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【摘要】我们的小学语文教材、语文课堂和语文试卷里，学习和积累ABB式词语是一块必不可少的内容。但是，从课堂实践来看，ABB式词语的教与学有时显得并不那么通畅。ABB式词语的教与学到底有多难？
【关键词】ABB式词语；词性特点；教学案例
【中图分类号】G401.34 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）07-0118-01
在我们的小学语文教材、语文课堂和语文试卷里，学习和积累ABB式词语是一块必不可少的内容。但是，从课堂实践来看，ABB式词语的教与学有时显得并不那么通畅。ABB式词语的教与学到底有多难？通过对课堂的观察分析，笔者发现：教师对ABB式词语词性及特点的了解与把握，会直接影响到ABB式词语教学的有效性。
案例一：二年级语文课“红艳艳的苹果”，我们教什么？
执教此课时，一位教师花了不少时间，出示水果图片并提问：这是什么颜色？那是什么颜色？并不断重复：同学们想想，“红艳艳”有多红啊！“红”这个颜色，我们还可以怎么说？孩子们七嘴八舌：特别特别红，粉红、大红……听了这些答案，教师不禁皱起了眉头，接着“启发”：比如“白”，还可以怎么说？有一位男生大声回答：亮白。老师没有理会，接着重复问话：再想想，“白”还可以怎么说？此时，教师面露倦容，孩子们一脸茫然。不少孩子开始坐立不安，个别孩子干脆趴在了桌子上，课堂陷入“涣散”状态。没办法，老师只好自己说：白花花，可以吗？
我们不禁要反思：教师在教学中，是否思考过教学内容的问题，还是随意而为？教师不了解学情，是真的不知道，还是压根儿没有考虑过？这大概又要回归到教师的PCK（学科教学知识）问题上了，即学科中的特定内容及内容之间的联系，学生的学习经验和学习困难，还有帮助学生学习的特定教学策略等。
案例二：对于一年级孩子来说，ABB式词语真的很难吗？
语文教材里有一首儿歌《冬天里的大菜棚》，前四句的结尾分别是“冷冰冰”“暖融融”“一层层”“绿生生”，这些词语的运用使儿歌句式齐整，读起来朗朗上口、富有节奏感。
教师也关注到了这首儿歌当中ABB式词语的运用，并让孩子仿造举例，做一些相关练习。学生表现得很活跃，纷纷举手回答问题，但让人未曾料到的是：6名学生中有5名仿造了这样的词语：一棵棵、一个个、一年年、一双双、一排排，仅有一名学生很小声地说了“绿油油”。这和教师预想的“圆溜溜、红艳艳、水灵灵”的答案偏离，教师看起来也有些慌了手脚，因为接下来她让学生再想、再说的时候，孩子们的答案依然集中在“数词加量词”上，教师最后不得已，很被动地出示了“绿油油、圆溜溜、红艳艳、水灵灵”几个ABB式词语，然后让学生把这些词语和相应的果蔬一一对应起来。课堂随即也陷入了沉闷。我们不禁要思、要问，课堂为什么会由活跃陷入沉闷？究其原因，大概存在以下问题：第一，对于学生来说，课文中出现了“一层层”这样的词语，在老师没有辨析的情况下，它自然是ABB式词语的示例之一。第二，从口语积累、生活经验来看，这种数词加量词的叠词，学生比较熟悉，容易脱口而出。第三，学生回答“绿油油”的时候，教师没有及时捕捉和生成，错失了教学的机会。第四，也是最重要的，课文中的“冷冰冰、暖融融、绿生生”与“一层层”都是ABB式词语，但需要指出的是，它们的词性不同。
也有教师质疑：是不是这个ABB式的词语，对一年级的孩子来说太难了？真的太难了吗？其实不然。我们将该版教材的前后内容“勾连”后发现，这样的ABB式词语在此课之前已多次出现，虽然那是在拼音板块出现的，但并不妨碍我们“温故而知新”。ABB式词语多出现在儿歌里，会使儿歌看起来句式整齐，读起来合口押韵、易记易唱。这与低年级孩子对语言的声音、节奏较为敏感的学习特点契合。如：“一颗星，冷清清，两颗星，亮晶晶，三颗四颗五颗星，夜空闪闪放光明。”再如：“小伞一把把，长在大树下，不能当伞用，做菜顶呱呱。”
当孩子再读曾经学过的儿歌、再看那些读过的词语时，无形中就会调动他们的学习经验和学习热情；当教师和学生一起回顾曾经学过的“顶呱呱、冷清清、喜洋洋、亮晶晶、水灵灵”和那些易记易唱的儿歌时，ABB式的词语就不再那么难以企及了。
案例三：“喜羊羊”与“喜洋洋”——一次词语教学的启示。
这是人教版语文三年级上册的《语文园地八》，正上到“我的发现”这一个环节。学生们似乎对ABB形式的词语早已胸有成竹，个个都踊跃举手发言。
“绿油油、红彤彤、乐呵呵、笑眯眯、喜滋滋……”说着说着，课堂气氛异常活跃，有的学生没举手就说了起来。
