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近年来，语文教学中对低年级孩子的语言表达能力的培养越来越重视。小学低年级阶段的学生由于字词积累较少，思维能力和观察能力发展不成熟，因而在语言表达方面还停留在较低的层次，尤其是当他们进行写话训练时，大部分学生感到困难。采取哪种教学方式能有效地激发低年级学生表达的兴趣，提高他们的表达能力呢？笔者在低年级教学实践中发现，绘本引入语文课堂不仅能使低年级学生易于接受说话和写话训练，而且可以提高学生的观察能力和语言表达能力，大大丰富他们的想象力。
与一般的儿童读物不同，绘本顾名思义是“画出来的书”。绘本中的图片色彩鲜明，故事设计巧妙，常常暗藏着丰富的细节，让低年级孩子观察绘本中的图片，结合自己的生活情形进行说话和写话训练，从图入手克服孩子无话可说、无话可写的困难。
绘本中的文字虽然不多，但每一个字、每一句话都是作者反复推敲、再三锤炼的结果。这些精炼的文字或风趣幽默，或优美生动，或简洁活泼，符合儿童的语言表达习惯。低年级的学生在理解绘本语言的基础上，根据绘本语言的特点，进行语言训练，不仅能形成良好的语感，而且能学以致用，内化为新的语言图式。
一、积累语言，迁移运用
低年级学生说话和写话存在的最大问题是想到的内容不知道如何表达。绘本是文字和图画的整合阅读，低年级学生能很快进入到文字和图画共同诉说的故事情境中，学生可以根据图片和文字习得绘本故事的语言。这些语言富有童趣，朗朗上口，教师可以让低年级学生进行仿说仿写训练，将这些经典句式在实践中内化成自己的语言。
在绘本《猜猜我有多爱你》中，出现了三种经典的句式：____有多____，我就有多爱你。 我爱你，一直到____。 我爱你，像____。在教学中，我出示了小兔子仰望夜空的绘本图片，让学生联系图片，用这三种句式说一说小兔子会怎样表达对兔妈妈的爱，最后再揭示绘本中的语言文字。让人惊喜的是低年级学生的想象力十分丰富，给出的句子精彩纷呈，创意十足。有的说：“天空有多高，我就有多爱你。”有的说：“我爱你，一直到宇宙尽头再绕回地球。”还有的说：“我爱你，像夜空中的星星那么多。”这种绘本语言的迁移训练，让孩子在实践中学会选用、重组绘本的语句。
二、品读细节，丰富表达
在绘本中，图片不是处于附属地位，而是构成故事的主要元素。儿童作家在创作绘本故事时，往往精心设计图片，好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品。而具有丰富内涵、值得深究的绘本图片，作者往往省略文字或者只有寥寥几字，留给读者更多的想象空间。教师可以用此类绘本图片为载体，丰富学生的语言表达方式。
绘本《朱家故事》中，朱家妈妈离开家后，父子三人回到家，发现怎么找也找不到朱妈妈。这时候，绘本中出现了一幅“暗藏玄机”的图片，暗示了朱家父子即将过上猪一样的生活。图片中处处都有猪，多不胜数，二年级的学生一下子能找到很多猪。可是他们面临了一个表达难题：怎么把这些出现在图中的猪说清楚呢？我先请二年级的学生按照顺序找一找，把图上有猪的地方用铅笔圈起来。再用这样的句式和同桌说一说：朱家处处都是猪，（ ）有猪，（ ）有猪，（ ）还有猪，除此之外，（ ）也有猪。朱家的猪可真多呀！学生立刻七嘴八舌地说出图片中出现的猪：“朱家处处都是猪，油画中有猪，花盆里有猪，相框中有猪，壁炉四周还有猪……除此之外，墙壁上也有猪……”课后，我请学生们想一想，用其他句式把图片中的猪说清楚。
对于低年级孩子来说，观察能力是语言能力的重要基础，只有会看才会说、会写。在《朱家故事》绘本教学中，我特意选择一幅内涵丰富的图片，先训练孩子的观察能力，让他们有顺序地找到图片中的猪。在学生发现绘本构图中的“秘密”后，为学生提供表达的句式，通过多次说、反复练的方式，学生将教师提供的句式消化、吸收，并以自己的方式表达图片中相同的内容，拓展出新的表达方式。
三、梳理脉络，复述故事
一本绘本就是一个精彩有趣的故事。低年级学生在阅读绘本的图文时，往往沉浸在故事氛围中，对绘本故事有自己的理解。读完绘本后，他们迫不及待地想将自己读到的绘本故事分享给其他人，有强烈的表达愿望。回顾绘本故事的内容，对照绘本的图画讲述故事，对于提高低年级学生语言表达能力和逻辑能力大有益处。例如阅读完《小猪变形记》后，我把绘本中的图画打乱顺序呈现在孩子面前，请学生们说说小猪的变形过程，并且采用竞赛的方式，比一比谁讲的绘本故事最吸引人。
