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摘 要：笔者首先界定了学业不良的概念，基于学业不良对学生的重要影响，针对小学低年级阶段的学生的学业不良问题进行了四方面（学生心理、学习心理、教师心理、教学心理）的心理成因分析。随后笔者给出了四个维度上的对应改善建议，力求从解决小学生的初始阶段出现的学业不良问题开始帮助学生健康成长和发展。
关键词：小学低年级;学业不良;心理成因
【中图分类号】G622.0 【文獻标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）13-0183-02
【Abstract】Firstly，the author defines the concept of poor academic performance. Based on the important influence of poor academic performance on students，the author analyzes the psychological causes of poor academic performance in four aspects（student psychology，learning psychology，teacher psychology，and teaching psychology） for students in lower grades of primary schools. Then the author gives suggestions for improvement in four dimensions，and tries to help students grow and develop healthily from solving the problems of poor academic performance in the initial stage of primary school students.
【Keywords】Low grade of primary school;Poor academic performance;Psychological causes
1.学业不良的界定
学业不良是一种全世界都普遍存在的学习困难，由于各国对于学业不良的概念有认知上的区别，所以对它的界定也就各有不同。针对我国的情况，不同学者也给出了不同的概念界定，笔者主要介绍钟启泉和俞国良两位老师的界定。
（1）钟启泉的概念界定
“个人学业不良观，即未能充分发挥其自身拥有的潜能，因身心障碍而导致学业迟滞。”钟先生所讲的这个层次上的学业不良，可以理解为学生的学业不良现象源于学生的身心出现了问题，如产生的心理问题直接影响学生的认知，从而影响后续的所有学习，造成了学习的停滞，产生学业发生不良的问题。
（2）俞国良的概念界定
“学业不良是一个集合性概念，包括学业、心理发展等诸多方面的落后和困难，但不包括智力低下和智力超常的儿童，也不包括感觉器官损伤或因为生理缺陷而引起落后或者困难的儿童，这一状况是由于多种消极因素相互作用的结果。”
笔者更倾向于俞国良关于学业不良的界定。学业不良学生应为智力正常，因身心、环境、教育等原因致使在正常教育情形下学习成绩低下，达不到教学目标要求水平，成绩明显低于正常水平的学生。笔者将在心理层面进行相关的成因分析和教育对策的阐述。
2.我国小学低年级儿童学业不良问题简述
“我国学业不良的相关研究者对局部地区的学业不良现象做了调查研究，结果显示：学习不良学生在小学中占5.41%。”。张大均等相关研究者的研究结果说明，学业不良现象在小学阶段出现的比率较高。这是目前我国小学阶段学业不良问题的现实情况。
笔者将小学一到三年级界定为小学低年级段，根据这个阶段的学生身心发展特点进行分析。
（1）学业不良问题
学业不良的小学生一般有如下表现：上学期间积极主动性差;学习兴趣、学习动机缺失;注意力涣散、记忆力差;缺乏自制力、意志品质不高;情绪不稳定、性格孤僻等。
（2）相关心理问题的特点
第一，上学期间积极主动性差。学业不良的小学生不能主动去跟老师、周围的同学正常交流。相比之下，他们更倾向于去独处。合作和沟通能力也较差，没有形成正常的入学适应行为。
第二，学习兴趣、学习动机缺失。这种情况下的小学生没有或少有学习适应的行为。在课堂上他们不能跟随老师的引导去完成学习任务，不能完全理解老师的语言。对于新的学习他们缺失兴趣，主动去配合老师要求的行为较少，学习动机很弱，自我效能感差。对于自己成绩差也不能正确归因。成就感低，学习的需要程度也较低。