其中有个学生一下子说了好几个：“喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊……”这个学生说完很得意。
我把他说的几个词写在黑板上，而其他学生听了有的笑着，有的小声起哄：“这是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”还有的则在观察我的反应。
此时，一个大胆的男生站起来喊：“老师，他说得不对。”
我心里暗自高兴，赶紧引导他说：“每个词都符合ABB的形式，第一个字为‘A’，后两个字重叠都是‘B’。”
他又说：“‘喜洋洋’和‘懒洋洋’的‘洋’应该是带三点水的。”
有些学生不服气：“那么‘美羊羊’‘沸羊羊’为什么不行？”
那个男生又答道：“因为‘喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是动画片中（角色）的名字，不能算ABB词。《语文园地八》里举例的‘绿油油、乐呵呵……’是表示样子的，‘喜洋洋’是喜气洋洋的样子，‘懒洋洋’是看上去很懒的样子。”
看来这个学生已经明白ABB形式的叠词是用来状物的，我听完后心里激动不已，其他学生听了也略有所思。
正当我想做个总结时，学习委员又把手高高地举了起来：“老师，如果照刚才所说的，那么ABB形式的词语不光在音节上要符合ABB的这种规律，还要能用来表示事物的颜色、样子或某一种状态。我这样说，对吗？”
这下子，根本就不用我总结了。我对这些学生的回答大大肯定了一番后，又请学生对表示颜色、样子或某种状态的ABB词分别作了举例，这个环节的教学就算是很完整了。
作为语文教师，我们还从刚才那个案例中，看到了语言的时代性、变动性，譬如电视媒介对语言的影响，喜羊羊、懒羊羊等动画角色名字已经深入人心、无法回避。还有，诸如网络媒介的影响，一些网络用语层出不穷：范跑跑、鲁推推、楼脆脆、躲猫猫……假使在我们的语文课堂上，在讲解ABB式词语时，有孩子提及这些网络用语，我们怎么办？充耳不闻？视而不见？恐怕都不行。语言的学习不只是在课堂，语言的背后是文化。
一个小小的ABB词语、一块并不大的知识点，让我们生发出很多的思考。ABB式词语的教与学到底有多难？恐怕又应了那句老话：世上无难事，只怕有心人。当我们以热忱之心亲近我们的母语，当我们以潜心研究的态度走近鲜活的词语，当我们和孩子一起“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，ABB式词语的教学也就自然而然得心应手了。
【关键词】ABB式词语；词性特点；教学案例
【中图分类号】G401.34 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）07-0118-01
在我们的小学语文教材、语文课堂和语文试卷里，学习和积累ABB式词语是一块必不可少的内容。但是，从课堂实践来看，ABB式词语的教与学有时显得并不那么通畅。ABB式词语的教与学到底有多难？通过对课堂的观察分析，笔者发现：教师对ABB式词语词性及特点的了解与把握，会直接影响到ABB式词语教学的有效性。
案例一：二年级语文课“红艳艳的苹果”，我们教什么？
执教此课时，一位教师花了不少时间，出示水果图片并提问：这是什么颜色？那是什么颜色？并不断重复：同学们想想，“红艳艳”有多红啊！“红”这个颜色，我们还可以怎么说？孩子们七嘴八舌：特别特别红，粉红、大红……听了这些答案，教师不禁皱起了眉头，接着“启发”：比如“白”，还可以怎么说？有一位男生大声回答：亮白。老师没有理会，接着重复问话：再想想，“白”还可以怎么说？此时，教师面露倦容，孩子们一脸茫然。不少孩子开始坐立不安，个别孩子干脆趴在了桌子上，课堂陷入“涣散”状态。没办法，老师只好自己说：白花花，可以吗？
我们不禁要反思：教师在教学中，是否思考过教学内容的问题，还是随意而为？教师不了解学情，是真的不知道，还是压根儿没有考虑过？这大概又要回归到教师的PCK（学科教学知识）问题上了，即学科中的特定内容及内容之间的联系，学生的学习经验和学习困难，还有帮助学生学习的特定教学策略等。
案例二：对于一年级孩子来说，ABB式词语真的很难吗？
语文教材里有一首儿歌《冬天里的大菜棚》，前四句的结尾分别是“冷冰冰”“暖融融”“一层层”“绿生生”，这些词语的运用使儿歌句式齐整，读起来朗朗上口、富有节奏感。