合上绘本后，低年级学生会根据记忆将这些图片排序，然后用自己的语言重新叙述《小猪变形记》的故事，小猪如何把自己装扮成长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉这些小动物，最后做回了真正的自己。复述故事的过程中，学生加入了自己的表达和理解，和原先的绘本语言不完全一致，可能對某一情节的图画内容描述更加具体，也可能省略了无关紧要的情节，更加简洁。学生需要理清绘本故事发展的逻辑，按照顺序排列好绘本中的图片，再加入个人阅读经验，用自己的话表达出每一个故事情节。在相互竞争、相互交流中，低年级学生有效地提高了语言表达能力，甚至生成了一个属于自己的“新”故事。
四、联系生活，故事续写
绘本故事的原型大都是作者日常生活中的小事，绘本一头联系着生活中实实在在的日常经验，另一头则悄悄地打开了文学创造中奇特有趣的想象空间。因此教师应该以绘本为触发点，有针对性地引导学生联系自己的生活实践，展开合理的联想，进行写话训练，这种方法往往比命题写话更能激发学生的学习热情。
绘本《朱家故事》讲述了朱家父子衣来伸手，饭来张口，在妈妈不堪重压离家后，家里发生了翻天覆地的变化，乱七八糟，脏乱不堪，朱家父子也变成三只猪。最后，他们向妈妈承认了错误，主动帮忙做家务，分担家庭责任，过上了新生活。阅读这样的绘本故事让低年级学生联想到实际生活，他们会挖掘出自己的生活经验，续写出属于自己家的故事。
在《朱家故事》阅读结束后，我请学生回忆自己家发生过的有趣、温馨、难忘的故事，再给学生20分钟左右的时间创作自己家的故事，要求：1. 用几句话把这件事写下来。2. 配上插图。学生们创作出了很多鲜活、生动的家庭故事。如：
（顾家故事：一天，我生病了。妈妈赶紧捧来了一杯热乎乎的药。）
（韦家故事：一天，我跟爸爸到青岛玩，我一不小心踩到了一个贝壳，然后往后一倒，“扑通”，我头朝着海里栽了下去，我四脚朝天，呛了一口水！）
二年级的孩子联想到自己家的生活，有话可说，用自己稚嫩的语言讲述一个个或温馨感人、或生动有趣的故事，这对孩子语言组织能力和书面表达能力的提高有重要作用，也为三年级的写作起到过渡作用。
学生的语言表达能力不是一朝一夕就能提升的，必定要经历一个长期训练的过程。除了课堂上的绘本语言教学，教师还要为学生营造出良好的绘本学习环境。笔者从一年级入学开始，在班级创建了绘本图书角。在选择绘本方面，笔者会根据班级孩子的实际情况，精心挑选。总之，运用绘本进行语言教学能激发学生的学习兴趣，让低年级学生言之有物，乐于写话。
（作者单位：江苏省南京市拉萨路小学分校宝船小学）
与一般的儿童读物不同，绘本顾名思义是“画出来的书”。绘本中的图片色彩鲜明，故事设计巧妙，常常暗藏着丰富的细节，让低年级孩子观察绘本中的图片，结合自己的生活情形进行说话和写话训练，从图入手克服孩子无话可说、无话可写的困难。
绘本中的文字虽然不多，但每一个字、每一句话都是作者反复推敲、再三锤炼的结果。这些精炼的文字或风趣幽默，或优美生动，或简洁活泼，符合儿童的语言表达习惯。低年级的学生在理解绘本语言的基础上，根据绘本语言的特点，进行语言训练，不仅能形成良好的语感，而且能学以致用，内化为新的语言图式。
一、积累语言，迁移运用
低年级学生说话和写话存在的最大问题是想到的内容不知道如何表达。绘本是文字和图画的整合阅读，低年级学生能很快进入到文字和图画共同诉说的故事情境中，学生可以根据图片和文字习得绘本故事的语言。这些语言富有童趣，朗朗上口，教师可以让低年级学生进行仿说仿写训练，将这些经典句式在实践中内化成自己的语言。
在绘本《猜猜我有多爱你》中，出现了三种经典的句式：____有多____，我就有多爱你。 我爱你，一直到____。 我爱你，像____。在教学中，我出示了小兔子仰望夜空的绘本图片，让学生联系图片，用这三种句式说一说小兔子会怎样表达对兔妈妈的爱，最后再揭示绘本中的语言文字。让人惊喜的是低年级学生的想象力十分丰富，给出的句子精彩纷呈，创意十足。有的说：“天空有多高，我就有多爱你。”有的说：“我爱你，一直到宇宙尽头再绕回地球。”还有的说：“我爱你，像夜空中的星星那么多。”这种绘本语言的迁移训练，让孩子在实践中学会选用、重组绘本的语句。
二、品读细节，丰富表达
在绘本中，图片不是处于附属地位，而是构成故事的主要元素。儿童作家在创作绘本故事时，往往精心设计图片，好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品。而具有丰富内涵、值得深究的绘本图片，作者往往省略文字或者只有寥寥几字，留给读者更多的想象空间。教师可以用此类绘本图片为载体，丰富学生的语言表达方式。
