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[摘 要]
在科学学习过程中，科学阅读不应该仅仅是为了解决科学学习中学生难以理解的概念或者是不能实施探究式学习而采取的应对措施，而应该是实施多种形式的科学阅读，如比较性阅读、辨析性阅读、创造性阅读等，将科学阅读作为培养学生科学思维的契机。
[关键词]
科学课；阅读；思维；培养
阅读是学生学习科学的重要方式之一，在现实的科学学习中，教师有意识引导学生通过科学阅读获取了与学习内容相关的科学知识已经成为常态，学生实施科学阅读的过程，不仅完善了科学概念的建构，而且丰富了科学学习的过程。事实上，在科学学习过程中，科学阅读不应该仅仅是为了解决科学学习中学生难以理解的概念或者是不能实施探究式学习而采取的应对措施，而应该是实施多种形式的科学阅读，如比较性阅读、辨析性阅读、创造性阅读等，将科学阅读作为培养学生科学思维的契机。笔者以教科版五年级科学课《热起来了》一课为例进行尝试性分析。
一、借助比较性阅读，训练学生思维
课的一开始，教师播放了一段视频。视频中，小明在户外冷得直哆嗦，从而引发“怎样给身体增加热量”的讨论，下面是这一环节的教学实录。
师：同学们，当我们觉得冷时，会想办法使自己的身体热起来。你有哪些办法呢？
（学生回答，教师板书）
板书：晒太阳、烤火、吹空调……
师：同学们想到的办法真多！大家阅读课本第26页，了解课本上介绍的方法，然后在小组内讨论一下，看看能不能将这些办法分分类？分类时一定要想清楚分类的理由。
（学生自主阅读，小组内讨论）
师：哪个小组来交流一下本组讨论的分类结果和依据？
（全班交流，师调整、完善板书）
师：增加衣服的确能使身体热起来，我们每个人都有这样的经验。有的同学认为这是衣服的热量传递给身体，还有部分同学不同意这种看法。这究竟是怎么回事？让我们继续进行探究吧！
在“怎样给身体增加热量”这一环节的教学中，教师让学生进行阅读，了解使身体热起来的方法，再在合作讨论的基础上给这些方法进行分类，这一设计使得科学阅读变得更加厚重和有意义，不再是停留在通过阅读了解更多的使身体热起来的方法这一简单的任务上，而是提出了“确定依据进行分类”这一更高的要求。学生在阅读文本的过程中对这些办法进行认真比较，寻找这些办法的共同点和不同点，充分调用自己已有的知识和经验对这些方法的本质原因进行尝试解释，然后进行讨论，从而形成分类的依据并形成了统一的认识，整个过程直指事物的本质属性，达到比较阅读和思维训练的完美结合。
二、实施辨析性阅读，发展学生思维
在“怎樣给身体增加热量”这一环节的教学中，学生通过比较性阅读，对各种办法进行了分类，同时产生了认识上的矛盾。增加衣服的确能使身体热起来，一部分同学认为这是衣服的热量传递给了身体，还有部分同学认为衣服的作用是保暖，让人体产生的热量不散发出去，矛盾的焦点直指“衣服能给身体增加热量吗？”这一主题。下面是教师在“衣服能给身体增加热量吗？”环节的教学实录。
师：增加衣服后，人体的确能感觉到热了。这是因为衣服给身体增加了热量吗？大家存在着不同的意见。大家都说说自己的理由吧！
生1：没有增加衣服时，人体感觉到冷。增加衣服后，人体感觉到热了，人体的温度正常在37℃左右，所以增加的热量是衣服提供的。
生2：我们的理由很简单，如果衣服能提供热量，那衣服自身就会产生热量。如果衣服能产生热量，衣柜里许多衣服的热量聚集在一起，到了一定温度就会引发火灾，可我们没见过这样的情况。（全体学生哄堂大笑）所以衣服的作用是保暖，让人体自己产生的热量不散发。