第三，注意力涣散、记忆力差。学生的主要表现为上课不专心，注意力容易转移，不能认真聆听老师所授内容。学生课下做作业时间长，按时完成作业难。一般小学生注意力时间可以保持在20分钟，学业不良的学生要低于这个水平。学生没有良好的学习习惯。随着注意力涣散，也直接导致记忆力较差。
第四，缺乏自制力、意志品质不高。学校教育活动中，学业不良的儿童自制力较差。他们不能遵守学校的规章制度、课堂秩序，由此导致意志品质低。遇到学习困难情况，学业不良的儿童在没有其他外力的帮助下更容易放弃学习。他们的逆商低，容易遭受到挫折和失败的打击。小学低年级阶段的孩子也因此会给自己低评价，从而造成自卑、嫉妒、厌学等心理问题。
第五，情绪不稳定、性格孤僻。由于意志水平不高而产生的一系列问题会直接表现在学业不良儿童的情绪上，即外显的不友好行为和不稳定的情绪。学生容易产生焦虑、孤独、无助等不良情绪。不适应学校生活的种种行为，使得学生在社会交往上、人际沟通能力上较消极，性格更加孤僻。 3.学业不良心理成因简要分析
笔者将从教育心理学的学生心理、学习心理、教师心理、教学心理这四个维度分析小学低年级儿童学业不良的心理成因。
（1）学生心理成因
第一，入学适应与学习习惯的养成。从幼儿园进入小学的这个阶段是学生成长的关键期。这阶段的儿童要开始以学习为主的小学生活，此时能否适应会直接影响到他们后续的学习。入学适应包含着学习适应、行为适应、情绪适应、人际适应和对学校的态度五个方面。如果后期学生出现了学业不良的现象，那么很可能是學生没有完成良好的过度。这是学业不良问题产生的原因之一。
小学生在此阶段没有养成良好的学习习惯，造成了一系列的学习问题，最后积聚成学业不良问题。教育专家曾有言：“学习习惯是在后天逐步养成的与学习行为相关联的习惯，它是一种条件反射，需要大脑皮层的参与。良好的学习习惯是孩子学习活动顺利进行的保证。”所以应重视小学生养成良好的学习习惯。否则，会直接导致后期学业不良。
第二，大脑发育与性别差异。大脑的健康成长是学习赖以实现的物质条件，而学校教育的本质也是塑造大脑开发小脑的社会活动。小学阶段，学生的大脑正快速地发育，可塑性极强。这个阶段，大脑的开发和保护尤其重要。饮食营养和睡眠对孩子的大脑发育有很重要的影响，如果这个阶段，学生的生活习惯不规律不健康，也会导致学业不良。
第三，认知与注意品质不同。一是注意力方面，小学生集中和控制注意力的能力比较弱，低年级的学生注意力一般集中在20分钟左右。7-10岁的儿童主要是使用无意注意，所以很容易分心，也很容易受到周围环境的干扰。这个阶段，学校教室的布置、学习材料的吸引度以及课堂的组织和有趣程度对学生来说都是影响他们专注的因素。随着年龄的增长，学生的有意注意程度逐渐发展起来，走神的现象也就会逐渐减少。学业不良的学生之所以会出现注意力方面的问题，也有可能是因为多动症等身心缺陷症状造成的。它会对儿童的正常学习、生活、人际关系等产生很负面的影响。二是记忆力差就会造成一定的学习问题。因为学生没有适合自己的记忆术，也没有相应的锻炼，习惯死记硬背，最后不仅浪费了学习时间，也会觉得痛苦，缺失了成就感，甚至会产生强烈的习得性无助感，从而放弃一定的知识储备，造成学业不良。
（2）学习心理成因
第一，学习动机的强度。学习动机是激发并让孩子坚持学习活动，使他们的行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或者心理状态。学生出现学业不良现象，学习成绩较差，很可能就是学习动机不强造成的。学生的学习动机可以来自外部也可以来自内部，小学低年级阶段的学生学习动机基本来自于外部。学习成绩的好坏、父母的期望、教师的期望、外部奖励和惩罚等都有可能成为学生的学习动机。一旦外部动机被瓦解，就会导致学业不良。
第二，学习技能和学习方法。小学低年级阶段的学生一般掌握的学习技能和学习方法较少，他们常用复述来帮助记忆。即便有新的学习技能和方法，他们在学了新的技能和方法后也不能立刻奏效，还需要较长时间去消化、练习，逐渐掌握。如果知识较多，学生不能掌握全部或者大部分知识，这都易于造成儿童的习得性无助从而引发学业不良。
（3）教师心理成因
师生关系是在教师心理方面造成学生学业不良问题的主要因素。教师的专业程度、职业道德水平直接影响了教师对学生的态度，尤其是对于有学习困难的小学低年级的学生。在男女性别差异上，因为男生比女生大脑“晚熟”，有的教师会产生偏爱女生的情况，使得男生一定程度上受到了忽视。另一个层面，小学生对教师的崇拜是很高涨的，教师对学生期望值越高，学生的学习积极性也越高。学生很关注教师对自己的评价，评价越高越客观，学业成绩也会越高，这是比较典型的罗森塔尔效应。如果情况相反，学业不良也就随之产生了。
（4）教学心理成因
