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摘要：讨论式学习是教师有目的地指导学生并利用讨论开展合作学习的过程，能在课堂有限的时间、空间内充分调动不同层次学生的学习积极性，为学生创造了一个独立主动思考、合作激发智慧的机会，有利于增强学生的合作意识，有利于训练学生的多项思维能力，更有利于激发学生对所学内容的兴趣，更好的完成
教学任务。
关键词：小学教学；教学法；讨论式
讨论式教学法是教师有目的、有指导地将学习转化为一种合作的过程，引导学生围绕一个或几个相关的议题展开交流和协作，使伙伴之间相互启发、互相帮助，从而各自获得比原先认识更丰富、更深刻的感知与经验。讨论教学增强了学生思维的灵活性，有助于学生思考多方面的意见，对不同意见形成新的理解，养成合作学习的习惯。它还可以使学生学会专注地有礼貌地倾听，使学生想法和体验得到尊重，使学生变得心胸博大，并更容易理解他人。因此无论是从教育教学实际与学生心理特点等方面看，讨论式教学法都是一种必要的值得推广的教学思路。
一种教学方法是否合理，关键是在实施这一教学方法的过程中能否体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。利用讨论式教学法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。
那么，怎样在教学中有效的运用讨论法，达成好的教育教学目的呢？通过实习中，我逐步摸索使用这种教学方法的心得与思考，我认为应该做到以下几点：
一、教师要设置合理的讨论题目。讨论什么是学生展开交流、合作学习的关键。首先，问题的难易要适中。问题的难度不要过大，过大会使学生丧失解决问题的信心，过小容易会使学生满足于现状，过高的估量自己，使自己不能迅速提高。其次，讨论题要有梯度、有层次。适合全班不同层次学生的认识水平，使全班学生都能投入到讨论中，在激烈的争辩中通达事理、明辨真谛，达到整体参与、普遍提高的目的。再次，设置的问题要有启发性、有开放性。教师不要设置一些死板教条的问题，应该用启发性、开放性的问题去引导学生向更广、更深、更高层次思考，从而培养学生的思维能力和学习能力。例如我在实习中讲《狼牙山五壮士》这一课时，我设计了这样的一个问题：五位壮士屹立在狼牙上顶峰，他们在想什么？这个问题，既从难易程度上适合了学生理解课文的水平，也因為开放的讨论空间，调动了各层次的学生来认真思考、参与讨论。
二、教师要利用自己的课堂导演优势充分调动学生参与讨论的积极性。讨论是全体同学的事，不是一个同学或老师的事，因此要让每一位同学都积极主动的参与到过程中去，并得到锻炼有所收获。要做到这一点，老师的调动引导作用不容忽视。首先，可以利用导入环节激发学生对问题的兴趣。我在上课时就采用谜语、故事、创设情景等多种方式导入问题。从一开始就充分调动了学生参与的积极性，这样有利于讨论学习的继续。其次， 小组合作讨论的方式要灵活多样。教师应全面了解学生，把学生分成若干同质或异质小组，“志同道合”的好友在一起讨论，能畅所欲言，观点容易一致；男女搭配在一起讨论，能引发侃侃而谈，掀起讨论的高潮；学习风格互补型的搭配在一起讨论，能互相促进，扬长补短，能提供综合性见解。这些都可以有效的促进学生参与讨论、主动思考，从而达成好的教学效果。
三、在讨论过程中，教师要适时进行指导。适时就是看好指导的时机。这要求教师要善于观察，能随时发现学生讨论中的问题，既给他们足够的思考讨论自主权，又能在他们百思而不得其解，需要帮助时，及时出现加以引导。这样才可以帮助学生顺利完成讨论这一过程，各自有所收获。适时的时机不仅表现在集体指导上，也包括教师对每个讨论合作小组的了解和随时指导。在实习的教学中，我经常利用参与各小组的讨论的方式，了解学生的思考情况，与他们交流，互相启发，彼此提高。
四、在讨论过程中和讨论结束时，教师要对讨论情况做出恰当的评价。恰当的评价是非常重要的，能使学生更客观的认识自己，从而给自己一个准确的定位。首先，评价要准确，给学生以正确的认识，更有利于自己的缺点和错误的改正；其次，评价要具体。只有这样才能使学生更容易接受教师的观点；再次，要多使用表扬和鼓励性话语。通过表扬和鼓励 ，使学生信心更大，更有利于自我的展示。
五、还要注意给予学生足够思考时间。不要在提出问题之后或讨论问题时，马上让学生回答或发言，要给予学生足够的时间思考，充分调动学生的积极性，使主体性得到充分发挥。好要注意讨论问题需重点分明。重点的地方多用时间，次重点的地方少用时间。
六、汇报讨论结果时，引导学生注意倾听。教师与学生，学生与学生之间，都要认真仔细的倾听。讨论的指导者只有仔细倾听学生发言才能评判学生是否理解正确，老师因此要仔细倾听。还有也要提醒学生用耳朵接受信息、分辨信息，这样既锻炼了他们的判断能力，也培养他们与人合作的基本素质。
此外，通过讨论，教师能最大限度地了解和掌握学生个体和总体的知识准备程度和认识状况，随时调节教学进程，加强教学的针对性和有效性。学生能在讨论中听取别人的发言并作比较，取长补短，扩大视野，有利于新型师生关系和同学关系的建立。
结语
讨论式教学法是贯彻新课标教育理念，应当下培养人才培养需求，体现学生主体地位、发挥学生主观能动性的一种教育教学方法。灵活合理的运用，对于改革课堂教学，提高教学质量非常有效。我们在教学实践中应该积极地采用这种教学方法，让学生在课堂中享受参与学习的乐趣，也让我们——为人师者体验教学乐趣与成就感。