师：对啊！这听起来很有道理，第一组的同学，你们有没有反驳的意见？
（第一组的学生面面相觑，不说话）
师：两组的同学充分表达了自己的观点，说得都有道理。老师这里有一段文字，大家读一读，然后思考：这段文字说明了什么？
（课件出示，学生阅读、思考）
师：大家都有这个体会吧？谁愿意跟大家交流一下，说说这个事例说明了什么呢？
生：这说明棉被不能产生热量，如果棉被能产生热量，那被窝里应该是一直暖的。
师：对啊！衣服和棉被一样不能产生热量，它们的作用不是产生热量，而是保护热量不散发。
辨析性阅读是学生在科学学习中辨别真伪的重要方式之一。实施辨析性阅读必须在学生有亲身经历和现实经验的基础上展开，因为学生的亲身经历和现实经验是学生借助于生活实际建立起来的“真”，与之对应的就是学生能够辨析的“伪”，所以，脱离学生生活实际实施的辨析性阅读是没有科学依据的。这一环节，教师充分借助每一个学生都有的生活经验，组织阅读材料供学生进行阅读辨析，从而对“衣服是否能产生热量”“增加衣服后变热，是不是由于衣服产生的热量传递给了身体”这一认识矛盾有了清晰的判断，也让学生意识到借助于生活中的实际事例和经验去进行解释和说明是科学学习的重要方法之一。所以，在科学学习中借助于辨析性阅读发展学生的科学思维是行之有效的方法。
三、鼓励创造性阅读，深化学生思维
通过辨析性阅读，学生对衣服的作用有了统一的认识。接下来，教师组织学生通过小组讨论，初步交流了模拟实验的步骤和注意点，再通过阅读课本上的插图，对实验的步骤有了更加清晰的了解。具体教学实录如下。
师：同学们充分交流实验的步骤以及实验过程中的注意点，我们再一起来阅读课本第27页的3幅实验步骤图，看看有没有需要改进的地方。请同学们在小组内讨论一下。
（学生阅读、思考、交流）
生1：课本上温度计的摆放是斜着的，这样摆放读书时会有误差，影响准确性，我觉得可以把书本的开口朝上，这样温度计插进去就是竖直的了。（全班同学鼓掌）
生2：课本上使用的是词典，词典的页面是平的，与温度计的液泡接触不够充分，这样会影响测量的准确性，我觉得可以换成一团柔软的面纸，面纸团起来就能包住温度计液泡，接触就充分了。（全班同学鼓掌）
师：同学们说得太好了，而且理由很充分。那就用你们想要的材料进行实验吧！
对于大部分教师来说，这个环节的阅读往往是巩固性阅读，即在学生讨论交流形成统一认识的基础之上，再通过阅读课本，加深对实验步骤的了解，为后续的实验操作成功奠定基础。事实上，仅仅基于这样的阅读显得很单薄。教师在这一环节的设计，赋予阅读更多的价值，即在阅读巩固步骤的基础之上对课本中不合理的地方提出改进的措施。这一设计充分考虑到了学生的知识水平。在现实的情境中，让学生立足于解决实际问题的情境中选择合理的方法和措施，这个过程得益于教师设计的创造性阅读，这个过程又是学生深化科学思维的良好契机。创造性阅读的本质是创造，不对阅读获取的信息盲从和全盘接受，而是在阅读过程中立足实际的情况提出更为合理的见解。科学阅读更应该鼓励创造性阅读，在实施阅读的过程中运用思维进行分析、重构，让科学阅读的过程成为深化学生思维的抓手。
[参 考 文 献]
[1]徐杰.科学教育中科学阅读的类型、方法及策略[J].科学课，2011（6）.
[2]蔡铁权，陈丽华.科学教育要重视科学阅读[J].全球教育展望，2010（7）.
[3]刘昌林.课堂教学中如何使用科学阅读[J].小学科学（教师论坛），2011（3）.