第一，教师对所授内容的教学设计。在教学设计上，若不能激发学生的兴趣，不能照顾到学习有困难的学生，学生的有意注意时间不能被抓在课堂上，那么很可能会造成课堂时间的浪费，学生知识掌握不牢固。因为知识掌握出现问题，作业、测试、评价都会相对负面，学生就会出现学业不良问题。
第二，教师对学生的课堂管理。课堂上学生出现的问题，比如教师不能够及时将注意力不集中的学生的思路拉回到课堂上，那么很有可能会造成课堂管理无效或者教学事故。这样的情况会直接影响到有学习困难的学生，一旦积压，学生对应的心理影响就会产生，随之引发学业不良问题。
第三，教师对学生的学习评价。学生很重视教师对自己的评价，这直接影响了他们的学习动机、自我成就感的形成和维持。教师如果对学生的评价不够客观乐观，那么学生也会对自己产生学习能力上的怀疑，甚至缺失自尊自信，慢慢朝着学业不良的方向发展。
4.改善学业不良问题的教育对策
（1）学生心理对策
第一，亲子关系的改善。家长要以身作则，多给孩子树立正面的形象，多传递正面的积极的思想和语言，帮助孩子养成良好的学习习惯。接纳孩子的问题，尊重孩子，鼓励孩子独立，重视并跟孩子一起去尝试解决问题，提高孩子的逆商。家长培养学生的沟通能力、学习能力等。
第二，家校合作的重视。家长要转变观念，认识到家校合作的重要性。要常跟教师沟通，配合学校的教育工作。积极参与到对孩子的教育中去，帮助孩子尽快完成入学适应，最大程度帮助孩子解决学业不良的问题。
（2）学习心理对策
注重培养学生的认知水平。家庭中，家长要关注学生，要培养其注意品质并进行刻意练习。课堂上，教师要加强学生学习动机的正向刺激，引导学生产生兴趣，帮助学生完成课业任务，课下积极巩固知识技能。在增强学生自尊自信的基础上，逐渐克服学业不良的学习问题。
（3）教师心理对策
教师要尊重学业不良的学生，倾听学生内心的需要并给学生合理的帮助。教师要多鼓励学生，并给予学生在学习发展上的指正和建议，用心对待学生，要克服自身局限性。课堂上更关注学业不良学生的发展需要。在学业评价上也要给学生客观乐观的评价。
（4）教学心理对策
教师应该努力提升专业素养并注意自身职业道德的培养。在教学活动上，紧抓学生的兴趣点，在教学环节的设置上也本着有趣和实用相结合的原则，在了解学生的身心发展特征的情况下，让学生将知识、技能、策略上逐渐掌握，并帮助学生养成良好的学习习惯。成绩不理想时，教师要帮助孩子学会正确归因，找到真正的问题并及时解决。帮助学生及时处理掉负面情绪，避免产生习得性无助感。
小学低年级阶段是学校教育的初始阶段，在这个阶段若出现了学业不良现象，学生后期的发展都会受到影响。因此，我们应该从各个方面来帮助学生解决学业不良问题，使其健康快乐地成长。
参考文献
[1]边玉芳.读懂孩子[M].北京：北京师范大学出版社，2014：16-17
[2]刘瑮.你其实不懂儿童心理学[M].海南：南方出版社，2017：142-143
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2019：317-318
[4]关金艳.小学低年级学业不良儿童的心理成因及教育对策[J].上海教育，2014（4）：78-80
关键词：小学低年级;学业不良;心理成因
【中图分类号】G622.0 【文獻标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）13-0183-02
【Abstract】Firstly，the author defines the concept of poor academic performance. Based on the important influence of poor academic performance on students，the author analyzes the psychological causes of poor academic performance in four aspects（student psychology，learning psychology，teacher psychology，and teaching psychology） for students in lower grades of primary schools. Then the author gives suggestions for improvement in four dimensions，and tries to help students grow and develop healthily from solving the problems of poor academic performance in the initial stage of primary school students.
