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摘要：小学阶段中，首先小学语文占有较重要的地位，因此小学语文教学受到了教师及学校的重视。在小学语文课程中，基本包含背诵能力、阅读能力及写作能力的培养，背诵需在理解的基础上进行，写作需在阅读中不断学习与提升，因此阅读理解能力是小学语文科目中的核心能力，教师应着重关注其培养过程。小学语文与漢语有紧密的联系，并且其他科目课本内容的设置也是运用汉语语言，因此小学语文中的阅读理解能力是其他科目学习的基础。由此可见，在小学语文教学进程中，寻找阅读理解能力的培养与提升途径大有裨益。
关键词：小学语文;阅读理解能力;培养及提升
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学阅读教学中，教师重视学生对文章中字词句的理解能力培养，而忽视学生对文章深层次的把握，如文章框架、描写手法等，因此目前教师的阅读教学方式是片面的，从而不利于学生阅读理解能力的全面发展。阅读理解能力是一项不断发展的能力，其具有一定的传递性，因此小学语文阶段的阅读理解能力是未来深层次阅读理解能力发展的基础，故教师不应忽视此阶段该能力的培养，力求为学生综合能力发展奠定良好基础。为此，教师应重视小学语文阶段的阅读教学，力求推进学生阅读理解能力的培养与提升进程。
一、运用分层阅读，培养阅读技巧
阅读技巧的提升有助于学生更好地理解文章，从而不断提升学生的阅读理解能力，因此教师应重视向学生传授阅读技巧。分层阅读是近些年兴起的高效的阅读技巧，其强调“热读、点读、精读”三个步骤，要求学生带着不同的阅读目标进行多次阅读，从而多角度全方面地将文章理解透彻，并且分层阅读中涵盖“由粗到细、由细至粗”的阅读方式，既强调文章框架及文章大意的掌握，也注重琢磨细节处的精妙。因此，教师将分层阅读方式引入小学语文阅读教学中，可促进学生阅读技巧的掌握，例如，教师在讲解“富饶的西沙群岛”这一课时，首先教师要求学生通读文章，并且写一篇简单的阅读心得或文章品鉴，此为“热读”，引导学生大致感受文章，其次教师要求学生寻找文章中描写动人的“点”，然后分析此处的技巧，此为“点读”，推进学生从细节处把握文章，最后教师要求学生再次通读文章，将文章中的行文逻辑加以总结，此为“精读”，促使学生在阅读中积累素材。由此可见，教师在阅读教学中教授分层阅读的方式，有助于学生阅读技巧的培养，从而可促进其阅读能力的高效提升。
二、丰富阅读内容，增加阅读练习
阅读能力只有在不断的阅读练习中不断锻炼、不断摸索，才可获得长久的发展与进步，但在目前的小学语文阅读教学进程中，学生的阅读内容多存在于课本文章及考试文章范围内，因此学生可接触内容有限，导致阅读理解能力得不到有效锻炼。阅读资源的不断丰富才可为阅读教学提供内容的支持与保证，因此教师应合理利用课外资源，不同扩充阅读内容，例如教师在讲解“陶罐和铁罐”这一课时，首先教师可简单地讲解课文内容及背后故事的寓意，其次教师引入三至五篇课外的寓言故事，最后教师带领学生将文章当做整体进行阅读，采用相同的方式发掘故事背后的意义。在这一过程中，教师在讲解课本内的寓言故事时，合理引入同类型的课外阅读故事，并且教师运用带领式的阅读方法，引导学生多次运用同一种阅读方式或技巧，促进其对该方式或技巧的熟练掌握。由此可见，教师丰富阅读内容，有效结合课外资源，为阅读练习提供内容的支持与保证，并且可给予学生多次进行阅读练习的机会，从而促进其在过程中熟悉阅读方式或技巧，进而保证阅读理解能力的有效发展。
三、开展阅读交流，活跃阅读思维
在长期阅读教学活动中，教师及学生仅将阅读活动当做自主的单独的教学活动以及学习活动，该过程虽可有效推进学生自主思考过程，但随着时间发展，学生思考易逐渐受其主观因素影响，导致其思维具有单一性，从而学生思维模式不断僵化，进而主动思考的意识逐渐降低。因此，教师应适时开展读书交流活动，促进学生间不同思维角度的碰撞，从而促使学生互相学习与借鉴其他同学的优秀思维方式，例如，教师在讲解“总也倒不了的老屋”时，首先教师要求学生自行阅读，并体会作者写作此篇文章的目的，其次教师要求班内六到八人一组自由结组，围绕着文章中作者想表达的感情进行讨论，最后教师要求组内推举一名学生阐述组内观点，教师在学生发言结束后进行归纳与总结。在这一过程中，教师在学生自主阅读活动结束后在班内推进读书交流活动，有助于学生不同思考角度间的沟通与交流，从而推动学生学习不同的思维方式。由此可见，教师开展读书交流活动，有助于思维间的碰撞，促进学生思维活跃度的提升。
总而言之，在目前小学生学习阶段，首先小学语文占据主要地位，其次小学语文中的阅读理解能力是其他科目学习的基础，并且其也是未来深层次学习的有效保证，最后目前的语文教学方式缺乏一定针对性，学生阅读理解能力发展过程缓慢，因此，小学教师应重新探讨阅读教学的意义，推进学生阅读理解能力不断发展。
参考文献
[1]曾燕虹.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J].教育教学论坛，2018（26）.