（责任编辑：符 洁）
在科学学习过程中，科学阅读不应该仅仅是为了解决科学学习中学生难以理解的概念或者是不能实施探究式学习而采取的应对措施，而应该是实施多种形式的科学阅读，如比较性阅读、辨析性阅读、创造性阅读等，将科学阅读作为培养学生科学思维的契机。
[关键词]
科学课；阅读；思维；培养
阅读是学生学习科学的重要方式之一，在现实的科学学习中，教师有意识引导学生通过科学阅读获取了与学习内容相关的科学知识已经成为常态，学生实施科学阅读的过程，不仅完善了科学概念的建构，而且丰富了科学学习的过程。事实上，在科学学习过程中，科学阅读不应该仅仅是为了解决科学学习中学生难以理解的概念或者是不能实施探究式学习而采取的应对措施，而应该是实施多种形式的科学阅读，如比较性阅读、辨析性阅读、创造性阅读等，将科学阅读作为培养学生科学思维的契机。笔者以教科版五年级科学课《热起来了》一课为例进行尝试性分析。
一、借助比较性阅读，训练学生思维
课的一开始，教师播放了一段视频。视频中，小明在户外冷得直哆嗦，从而引发“怎样给身体增加热量”的讨论，下面是这一环节的教学实录。
师：同学们，当我们觉得冷时，会想办法使自己的身体热起来。你有哪些办法呢？
（学生回答，教师板书）
板书：晒太阳、烤火、吹空调……
师：同学们想到的办法真多！大家阅读课本第26页，了解课本上介绍的方法，然后在小组内讨论一下，看看能不能将这些办法分分类？分类时一定要想清楚分类的理由。
（学生自主阅读，小组内讨论）
师：哪个小组来交流一下本组讨论的分类结果和依据？
（全班交流，师调整、完善板书）
师：增加衣服的确能使身体热起来，我们每个人都有这样的经验。有的同学认为这是衣服的热量传递给身体，还有部分同学不同意这种看法。这究竟是怎么回事？让我们继续进行探究吧！
在“怎样给身体增加热量”这一环节的教学中，教师让学生进行阅读，了解使身体热起来的方法，再在合作讨论的基础上给这些方法进行分类，这一设计使得科学阅读变得更加厚重和有意义，不再是停留在通过阅读了解更多的使身体热起来的方法这一简单的任务上，而是提出了“确定依据进行分类”这一更高的要求。学生在阅读文本的过程中对这些办法进行认真比较，寻找这些办法的共同点和不同点，充分调用自己已有的知识和经验对这些方法的本质原因进行尝试解释，然后进行讨论，从而形成分类的依据并形成了统一的认识，整个过程直指事物的本质属性，达到比较阅读和思维训练的完美结合。
二、实施辨析性阅读，发展学生思维
在“怎樣给身体增加热量”这一环节的教学中，学生通过比较性阅读，对各种办法进行了分类，同时产生了认识上的矛盾。增加衣服的确能使身体热起来，一部分同学认为这是衣服的热量传递给了身体，还有部分同学认为衣服的作用是保暖，让人体产生的热量不散发出去，矛盾的焦点直指“衣服能给身体增加热量吗？”这一主题。下面是教师在“衣服能给身体增加热量吗？”环节的教学实录。
师：增加衣服后，人体的确能感觉到热了。这是因为衣服给身体增加了热量吗？大家存在着不同的意见。大家都说说自己的理由吧！
生1：没有增加衣服时，人体感觉到冷。增加衣服后，人体感觉到热了，人体的温度正常在37℃左右，所以增加的热量是衣服提供的。
生2：我们的理由很简单，如果衣服能提供热量，那衣服自身就会产生热量。如果衣服能产生热量，衣柜里许多衣服的热量聚集在一起，到了一定温度就会引发火灾，可我们没见过这样的情况。（全体学生哄堂大笑）所以衣服的作用是保暖，让人体自己产生的热量不散发。
