(4):255-256.
关键词:幼儿园;围棋游戏;活动实践;问题;反思
引言:
通常来讲,幼儿园组织棋类活动时,要求两名或者超过两名的幼儿共同参与。在游戏过程通过相互交流,积累游戏经验,掌握游戏规则等。利用棋类游戏,能够转变幼儿以自我为中心的错误思想,形成合作、竞争等意识,并对其逻辑思维的培养也有重要价值。因此,需要教师通过棋类游戏的实践过程,总结教学不足之处,优化设计,培养幼儿参与游戏积极性,丰富幼儿的一日活动,促使其综合能力不断发展。
一、幼儿园棋类游戏的特点
围棋游戏中的教育价值较为丰富,其中既具备竞技内容,又具备艺术魅力,因此,受到了幼儿的喜爱。并且在幼儿园组织围棋游戏,能够启迪幼儿智慧,激发其和他人进行互动交流,让幼儿受到传统文化的教育和熏陶,在各种棋类活动当中锻炼思维,实现能力的综合成长。
二、幼儿园棋类游戏实践过程存在的问题
(一)活动类型多选择困难
幼儿园活动中,棋类活动种类较多,包括跳棋、象棋、五子棋和围棋等,部分棋类活动当中规则复杂,并且难度较大,幼儿难以快速接受。像国际象棋和围棋的比赛规则相对较多,因此,教师利用上述棋类活动组织游戏时,如果没有将幼儿的年龄特点以及认知能力考虑其中,可能难以顺利实现。
(二)幼儿合作意识缺乏
部分幼儿性格好动,并且在游戏过程缺乏合作意识,规则意识也有所不同,如果遇到挫折或者比赛失败,可能产生挫败感,出现发脾气或者哭闹等现象,还有可能出现不自信,不敢尝试和他人共同“切磋”的勇气[1]。
(三)幼儿存在个体差异
幼儿存在明显的个体差异,部分教师组织棋类活动时,没有将幼儿此特点考虑其中,对于所有幼儿提出统一要求,使用统一的讲解方式,部分游戏内容难度超出幼儿能力范围之内,导致幼儿在实践过程可能由于规则掌握不清而違反规则,难以将棋类游戏的实施价值发挥出来。
三、幼儿园棋类游戏实践问题反思
(一)教师做好引导工作
幼儿园组织棋类游戏活动过程,需要教师将幼儿的年龄和能力等差异性考虑其中。明确棋类游戏组织过程,并非只关注游戏结果,而是要带领幼儿参与游戏过程。通常来讲,小班的幼儿年龄较小,注意力难以长时间集中,因此,游戏过程可能受到外界干扰。对此,教师可对棋类游戏的时间、地点进行灵活设置。如:可在幼儿园的不同区角当中设置不同的棋类用具,让幼儿随时对于不同的棋类进行观察,形成初步认识,激发其游戏热情。中班的幼儿,其记忆力逐渐发展,能够记忆简单的棋类规则,并且能够了解点数大小,所以,可在实践过程将棋类游戏难度适当增加,并向幼儿讲述和棋类活动相关的故事,或者描述棋谱规则等,让幼儿结合自身兴趣,选择棋类活动。大班的幼儿已经能够掌握初步的棋类技巧,并且竞争意识也初步形成,因此,其参与比赛过程,关心结果输赢。在组织棋类活动时,可重点对幼儿进行规则讲解,让幼儿积累经验。还可在比赛过程设置“活动监督员”,监督幼儿按照规则比赛,帮助其形成规则意识。
(二)因材施教实施活动
棋类活动组织过程,教师还需考虑幼儿的能力、性格等差异性,做好引导工作,并对游戏过程展开观察和记录,保证游戏内容更具有针对性。如:不同幼儿在思维能力和认字量方面有所不同。部分幼儿的记忆力较强,此时,教师可分享带文字的棋谱,让幼儿参与游戏过程锻炼其记忆文字能力。部分幼儿对于数字和图形有着浓厚的兴趣,对此,教师可使用带有丰富图形和数字的棋具,激发幼儿积极性。活动实施过程,需要结合实际需求,灵活运用教学方法,使活动内容和幼儿能力以及兴趣高度相符。
(三)为幼儿提供情感支持
幼儿参与棋类活动时,可能受到诸多因素影响,加之幼儿游戏经验较为缺乏,缺乏自我认识,但是老师的提示下,能够顺利参与游戏。对此,教师需要为幼儿提供情感方面的支持。比如:当幼儿在活动过程,点数分析阶段遇到困难时,教师可观察其点数的组合,如果是正确的,则应及时表扬,帮助其树立信心。要保证活动实施过程的顺利性,教师应该和幼儿共同参与游戏,挖掘其特长,探索幼儿兴趣点,合理设计活动过程,为幼儿展示自我提供良好的平台,在活动当中收获成功,将棋类游戏教育价值发挥出来,为幼儿能力全方位发展奠定基础[2]。
结束语:
总之,幼儿园中游戏活动种类多样化,棋类游戏为其中之一,活动实践阶段,需要教师总结游戏过程存在的问题,按照幼儿的差异特点,合理设计游戏内容,并做好引导工作,及时为其提供帮助和引导,使幼儿顺利参与游戏,形成合作、竞争、规则等意识,展现棋类游戏的应用价值。
参考文献:
[1]任兰.初探幼儿园棋类游戏活动实践过程中的问题及反思[J].中外交流,2018,(02):62.
[2]张玉兰.试论幼儿园区域游戏的开展现状及策略[J].读书文摘(中),2019(4):255-256.