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内容摘要：批评是班主任做好思想政治工作的重要武器，一般说来批评都是通过自我批评来实现的。所以，班主任在运用这一武器时，必须通过恰如其分的批评，引起学生内心深深的自我谴责，从而，让他们认识到自己的不足，找到差距，改正错误。然而，要做到这一点，班主任的批评必须是有理有节、有度，否则也就不可能达到目的批评的效果和教育的目的。
关键词：批评；实事求是；不同气质；独特方式
【中图分类号】G620
批评是班主任做好思想政治工作的重要武器，一般说来批评都是通过自我批评来实现的。所以，班主任在运用这一武器时，必须通过恰如其分的批评，引起学生内心深深的自我谴责，从而，让他们认识到自己的不足，找到差距，改正错误。然而，要做到这一点，班主任的批评必须是有理有节、有度，否则也就不可能达到目的批评的效果和教育的目的。那么，如何对高年级学生进行批评教育呢？
一、批评要实事求是
班主任的批评首先要建立在事实的基础之上，对于学生的错误在没有充分准确的把握之前，决不能轻易地批评，更不能捕风捉影。否则会大大挫伤学生的积极性，刺伤学生的自尊心，或者在同学中引起相互猜疑。
要做到实事求是，就要求班主任在批评时不要带有任何感情色彩。然而，有的班主任由于思维定势的原因，在批评时往往容易从主观臆断和好恶印象出发。好的学生犯错误，班主任往往容易忽略，或者只轻描淡写地说几句。而较差的学生犯错误，班主任往往容易过分粗暴，或者未弄清原委、批评失当。这样往往达不到批评效果，同时又给学生留下了一个班主任不公平的印象，影响了班主任在学生中的威信，使思想工作增加难度。好学生和坏学生同犯错误时，班主任要一碗水端平，一样地批评他们。但在个别谈话时，班主任就要因人而异。根据每个人的品德及个性状况，对好的学生要提出更高要求，对较差的学生要耐心地做思想工作，使他们体会到你的出自爱，你是在为他们前途和发展着想，让他们体会到你殷切期望。
二、根据不同气质，采取不同的批评方式
我们知道，人的气质各不相同。因此，班主任运用批评这一武器时，一定要因人而异。也就是要根据学生气质的不同，采取不同的批评方式。对性格开朗、坦率的学生，如果班主任委婉地去批评他，可能会使他感到班主任不信任他，他会表现不耐烦，对这种人，一般可采用直接批评方式，讲明错误的性质，危害以及改正的办法。直接批评有严厉、深刻、直接的特点，正是这种类型的学生所能接受的。
对思维敏捷、接受能力强的学生，一般可采用暗示批评和交换式批评。暗示式批评是用暗示或提醒的语言来点化学生，使犯有错误的学生默认自己思想上存在的问题，这种批评较少点名，较含蓄，以防损害学生的自尊心，避免对立情绪，交换式批评对这类学生也适合。这种人很敏感，且接受能力强，班主任在批评这种类型的学生时不妨提出"假如你是班主任，你怎样看这个问题？"一类的问题，促使他站在批评者的位置来思考问题，使之翻然悔悟，欣然接受批评。
对自卑感严重、失去自信心的学生，班主任在运用批评武器时应多方面考虑。一般情况下可采用勉励式批评和对比式批评。就是说班主任在批评这类学生前，先表扬他的优点或长处，再指出其不足，这样能使被批评的学生增强勇气和信心，重新建立起希望，振作起精神。
对心胸狭窄、疑心大、对班主任有戒心和对立情绪的学生，一般可采用温婉式、商讨式及自责式批评。就是说，班主任在批评这类学生时，口气要温和委婉，要以情动人，让他感到你是出自对他的关心，使他在心理上产生内疚感，从而愉快地接受批评，或者是用自我责备的口吻。如"我没有很好地帮助你的学习"之类的话语，主动承担责任，引起学生感情上的共鸣，使之心甘情愿地解剖自己。对这类学生还可以用商讨式的批评，即用商谈的形式，目的地在于消除学生的对抗心理，使被批评的学生处于心平气和的状态，以扣开学生的思想大门。
而对那些爱面子，自尊心强的学生，班主任可采用渐进式的批评。就是先谈现象，后点实质和危害，将批评信息由浅到深，循序渐进地输给对方，让受批评的学生有一个接受批评的过程。让学生在较为轻松的气氛中，逐渐地认识问题的性质和危害。
三、批评的独特方式
有时激愤或温婉的言词能达到批评的目的，有时批评不需要更多的语言，或者无声胜有声。记得有一次，我班的一个学生因为一件小事，对某个老师产生了误解，并且背后对这位老师大骂脏话，这让老师极为伤心。很多人主张严厉批评和处罚这位学生。但我没有这样做。我找到了这位学生，沉默了一会说："你的事，我都知道了，你回去想一想，咱们明天再交换一下意见"。原以为会遭到严厉批评的他，听到老师这样的话，简直无地自容。从此以后他用行动证明了他的转变。用沉默来感染学生，用沉默引起学生深深的内疚和自责，是一种巨大的力量。