师：对啊！这听起来很有道理，第一组的同学，你们有没有反驳的意见？
（第一组的学生面面相觑，不说话）
师：两组的同学充分表达了自己的观点，说得都有道理。老师这里有一段文字，大家读一读，然后思考：这段文字说明了什么？
（课件出示，学生阅读、思考）
师：大家都有这个体会吧？谁愿意跟大家交流一下，说说这个事例说明了什么呢？
生：这说明棉被不能产生热量，如果棉被能产生热量，那被窝里应该是一直暖的。
师：对啊！衣服和棉被一样不能产生热量，它们的作用不是产生热量，而是保护热量不散发。
辨析性阅读是学生在科学学习中辨别真伪的重要方式之一。实施辨析性阅读必须在学生有亲身经历和现实经验的基础上展开，因为学生的亲身经历和现实经验是学生借助于生活实际建立起来的“真”，与之对应的就是学生能够辨析的“伪”，所以，脱离学生生活实际实施的辨析性阅读是没有科学依据的。这一环节，教师充分借助每一个学生都有的生活经验，组织阅读材料供学生进行阅读辨析，从而对“衣服是否能产生热量”“增加衣服后变热，是不是由于衣服产生的热量传递给了身体”这一认识矛盾有了清晰的判断，也让学生意识到借助于生活中的实际事例和经验去进行解释和说明是科学学习的重要方法之一。所以，在科学学习中借助于辨析性阅读发展学生的科学思维是行之有效的方法。
三、鼓励创造性阅读，深化学生思维
通过辨析性阅读，学生对衣服的作用有了统一的认识。接下来，教师组织学生通过小组讨论，初步交流了模拟实验的步骤和注意点，再通过阅读课本上的插图，对实验的步骤有了更加清晰的了解。具体教学实录如下。
师：同学们充分交流实验的步骤以及实验过程中的注意点，我们再一起来阅读课本第27页的3幅实验步骤图，看看有没有需要改进的地方。请同学们在小组内讨论一下。
（学生阅读、思考、交流）
生1：课本上温度计的摆放是斜着的，这样摆放读书时会有误差，影响准确性，我觉得可以把书本的开口朝上，这样温度计插进去就是竖直的了。（全班同学鼓掌）
生2：课本上使用的是词典，词典的页面是平的，与温度计的液泡接触不够充分，这样会影响测量的准确性，我觉得可以换成一团柔软的面纸，面纸团起来就能包住温度计液泡，接触就充分了。（全班同学鼓掌）
师：同学们说得太好了，而且理由很充分。那就用你们想要的材料进行实验吧！
对于大部分教师来说，这个环节的阅读往往是巩固性阅读，即在学生讨论交流形成统一认识的基础之上，再通过阅读课本，加深对实验步骤的了解，为后续的实验操作成功奠定基础。事实上，仅仅基于这样的阅读显得很单薄。教师在这一环节的设计，赋予阅读更多的价值，即在阅读巩固步骤的基础之上对课本中不合理的地方提出改进的措施。这一设计充分考虑到了学生的知识水平。在现实的情境中，让学生立足于解决实际问题的情境中选择合理的方法和措施，这个过程得益于教师设计的创造性阅读，这个过程又是学生深化科学思维的良好契机。创造性阅读的本质是创造，不对阅读获取的信息盲从和全盘接受，而是在阅读过程中立足实际的情况提出更为合理的见解。科学阅读更应该鼓励创造性阅读，在实施阅读的过程中运用思维进行分析、重构，让科学阅读的过程成为深化学生思维的抓手。
[参 考 文 献]
[1]徐杰.科学教育中科学阅读的类型、方法及策略[J].科学课，2011（6）.
[2]蔡铁权，陈丽华.科学教育要重视科学阅读[J].全球教育展望，2010（7）.
[3]刘昌林.课堂教学中如何使用科学阅读[J].小学科学（教师论坛），2011（3）.
（责任编辑：符 洁）