【Keywords】Low grade of primary school;Poor academic performance;Psychological causes
1.学业不良的界定
学业不良是一种全世界都普遍存在的学习困难，由于各国对于学业不良的概念有认知上的区别，所以对它的界定也就各有不同。针对我国的情况，不同学者也给出了不同的概念界定，笔者主要介绍钟启泉和俞国良两位老师的界定。
（1）钟启泉的概念界定
“个人学业不良观，即未能充分发挥其自身拥有的潜能，因身心障碍而导致学业迟滞。”钟先生所讲的这个层次上的学业不良，可以理解为学生的学业不良现象源于学生的身心出现了问题，如产生的心理问题直接影响学生的认知，从而影响后续的所有学习，造成了学习的停滞，产生学业发生不良的问题。
（2）俞国良的概念界定
“学业不良是一个集合性概念，包括学业、心理发展等诸多方面的落后和困难，但不包括智力低下和智力超常的儿童，也不包括感觉器官损伤或因为生理缺陷而引起落后或者困难的儿童，这一状况是由于多种消极因素相互作用的结果。”
笔者更倾向于俞国良关于学业不良的界定。学业不良学生应为智力正常，因身心、环境、教育等原因致使在正常教育情形下学习成绩低下，达不到教学目标要求水平，成绩明显低于正常水平的学生。笔者将在心理层面进行相关的成因分析和教育对策的阐述。
2.我国小学低年级儿童学业不良问题简述
“我国学业不良的相关研究者对局部地区的学业不良现象做了调查研究，结果显示：学习不良学生在小学中占5.41%。”。张大均等相关研究者的研究结果说明，学业不良现象在小学阶段出现的比率较高。这是目前我国小学阶段学业不良问题的现实情况。
笔者将小学一到三年级界定为小学低年级段，根据这个阶段的学生身心发展特点进行分析。
（1）学业不良问题
学业不良的小学生一般有如下表现：上学期间积极主动性差;学习兴趣、学习动机缺失;注意力涣散、记忆力差;缺乏自制力、意志品质不高;情绪不稳定、性格孤僻等。
（2）相关心理问题的特点
第一，上学期间积极主动性差。学业不良的小学生不能主动去跟老师、周围的同学正常交流。相比之下，他们更倾向于去独处。合作和沟通能力也较差，没有形成正常的入学适应行为。
第二，学习兴趣、学习动机缺失。这种情况下的小学生没有或少有学习适应的行为。在课堂上他们不能跟随老师的引导去完成学习任务，不能完全理解老师的语言。对于新的学习他们缺失兴趣，主动去配合老师要求的行为较少，学习动机很弱，自我效能感差。对于自己成绩差也不能正确归因。成就感低，学习的需要程度也较低。
第三，注意力涣散、记忆力差。学生的主要表现为上课不专心，注意力容易转移，不能认真聆听老师所授内容。学生课下做作业时间长，按时完成作业难。一般小学生注意力时间可以保持在20分钟，学业不良的学生要低于这个水平。学生没有良好的学习习惯。随着注意力涣散，也直接导致记忆力较差。
第四，缺乏自制力、意志品质不高。学校教育活动中，学业不良的儿童自制力较差。他们不能遵守学校的规章制度、课堂秩序，由此导致意志品质低。遇到学习困难情况，学业不良的儿童在没有其他外力的帮助下更容易放弃学习。他们的逆商低，容易遭受到挫折和失败的打击。小学低年级阶段的孩子也因此会给自己低评价，从而造成自卑、嫉妒、厌学等心理问题。
第五，情绪不稳定、性格孤僻。由于意志水平不高而产生的一系列问题会直接表现在学业不良儿童的情绪上，即外显的不友好行为和不稳定的情绪。学生容易产生焦虑、孤独、无助等不良情绪。不适应学校生活的种种行为，使得学生在社会交往上、人际沟通能力上较消极，性格更加孤僻。 3.学业不良心理成因简要分析
