【摘 要】
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[摘 要]作图是解决问题时常采用的策略之一，具备作图能力是学生解决实际问题的基本要求。大部分学生在解决问题时，基本上是靠直观判断，很少借助作图来理解，与其说学生没有养成作图习惯，倒不如说是没有作图意识。作图水平的高低直接影响学生解决问题的能力，教师应通过识别基本、摆画结合、指导应用，有意识地培养学生的作图能力。 [关键词]识图;摆图;画图;低年级;作图能力 [中图分类号] G623.5 [文
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[摘 要]作图是解决问题时常采用的策略之一，具备作图能力是学生解决实际问题的基本要求。大部分学生在解决问题时，基本上是靠直观判断，很少借助作图来理解，与其说学生没有养成作图习惯，倒不如说是没有作图意识。作图水平的高低直接影响学生解决问题的能力，教师应通过识别基本、摆画结合、指导应用，有意识地培养学生的作图能力。
[关键词]识图;摆图;画图;低年级;作图能力
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）05-0007-03
数学课程标准明确指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。”能力不是一朝一夕就可以形成的，需要一个从无到有、循序渐进的过程。小学生是以形象思维与直接思维为主，特别是低年级学生，更容易接受图片式的知识与信息。从某种程度来讲，数学的学习就是“以形化数”“以形助数”的过程，但教师和学生一般会认为低年级的知识比较简单，不需要依靠作图来解决问题，导致学生作图意识比较薄弱。那么，如何在低年级的教学中向学生渗透作图解题的意识和培养其作图能力呢？
一、识别基本，做好铺垫
读懂图意、识别数学符号是作图的基础，而要解决一个数学问题，信息很重要。刚入学的一年级学生识字量基本为零，他们无法依靠文字来获取信息。根据低年级学生的认知特点，教材内容呈现的形式以贴近学生生活实际的图形为主，教师应当有效利用这一资源，引导学生读懂图意、厘清数量关系和筛选信息。
1.学会读懂图形信息
一年级上册“加法”一课中，教材呈现的是一个小丑拿气球的画面（如图1）：
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