总之，班主任的批评不能动辄大动肝火，也不能喋喋不休，更不能总翻学生的旧帐，挖伤疤。这种现象不仅不能使学生深刻地反省，反而使学生变得不耐烦，更有甚者明知故犯。班主任对有错误的学生要真诚耐心，精诚所至，金石为开。
关键词：批评；实事求是；不同气质；独特方式
【中图分类号】G620
批评是班主任做好思想政治工作的重要武器，一般说来批评都是通过自我批评来实现的。所以，班主任在运用这一武器时，必须通过恰如其分的批评，引起学生内心深深的自我谴责，从而，让他们认识到自己的不足，找到差距，改正错误。然而，要做到这一点，班主任的批评必须是有理有节、有度，否则也就不可能达到目的批评的效果和教育的目的。那么，如何对高年级学生进行批评教育呢？
一、批评要实事求是
班主任的批评首先要建立在事实的基础之上，对于学生的错误在没有充分准确的把握之前，决不能轻易地批评，更不能捕风捉影。否则会大大挫伤学生的积极性，刺伤学生的自尊心，或者在同学中引起相互猜疑。
要做到实事求是，就要求班主任在批评时不要带有任何感情色彩。然而，有的班主任由于思维定势的原因，在批评时往往容易从主观臆断和好恶印象出发。好的学生犯错误，班主任往往容易忽略，或者只轻描淡写地说几句。而较差的学生犯错误，班主任往往容易过分粗暴，或者未弄清原委、批评失当。这样往往达不到批评效果，同时又给学生留下了一个班主任不公平的印象，影响了班主任在学生中的威信，使思想工作增加难度。好学生和坏学生同犯错误时，班主任要一碗水端平，一样地批评他们。但在个别谈话时，班主任就要因人而异。根据每个人的品德及个性状况，对好的学生要提出更高要求，对较差的学生要耐心地做思想工作，使他们体会到你的出自爱，你是在为他们前途和发展着想，让他们体会到你殷切期望。
二、根据不同气质，采取不同的批评方式
我们知道，人的气质各不相同。因此，班主任运用批评这一武器时，一定要因人而异。也就是要根据学生气质的不同，采取不同的批评方式。对性格开朗、坦率的学生，如果班主任委婉地去批评他，可能会使他感到班主任不信任他，他会表现不耐烦，对这种人，一般可采用直接批评方式，讲明错误的性质，危害以及改正的办法。直接批评有严厉、深刻、直接的特点，正是这种类型的学生所能接受的。
对思维敏捷、接受能力强的学生，一般可采用暗示批评和交换式批评。暗示式批评是用暗示或提醒的语言来点化学生，使犯有错误的学生默认自己思想上存在的问题，这种批评较少点名，较含蓄，以防损害学生的自尊心，避免对立情绪，交换式批评对这类学生也适合。这种人很敏感，且接受能力强，班主任在批评这种类型的学生时不妨提出"假如你是班主任，你怎样看这个问题？"一类的问题，促使他站在批评者的位置来思考问题，使之翻然悔悟，欣然接受批评。
对自卑感严重、失去自信心的学生，班主任在运用批评武器时应多方面考虑。一般情况下可采用勉励式批评和对比式批评。就是说班主任在批评这类学生前，先表扬他的优点或长处，再指出其不足，这样能使被批评的学生增强勇气和信心，重新建立起希望，振作起精神。
对心胸狭窄、疑心大、对班主任有戒心和对立情绪的学生，一般可采用温婉式、商讨式及自责式批评。就是说，班主任在批评这类学生时，口气要温和委婉，要以情动人，让他感到你是出自对他的关心，使他在心理上产生内疚感，从而愉快地接受批评，或者是用自我责备的口吻。如"我没有很好地帮助你的学习"之类的话语，主动承担责任，引起学生感情上的共鸣，使之心甘情愿地解剖自己。对这类学生还可以用商讨式的批评，即用商谈的形式，目的地在于消除学生的对抗心理，使被批评的学生处于心平气和的状态，以扣开学生的思想大门。
而对那些爱面子，自尊心强的学生，班主任可采用渐进式的批评。就是先谈现象，后点实质和危害，将批评信息由浅到深，循序渐进地输给对方，让受批评的学生有一个接受批评的过程。让学生在较为轻松的气氛中，逐渐地认识问题的性质和危害。
三、批评的独特方式
有时激愤或温婉的言词能达到批评的目的，有时批评不需要更多的语言，或者无声胜有声。记得有一次，我班的一个学生因为一件小事，对某个老师产生了误解，并且背后对这位老师大骂脏话，这让老师极为伤心。很多人主张严厉批评和处罚这位学生。但我没有这样做。我找到了这位学生，沉默了一会说："你的事，我都知道了，你回去想一想，咱们明天再交换一下意见"。原以为会遭到严厉批评的他，听到老师这样的话，简直无地自容。从此以后他用行动证明了他的转变。用沉默来感染学生，用沉默引起学生深深的内疚和自责，是一种巨大的力量。
总之，班主任的批评不能动辄大动肝火，也不能喋喋不休，更不能总翻学生的旧帐，挖伤疤。这种现象不仅不能使学生深刻地反省，反而使学生变得不耐烦，更有甚者明知故犯。班主任对有错误的学生要真诚耐心，精诚所至，金石为开。