教师也关注到了这首儿歌当中ABB式词语的运用，并让孩子仿造举例，做一些相关练习。学生表现得很活跃，纷纷举手回答问题，但让人未曾料到的是：6名学生中有5名仿造了这样的词语：一棵棵、一个个、一年年、一双双、一排排，仅有一名学生很小声地说了“绿油油”。这和教师预想的“圆溜溜、红艳艳、水灵灵”的答案偏离，教师看起来也有些慌了手脚，因为接下来她让学生再想、再说的时候，孩子们的答案依然集中在“数词加量词”上，教师最后不得已，很被动地出示了“绿油油、圆溜溜、红艳艳、水灵灵”几个ABB式词语，然后让学生把这些词语和相应的果蔬一一对应起来。课堂随即也陷入了沉闷。我们不禁要思、要问，课堂为什么会由活跃陷入沉闷？究其原因，大概存在以下问题：第一，对于学生来说，课文中出现了“一层层”这样的词语，在老师没有辨析的情况下，它自然是ABB式词语的示例之一。第二，从口语积累、生活经验来看，这种数词加量词的叠词，学生比较熟悉，容易脱口而出。第三，学生回答“绿油油”的时候，教师没有及时捕捉和生成，错失了教学的机会。第四，也是最重要的，课文中的“冷冰冰、暖融融、绿生生”与“一层层”都是ABB式词语，但需要指出的是，它们的词性不同。
也有教师质疑：是不是这个ABB式的词语，对一年级的孩子来说太难了？真的太难了吗？其实不然。我们将该版教材的前后内容“勾连”后发现，这样的ABB式词语在此课之前已多次出现，虽然那是在拼音板块出现的，但并不妨碍我们“温故而知新”。ABB式词语多出现在儿歌里，会使儿歌看起来句式整齐，读起来合口押韵、易记易唱。这与低年级孩子对语言的声音、节奏较为敏感的学习特点契合。如：“一颗星，冷清清，两颗星，亮晶晶，三颗四颗五颗星，夜空闪闪放光明。”再如：“小伞一把把，长在大树下，不能当伞用，做菜顶呱呱。”
当孩子再读曾经学过的儿歌、再看那些读过的词语时，无形中就会调动他们的学习经验和学习热情；当教师和学生一起回顾曾经学过的“顶呱呱、冷清清、喜洋洋、亮晶晶、水灵灵”和那些易记易唱的儿歌时，ABB式的词语就不再那么难以企及了。
案例三：“喜羊羊”与“喜洋洋”——一次词语教学的启示。
这是人教版语文三年级上册的《语文园地八》，正上到“我的发现”这一个环节。学生们似乎对ABB形式的词语早已胸有成竹，个个都踊跃举手发言。
“绿油油、红彤彤、乐呵呵、笑眯眯、喜滋滋……”说着说着，课堂气氛异常活跃，有的学生没举手就说了起来。
其中有个学生一下子说了好几个：“喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊……”这个学生说完很得意。
我把他说的几个词写在黑板上，而其他学生听了有的笑着，有的小声起哄：“这是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”还有的则在观察我的反应。
此时，一个大胆的男生站起来喊：“老师，他说得不对。”
我心里暗自高兴，赶紧引导他说：“每个词都符合ABB的形式，第一个字为‘A’，后两个字重叠都是‘B’。”
他又说：“‘喜洋洋’和‘懒洋洋’的‘洋’应该是带三点水的。”
有些学生不服气：“那么‘美羊羊’‘沸羊羊’为什么不行？”
那个男生又答道：“因为‘喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是动画片中（角色）的名字，不能算ABB词。《语文园地八》里举例的‘绿油油、乐呵呵……’是表示样子的，‘喜洋洋’是喜气洋洋的样子，‘懒洋洋’是看上去很懒的样子。”
看来这个学生已经明白ABB形式的叠词是用来状物的，我听完后心里激动不已，其他学生听了也略有所思。
正当我想做个总结时，学习委员又把手高高地举了起来：“老师，如果照刚才所说的，那么ABB形式的词语不光在音节上要符合ABB的这种规律，还要能用来表示事物的颜色、样子或某一种状态。我这样说，对吗？”
这下子，根本就不用我总结了。我对这些学生的回答大大肯定了一番后，又请学生对表示颜色、样子或某种状态的ABB词分别作了举例，这个环节的教学就算是很完整了。
作为语文教师，我们还从刚才那个案例中，看到了语言的时代性、变动性，譬如电视媒介对语言的影响，喜羊羊、懒羊羊等动画角色名字已经深入人心、无法回避。还有，诸如网络媒介的影响，一些网络用语层出不穷：范跑跑、鲁推推、楼脆脆、躲猫猫……假使在我们的语文课堂上，在讲解ABB式词语时，有孩子提及这些网络用语，我们怎么办？充耳不闻？视而不见？恐怕都不行。语言的学习不只是在课堂，语言的背后是文化。
一个小小的ABB词语、一块并不大的知识点，让我们生发出很多的思考。ABB式词语的教与学到底有多难？恐怕又应了那句老话：世上无难事，只怕有心人。当我们以热忱之心亲近我们的母语，当我们以潜心研究的态度走近鲜活的词语，当我们和孩子一起“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，ABB式词语的教学也就自然而然得心应手了。