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〔关键词〕 《马说》；联系；讨论；发现
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—00２8—0２
教学理念：文言文阅读教学，强调通过“读”培养学生熟读深思、积累运用知识的能力。在这个过程中要注重启发诱导、循序渐进，并联系以前所学，做到举一反三，触类旁通，从而使学生学习的独立性、自主性得以充分发挥。
教学设想：《马说》是千古名篇，短小精悍而内容丰富。该文以马喻人，表达了对人才被压抑的悲愤，隐含了对上层统治者的强烈不满和尖锐批判。但是作品所反映的时空背景离现在太远，需要在反复朗读的基础上进行讲解。在疏通文意的基础上，对文中“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的含义进行探究学习。然后研读讨论文意，通过个性化阅读，拓展学生的思维。
教时安排：一课时
教学目标：1. 积累文言词语，掌握阅读提示中字词的含义。2. 理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义；了解“说”的文体特征。3. 掌握文中作者的见解和主张，体会其思想感情。
教学方法：1. 讨论法。2. 发现法。
教学过程：
师：同学们，今天我们学习韩愈的一篇文章《马说》。（板书课题）说，是古代的一种议论性的文体。今天我们要通过对《马说》的学习来理解文章的观点与看法，还体会文章中蕴含的思想感情。首先，请两位同学朗读课文，大家边听边思考：文章写的是怎样一回事？表达的是怎样一种观点呢？
（学生读完后，纠正读音）
生：这篇课文讲的是千里马不被人所识，终被埋没的事。
师：文章仅仅是说“千里马”吗？
生：它是把千里马比喻为人才，通过描述千里马的遭遇，揭示在封建社会中，有才能的人往往会被埋没的事实。
师：你的概括很不错。请同学们注意：这篇文章是唐人韩愈的作品，距现在已经一千多年，我们今天读起来，有很多令我们费解的地方。现在我们分组讨论，有疑难就提出来，大家一起解答。（时间为7分钟。）
（学生每6人为一组，组长组织阅读、讨论，并记下疑难问题。老师巡视督察。）
（学生讨论后，筛选出有代表性的问题：1.“食”和“策”的读音和意义。2.“千里马”比喻人才，“伯乐”和“奴隶人”又各指什么？3.作者的见解和主张分别是什么？4.没有伯乐，千里马该怎么办？）（写在小黑板上，挂起。）
师：这些是同学们普遍关注的问题，很有代表性，现在我们一起来探讨。先看第一个问题，谁来谈谈自己的看法？
生：“食”可读作“shi”，意思是“吃”，如文中有“食不饱”。还可读作“si”，是通假字，通“饲”，意思是“喂养”，如“食马者不知其能千里而食也。”
师：说得很好。读“si”的文中还有一处“食之不能尽其材。”那么“策”呢？
生：“策”在本文一是作名词，“执策而临之”，意思是“马鞭子”；一是用作动词，意思是“鞭打”，如“策之不以其道。”
师：“策”这个字我们以前在什么地方学过？
生：在《木兰诗》中有“策勋十二转，赏赐百千强”，策的意思是“记载”。
师：大家讲得非常好。在古代汉语中，一词多音多义的情况非常多，我们一方面要注意平时的积累，另一方面要看这些词使用的语言环境，只有在具体的句子中，才能确定它的意思。现在请一位同学把这两个词的用法总结一下。（学生总结略。总结完齐读课文）
师：我们来看第二个问题，“千里马”比喻有才能的人，那么“伯乐”和“奴隶人”分别是指什么？
生：“千里馬”喻指人才，“伯乐”指的就是善于发现人才的人，就如同伯乐相马一样。
生：“伯乐”更具体地讲是指能识别、理解并可合理使用人才的当政者，即贤明的君主。
师：是啊!“伯乐”是指善于识别、理解并能合理使用人才的当政者。那么“奴隶人”呢？
生：“奴隶人”就是“食马者”，是人才的培育者。
生：我认为“奴隶人”是“伯乐”的对立面，他是不识人才，甚至是压制、摧残人才的人。
师：同学们刚才的发言非常好。我们现在来看第三个问题，作者的见解和主张是什么呢？
生：作者的见解是当时的当政者都是摧残、扼杀人才的庸主。他的主张是应该善于识别、爱护和重用人才。
师：你的概括非常全面，可是在文章中作者为什么不直接把自己的见解和主张说出来，却要借助于“马”呢？ （学生讨论）
生：作者之所以要借助于“马”是惧于权势的威压，如果直接说是要杀头的! （学生笑）
生：作者采用的是“以小见大”的手法，通过“马”、“伯乐”与“奴隶人”之间的关系更能体现“贤能的君主”、“平庸的君主”和人才的关系。
师：这个问题同学们总结得非常好，这也是作者独具匠心之所在。还有最后一个问题：没有伯乐，千里马该怎么办？请略作思考，踊跃发言。（用2分钟时间）
生：没有伯乐，千里马应该主动表现，可以自我推荐。
生：在战国时期，不是有毛遂自荐吗，通过自荐，毛遂终于使自己的才能得到了充分发挥。
生：李白没得到重用，但他并没有自弃，终成了一个伟大的诗人。
生：不论怎么说，首先得有才能，是千里马才行。
生：还要力求上进，没有得到赏识，也不要自暴自弃。
师：同学们的发言，从不同侧面表达了自己的观点看法，下面老师也说说自己的看法。“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。但是在很多时候，特别是古代封建社会，很多人才常哀叹生不逢时。有才华的人受到压制，不能施展自己的才华，甚至被扼杀，是一种经常性的社会悲剧。韩愈的见解和主张直到今天还值得我们深思。（布置作业，下课）