笔者将从教育心理学的学生心理、学习心理、教师心理、教学心理这四个维度分析小学低年级儿童学业不良的心理成因。
（1）学生心理成因
第一，入学适应与学习习惯的养成。从幼儿园进入小学的这个阶段是学生成长的关键期。这阶段的儿童要开始以学习为主的小学生活，此时能否适应会直接影响到他们后续的学习。入学适应包含着学习适应、行为适应、情绪适应、人际适应和对学校的态度五个方面。如果后期学生出现了学业不良的现象，那么很可能是學生没有完成良好的过度。这是学业不良问题产生的原因之一。
小学生在此阶段没有养成良好的学习习惯，造成了一系列的学习问题，最后积聚成学业不良问题。教育专家曾有言：“学习习惯是在后天逐步养成的与学习行为相关联的习惯，它是一种条件反射，需要大脑皮层的参与。良好的学习习惯是孩子学习活动顺利进行的保证。”所以应重视小学生养成良好的学习习惯。否则，会直接导致后期学业不良。
第二，大脑发育与性别差异。大脑的健康成长是学习赖以实现的物质条件，而学校教育的本质也是塑造大脑开发小脑的社会活动。小学阶段，学生的大脑正快速地发育，可塑性极强。这个阶段，大脑的开发和保护尤其重要。饮食营养和睡眠对孩子的大脑发育有很重要的影响，如果这个阶段，学生的生活习惯不规律不健康，也会导致学业不良。
第三，认知与注意品质不同。一是注意力方面，小学生集中和控制注意力的能力比较弱，低年级的学生注意力一般集中在20分钟左右。7-10岁的儿童主要是使用无意注意，所以很容易分心，也很容易受到周围环境的干扰。这个阶段，学校教室的布置、学习材料的吸引度以及课堂的组织和有趣程度对学生来说都是影响他们专注的因素。随着年龄的增长，学生的有意注意程度逐渐发展起来，走神的现象也就会逐渐减少。学业不良的学生之所以会出现注意力方面的问题，也有可能是因为多动症等身心缺陷症状造成的。它会对儿童的正常学习、生活、人际关系等产生很负面的影响。二是记忆力差就会造成一定的学习问题。因为学生没有适合自己的记忆术，也没有相应的锻炼，习惯死记硬背，最后不仅浪费了学习时间，也会觉得痛苦，缺失了成就感，甚至会产生强烈的习得性无助感，从而放弃一定的知识储备，造成学业不良。
（2）学习心理成因
第一，学习动机的强度。学习动机是激发并让孩子坚持学习活动，使他们的行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或者心理状态。学生出现学业不良现象，学习成绩较差，很可能就是学习动机不强造成的。学生的学习动机可以来自外部也可以来自内部，小学低年级阶段的学生学习动机基本来自于外部。学习成绩的好坏、父母的期望、教师的期望、外部奖励和惩罚等都有可能成为学生的学习动机。一旦外部动机被瓦解，就会导致学业不良。
第二，学习技能和学习方法。小学低年级阶段的学生一般掌握的学习技能和学习方法较少，他们常用复述来帮助记忆。即便有新的学习技能和方法，他们在学了新的技能和方法后也不能立刻奏效，还需要较长时间去消化、练习，逐渐掌握。如果知识较多，学生不能掌握全部或者大部分知识，这都易于造成儿童的习得性无助从而引发学业不良。
（3）教师心理成因