[2]王学楠.浅谈在新课程背景下小学语文阅读能力的培养[J].课外语文，2017：108-109.
关键词：小学语文;阅读理解能力;培养及提升
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学阅读教学中，教师重视学生对文章中字词句的理解能力培养，而忽视学生对文章深层次的把握，如文章框架、描写手法等，因此目前教师的阅读教学方式是片面的，从而不利于学生阅读理解能力的全面发展。阅读理解能力是一项不断发展的能力，其具有一定的传递性，因此小学语文阶段的阅读理解能力是未来深层次阅读理解能力发展的基础，故教师不应忽视此阶段该能力的培养，力求为学生综合能力发展奠定良好基础。为此，教师应重视小学语文阶段的阅读教学，力求推进学生阅读理解能力的培养与提升进程。
一、运用分层阅读，培养阅读技巧
阅读技巧的提升有助于学生更好地理解文章，从而不断提升学生的阅读理解能力，因此教师应重视向学生传授阅读技巧。分层阅读是近些年兴起的高效的阅读技巧，其强调“热读、点读、精读”三个步骤，要求学生带着不同的阅读目标进行多次阅读，从而多角度全方面地将文章理解透彻，并且分层阅读中涵盖“由粗到细、由细至粗”的阅读方式，既强调文章框架及文章大意的掌握，也注重琢磨细节处的精妙。因此，教师将分层阅读方式引入小学语文阅读教学中，可促进学生阅读技巧的掌握，例如，教师在讲解“富饶的西沙群岛”这一课时，首先教师要求学生通读文章，并且写一篇简单的阅读心得或文章品鉴，此为“热读”，引导学生大致感受文章，其次教师要求学生寻找文章中描写动人的“点”，然后分析此处的技巧，此为“点读”，推进学生从细节处把握文章，最后教师要求学生再次通读文章，将文章中的行文逻辑加以总结，此为“精读”，促使学生在阅读中积累素材。由此可见，教师在阅读教学中教授分层阅读的方式，有助于学生阅读技巧的培养，从而可促进其阅读能力的高效提升。
二、丰富阅读内容，增加阅读练习
阅读能力只有在不断的阅读练习中不断锻炼、不断摸索，才可获得长久的发展与进步，但在目前的小学语文阅读教学进程中，学生的阅读内容多存在于课本文章及考试文章范围内，因此学生可接触内容有限，导致阅读理解能力得不到有效锻炼。阅读资源的不断丰富才可为阅读教学提供内容的支持与保证，因此教师应合理利用课外资源，不同扩充阅读内容，例如教师在讲解“陶罐和铁罐”这一课时，首先教师可简单地讲解课文内容及背后故事的寓意，其次教师引入三至五篇课外的寓言故事，最后教师带领学生将文章当做整体进行阅读，采用相同的方式发掘故事背后的意义。在这一过程中，教师在讲解课本内的寓言故事时，合理引入同类型的课外阅读故事，并且教师运用带领式的阅读方法，引导学生多次运用同一种阅读方式或技巧，促进其对该方式或技巧的熟练掌握。由此可见，教师丰富阅读内容，有效结合课外资源，为阅读练习提供内容的支持与保证，并且可给予学生多次进行阅读练习的机会，从而促进其在过程中熟悉阅读方式或技巧，进而保证阅读理解能力的有效发展。
三、开展阅读交流，活跃阅读思维
在长期阅读教学活动中，教师及学生仅将阅读活动当做自主的单独的教学活动以及学习活动，该过程虽可有效推进学生自主思考过程，但随着时间发展，学生思考易逐渐受其主观因素影响，导致其思维具有单一性，从而学生思维模式不断僵化，进而主动思考的意识逐渐降低。因此，教师应适时开展读书交流活动，促进学生间不同思维角度的碰撞，从而促使学生互相学习与借鉴其他同学的优秀思维方式，例如，教师在讲解“总也倒不了的老屋”时，首先教师要求学生自行阅读，并体会作者写作此篇文章的目的，其次教师要求班内六到八人一组自由结组，围绕着文章中作者想表达的感情进行讨论，最后教师要求组内推举一名学生阐述组内观点，教师在学生发言结束后进行归纳与总结。在这一过程中，教师在学生自主阅读活动结束后在班内推进读书交流活动，有助于学生不同思考角度间的沟通与交流，从而推动学生学习不同的思维方式。由此可见，教师开展读书交流活动，有助于思维间的碰撞，促进学生思维活跃度的提升。
总而言之，在目前小学生学习阶段，首先小学语文占据主要地位，其次小学语文中的阅读理解能力是其他科目学习的基础，并且其也是未来深层次学习的有效保证，最后目前的语文教学方式缺乏一定针对性，学生阅读理解能力发展过程缓慢，因此，小学教师应重新探讨阅读教学的意义，推进学生阅读理解能力不断发展。
参考文献
[1]曾燕虹.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J].教育教学论坛，2018（26）.
[2]王学楠.浅谈在新课程背景下小学语文阅读能力的培养[J].课外语文，2017：108-109.