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—00２8—0２
教学理念：文言文阅读教学，强调通过“读”培养学生熟读深思、积累运用知识的能力。在这个过程中要注重启发诱导、循序渐进，并联系以前所学，做到举一反三，触类旁通，从而使学生学习的独立性、自主性得以充分发挥。
教学设想：《马说》是千古名篇，短小精悍而内容丰富。该文以马喻人，表达了对人才被压抑的悲愤，隐含了对上层统治者的强烈不满和尖锐批判。但是作品所反映的时空背景离现在太远，需要在反复朗读的基础上进行讲解。在疏通文意的基础上，对文中“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的含义进行探究学习。然后研读讨论文意，通过个性化阅读，拓展学生的思维。
教时安排：一课时
教学目标：1. 积累文言词语，掌握阅读提示中字词的含义。2. 理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义；了解“说”的文体特征。3. 掌握文中作者的见解和主张，体会其思想感情。
教学方法：1. 讨论法。2. 发现法。
教学过程：
师：同学们，今天我们学习韩愈的一篇文章《马说》。（板书课题）说，是古代的一种议论性的文体。今天我们要通过对《马说》的学习来理解文章的观点与看法，还体会文章中蕴含的思想感情。首先，请两位同学朗读课文，大家边听边思考：文章写的是怎样一回事？表达的是怎样一种观点呢？
（学生读完后，纠正读音）
生：这篇课文讲的是千里马不被人所识，终被埋没的事。
师：文章仅仅是说“千里马”吗？
生：它是把千里马比喻为人才，通过描述千里马的遭遇，揭示在封建社会中，有才能的人往往会被埋没的事实。
师：你的概括很不错。请同学们注意：这篇文章是唐人韩愈的作品，距现在已经一千多年，我们今天读起来，有很多令我们费解的地方。现在我们分组讨论，有疑难就提出来，大家一起解答。（时间为7分钟。）
（学生每6人为一组，组长组织阅读、讨论，并记下疑难问题。老师巡视督察。）
（学生讨论后，筛选出有代表性的问题：1.“食”和“策”的读音和意义。2.“千里马”比喻人才，“伯乐”和“奴隶人”又各指什么？3.作者的见解和主张分别是什么？4.没有伯乐，千里马该怎么办？）（写在小黑板上，挂起。）
师：这些是同学们普遍关注的问题，很有代表性，现在我们一起来探讨。先看第一个问题，谁来谈谈自己的看法？
生：“食”可读作“shi”，意思是“吃”，如文中有“食不饱”。还可读作“si”，是通假字，通“饲”，意思是“喂养”，如“食马者不知其能千里而食也。”
师：说得很好。读“si”的文中还有一处“食之不能尽其材。”那么“策”呢？
生：“策”在本文一是作名词，“执策而临之”，意思是“马鞭子”；一是用作动词，意思是“鞭打”，如“策之不以其道。”
师：“策”这个字我们以前在什么地方学过？
生：在《木兰诗》中有“策勋十二转，赏赐百千强”，策的意思是“记载”。
师：大家讲得非常好。在古代汉语中，一词多音多义的情况非常多，我们一方面要注意平时的积累，另一方面要看这些词使用的语言环境，只有在具体的句子中，才能确定它的意思。现在请一位同学把这两个词的用法总结一下。（学生总结略。总结完齐读课文）
师：我们来看第二个问题，“千里马”比喻有才能的人，那么“伯乐”和“奴隶人”分别是指什么？
生：“千里馬”喻指人才，“伯乐”指的就是善于发现人才的人，就如同伯乐相马一样。
生：“伯乐”更具体地讲是指能识别、理解并可合理使用人才的当政者，即贤明的君主。
师：是啊!“伯乐”是指善于识别、理解并能合理使用人才的当政者。那么“奴隶人”呢？
生：“奴隶人”就是“食马者”，是人才的培育者。
生：我认为“奴隶人”是“伯乐”的对立面，他是不识人才，甚至是压制、摧残人才的人。
师：同学们刚才的发言非常好。我们现在来看第三个问题，作者的见解和主张是什么呢？
生：作者的见解是当时的当政者都是摧残、扼杀人才的庸主。他的主张是应该善于识别、爱护和重用人才。
师：你的概括非常全面，可是在文章中作者为什么不直接把自己的见解和主张说出来，却要借助于“马”呢？ （学生讨论）
生：作者之所以要借助于“马”是惧于权势的威压，如果直接说是要杀头的! （学生笑）
生：作者采用的是“以小见大”的手法，通过“马”、“伯乐”与“奴隶人”之间的关系更能体现“贤能的君主”、“平庸的君主”和人才的关系。
师：这个问题同学们总结得非常好，这也是作者独具匠心之所在。还有最后一个问题：没有伯乐，千里马该怎么办？请略作思考，踊跃发言。（用2分钟时间）
生：没有伯乐，千里马应该主动表现，可以自我推荐。
生：在战国时期，不是有毛遂自荐吗，通过自荐，毛遂终于使自己的才能得到了充分发挥。
生：李白没得到重用，但他并没有自弃，终成了一个伟大的诗人。
生：不论怎么说，首先得有才能，是千里马才行。
生：还要力求上进，没有得到赏识，也不要自暴自弃。
师：同学们的发言，从不同侧面表达了自己的观点看法，下面老师也说说自己的看法。“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。但是在很多时候，特别是古代封建社会，很多人才常哀叹生不逢时。有才华的人受到压制，不能施展自己的才华，甚至被扼杀，是一种经常性的社会悲剧。韩愈的见解和主张直到今天还值得我们深思。（布置作业，下课）