师生关系是在教师心理方面造成学生学业不良问题的主要因素。教师的专业程度、职业道德水平直接影响了教师对学生的态度，尤其是对于有学习困难的小学低年级的学生。在男女性别差异上，因为男生比女生大脑“晚熟”，有的教师会产生偏爱女生的情况，使得男生一定程度上受到了忽视。另一个层面，小学生对教师的崇拜是很高涨的，教师对学生期望值越高，学生的学习积极性也越高。学生很关注教师对自己的评价，评价越高越客观，学业成绩也会越高，这是比较典型的罗森塔尔效应。如果情况相反，学业不良也就随之产生了。
（4）教学心理成因
第一，教师对所授内容的教学设计。在教学设计上，若不能激发学生的兴趣，不能照顾到学习有困难的学生，学生的有意注意时间不能被抓在课堂上，那么很可能会造成课堂时间的浪费，学生知识掌握不牢固。因为知识掌握出现问题，作业、测试、评价都会相对负面，学生就会出现学业不良问题。
第二，教师对学生的课堂管理。课堂上学生出现的问题，比如教师不能够及时将注意力不集中的学生的思路拉回到课堂上，那么很有可能会造成课堂管理无效或者教学事故。这样的情况会直接影响到有学习困难的学生，一旦积压，学生对应的心理影响就会产生，随之引发学业不良问题。
第三，教师对学生的学习评价。学生很重视教师对自己的评价，这直接影响了他们的学习动机、自我成就感的形成和维持。教师如果对学生的评价不够客观乐观，那么学生也会对自己产生学习能力上的怀疑，甚至缺失自尊自信，慢慢朝着学业不良的方向发展。
4.改善学业不良问题的教育对策
（1）学生心理对策
第一，亲子关系的改善。家长要以身作则，多给孩子树立正面的形象，多传递正面的积极的思想和语言，帮助孩子养成良好的学习习惯。接纳孩子的问题，尊重孩子，鼓励孩子独立，重视并跟孩子一起去尝试解决问题，提高孩子的逆商。家长培养学生的沟通能力、学习能力等。
第二，家校合作的重视。家长要转变观念，认识到家校合作的重要性。要常跟教师沟通，配合学校的教育工作。积极参与到对孩子的教育中去，帮助孩子尽快完成入学适应，最大程度帮助孩子解决学业不良的问题。
（2）学习心理对策
注重培养学生的认知水平。家庭中，家长要关注学生，要培养其注意品质并进行刻意练习。课堂上，教师要加强学生学习动机的正向刺激，引导学生产生兴趣，帮助学生完成课业任务，课下积极巩固知识技能。在增强学生自尊自信的基础上，逐渐克服学业不良的学习问题。
（3）教师心理对策
教师要尊重学业不良的学生，倾听学生内心的需要并给学生合理的帮助。教师要多鼓励学生，并给予学生在学习发展上的指正和建议，用心对待学生，要克服自身局限性。课堂上更关注学业不良学生的发展需要。在学业评价上也要给学生客观乐观的评价。
（4）教学心理对策
教师应该努力提升专业素养并注意自身职业道德的培养。在教学活动上，紧抓学生的兴趣点，在教学环节的设置上也本着有趣和实用相结合的原则，在了解学生的身心发展特征的情况下，让学生将知识、技能、策略上逐渐掌握，并帮助学生养成良好的学习习惯。成绩不理想时，教师要帮助孩子学会正确归因，找到真正的问题并及时解决。帮助学生及时处理掉负面情绪，避免产生习得性无助感。
小学低年级阶段是学校教育的初始阶段，在这个阶段若出现了学业不良现象，学生后期的发展都会受到影响。因此，我们应该从各个方面来帮助学生解决学业不良问题，使其健康快乐地成长。
参考文献
[1]边玉芳.读懂孩子[M].北京：北京师范大学出版社，2014：16-17
[2]刘瑮.你其实不懂儿童心理学[M].海南：南方出版社，2017：142-143
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2019：317-318
[4]关金艳.小学低年级学业不良儿童的心理成因及教育对策[J].上海教育，2014（4）：78-80