绘本《朱家故事》中，朱家妈妈离开家后，父子三人回到家，发现怎么找也找不到朱妈妈。这时候，绘本中出现了一幅“暗藏玄机”的图片，暗示了朱家父子即将过上猪一样的生活。图片中处处都有猪，多不胜数，二年级的学生一下子能找到很多猪。可是他们面临了一个表达难题：怎么把这些出现在图中的猪说清楚呢？我先请二年级的学生按照顺序找一找，把图上有猪的地方用铅笔圈起来。再用这样的句式和同桌说一说：朱家处处都是猪，（ ）有猪，（ ）有猪，（ ）还有猪，除此之外，（ ）也有猪。朱家的猪可真多呀！学生立刻七嘴八舌地说出图片中出现的猪：“朱家处处都是猪，油画中有猪，花盆里有猪，相框中有猪，壁炉四周还有猪……除此之外，墙壁上也有猪……”课后，我请学生们想一想，用其他句式把图片中的猪说清楚。
对于低年级孩子来说，观察能力是语言能力的重要基础，只有会看才会说、会写。在《朱家故事》绘本教学中，我特意选择一幅内涵丰富的图片，先训练孩子的观察能力，让他们有顺序地找到图片中的猪。在学生发现绘本构图中的“秘密”后，为学生提供表达的句式，通过多次说、反复练的方式，学生将教师提供的句式消化、吸收，并以自己的方式表达图片中相同的内容，拓展出新的表达方式。
三、梳理脉络，复述故事
一本绘本就是一个精彩有趣的故事。低年级学生在阅读绘本的图文时，往往沉浸在故事氛围中，对绘本故事有自己的理解。读完绘本后，他们迫不及待地想将自己读到的绘本故事分享给其他人，有强烈的表达愿望。回顾绘本故事的内容，对照绘本的图画讲述故事，对于提高低年级学生语言表达能力和逻辑能力大有益处。例如阅读完《小猪变形记》后，我把绘本中的图画打乱顺序呈现在孩子面前，请学生们说说小猪的变形过程，并且采用竞赛的方式，比一比谁讲的绘本故事最吸引人。
合上绘本后，低年级学生会根据记忆将这些图片排序，然后用自己的语言重新叙述《小猪变形记》的故事，小猪如何把自己装扮成长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉这些小动物，最后做回了真正的自己。复述故事的过程中，学生加入了自己的表达和理解，和原先的绘本语言不完全一致，可能對某一情节的图画内容描述更加具体，也可能省略了无关紧要的情节，更加简洁。学生需要理清绘本故事发展的逻辑，按照顺序排列好绘本中的图片，再加入个人阅读经验，用自己的话表达出每一个故事情节。在相互竞争、相互交流中，低年级学生有效地提高了语言表达能力，甚至生成了一个属于自己的“新”故事。
四、联系生活，故事续写
绘本故事的原型大都是作者日常生活中的小事，绘本一头联系着生活中实实在在的日常经验，另一头则悄悄地打开了文学创造中奇特有趣的想象空间。因此教师应该以绘本为触发点，有针对性地引导学生联系自己的生活实践，展开合理的联想，进行写话训练，这种方法往往比命题写话更能激发学生的学习热情。
绘本《朱家故事》讲述了朱家父子衣来伸手，饭来张口，在妈妈不堪重压离家后，家里发生了翻天覆地的变化，乱七八糟，脏乱不堪，朱家父子也变成三只猪。最后，他们向妈妈承认了错误，主动帮忙做家务，分担家庭责任，过上了新生活。阅读这样的绘本故事让低年级学生联想到实际生活，他们会挖掘出自己的生活经验，续写出属于自己家的故事。
在《朱家故事》阅读结束后，我请学生回忆自己家发生过的有趣、温馨、难忘的故事，再给学生20分钟左右的时间创作自己家的故事，要求：1. 用几句话把这件事写下来。2. 配上插图。学生们创作出了很多鲜活、生动的家庭故事。如：
（顾家故事：一天，我生病了。妈妈赶紧捧来了一杯热乎乎的药。）
（韦家故事：一天，我跟爸爸到青岛玩，我一不小心踩到了一个贝壳，然后往后一倒，“扑通”，我头朝着海里栽了下去，我四脚朝天，呛了一口水！）
二年级的孩子联想到自己家的生活，有话可说，用自己稚嫩的语言讲述一个个或温馨感人、或生动有趣的故事，这对孩子语言组织能力和书面表达能力的提高有重要作用，也为三年级的写作起到过渡作用。
学生的语言表达能力不是一朝一夕就能提升的，必定要经历一个长期训练的过程。除了课堂上的绘本语言教学，教师还要为学生营造出良好的绘本学习环境。笔者从一年级入学开始，在班级创建了绘本图书角。在选择绘本方面，笔者会根据班级孩子的实际情况，精心挑选。总之，运用绘本进行语言教学能激发学生的学习兴趣，让低年级学生言之有物，乐于写话。
（作者单位：江苏省南京市拉萨路小学分校宝船小学）