注释
【1】人民教育出版社师范教育中心组编：《小学教育学》【M】，人民教育出版社，1999
【2】张良朋，《小学教学理论》【M】，山东大学出版社，2007
教学任务。
关键词：小学教学；教学法；讨论式
讨论式教学法是教师有目的、有指导地将学习转化为一种合作的过程，引导学生围绕一个或几个相关的议题展开交流和协作，使伙伴之间相互启发、互相帮助，从而各自获得比原先认识更丰富、更深刻的感知与经验。讨论教学增强了学生思维的灵活性，有助于学生思考多方面的意见，对不同意见形成新的理解，养成合作学习的习惯。它还可以使学生学会专注地有礼貌地倾听，使学生想法和体验得到尊重，使学生变得心胸博大，并更容易理解他人。因此无论是从教育教学实际与学生心理特点等方面看，讨论式教学法都是一种必要的值得推广的教学思路。
一种教学方法是否合理，关键是在实施这一教学方法的过程中能否体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。利用讨论式教学法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。
那么，怎样在教学中有效的运用讨论法，达成好的教育教学目的呢？通过实习中，我逐步摸索使用这种教学方法的心得与思考，我认为应该做到以下几点：
一、教师要设置合理的讨论题目。讨论什么是学生展开交流、合作学习的关键。首先，问题的难易要适中。问题的难度不要过大，过大会使学生丧失解决问题的信心，过小容易会使学生满足于现状，过高的估量自己，使自己不能迅速提高。其次，讨论题要有梯度、有层次。适合全班不同层次学生的认识水平，使全班学生都能投入到讨论中，在激烈的争辩中通达事理、明辨真谛，达到整体参与、普遍提高的目的。再次，设置的问题要有启发性、有开放性。教师不要设置一些死板教条的问题，应该用启发性、开放性的问题去引导学生向更广、更深、更高层次思考，从而培养学生的思维能力和学习能力。例如我在实习中讲《狼牙山五壮士》这一课时，我设计了这样的一个问题：五位壮士屹立在狼牙上顶峰，他们在想什么？这个问题，既从难易程度上适合了学生理解课文的水平，也因為开放的讨论空间，调动了各层次的学生来认真思考、参与讨论。
二、教师要利用自己的课堂导演优势充分调动学生参与讨论的积极性。讨论是全体同学的事，不是一个同学或老师的事，因此要让每一位同学都积极主动的参与到过程中去，并得到锻炼有所收获。要做到这一点，老师的调动引导作用不容忽视。首先，可以利用导入环节激发学生对问题的兴趣。我在上课时就采用谜语、故事、创设情景等多种方式导入问题。从一开始就充分调动了学生参与的积极性，这样有利于讨论学习的继续。其次， 小组合作讨论的方式要灵活多样。教师应全面了解学生，把学生分成若干同质或异质小组，“志同道合”的好友在一起讨论，能畅所欲言，观点容易一致；男女搭配在一起讨论，能引发侃侃而谈，掀起讨论的高潮；学习风格互补型的搭配在一起讨论，能互相促进，扬长补短，能提供综合性见解。这些都可以有效的促进学生参与讨论、主动思考，从而达成好的教学效果。
三、在讨论过程中，教师要适时进行指导。适时就是看好指导的时机。这要求教师要善于观察，能随时发现学生讨论中的问题，既给他们足够的思考讨论自主权，又能在他们百思而不得其解，需要帮助时，及时出现加以引导。这样才可以帮助学生顺利完成讨论这一过程，各自有所收获。适时的时机不仅表现在集体指导上，也包括教师对每个讨论合作小组的了解和随时指导。在实习的教学中，我经常利用参与各小组的讨论的方式，了解学生的思考情况，与他们交流，互相启发，彼此提高。
四、在讨论过程中和讨论结束时，教师要对讨论情况做出恰当的评价。恰当的评价是非常重要的，能使学生更客观的认识自己，从而给自己一个准确的定位。首先，评价要准确，给学生以正确的认识，更有利于自己的缺点和错误的改正；其次，评价要具体。只有这样才能使学生更容易接受教师的观点；再次，要多使用表扬和鼓励性话语。通过表扬和鼓励 ，使学生信心更大，更有利于自我的展示。
五、还要注意给予学生足够思考时间。不要在提出问题之后或讨论问题时，马上让学生回答或发言，要给予学生足够的时间思考，充分调动学生的积极性，使主体性得到充分发挥。好要注意讨论问题需重点分明。重点的地方多用时间，次重点的地方少用时间。
六、汇报讨论结果时，引导学生注意倾听。教师与学生，学生与学生之间，都要认真仔细的倾听。讨论的指导者只有仔细倾听学生发言才能评判学生是否理解正确，老师因此要仔细倾听。还有也要提醒学生用耳朵接受信息、分辨信息，这样既锻炼了他们的判断能力，也培养他们与人合作的基本素质。
此外，通过讨论，教师能最大限度地了解和掌握学生个体和总体的知识准备程度和认识状况，随时调节教学进程，加强教学的针对性和有效性。学生能在讨论中听取别人的发言并作比较，取长补短，扩大视野，有利于新型师生关系和同学关系的建立。
结语
讨论式教学法是贯彻新课标教育理念，应当下培养人才培养需求，体现学生主体地位、发挥学生主观能动性的一种教育教学方法。灵活合理的运用，对于改革课堂教学，提高教学质量非常有效。我们在教学实践中应该积极地采用这种教学方法，让学生在课堂中享受参与学习的乐趣，也让我们——为人师者体验教学乐趣与成就感。
注释
【1】人民教育出版社师范教育中心组编：《小学教育学》【M】，人民教育出版社，1999
【2】张良朋，《小学教学理论》【M】，山东大学出版社，2007