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摘 要：2012年以来，济宁市教科院邓继敏老师提出的“初中历史板块教学”起初只是星星之火，如今却已经是燎原之势。初中历史板块教学的运用在历史课堂是起重要作用，越来越多的教师和学生从中受益，历史课堂也变得更加有色彩。本文就“初中历史板块教学”中课程资源的整合谈谈笔者的感想。
关键词：初中历史板块教学 课程资源 整合感想
一节课通常由教学内容、教学方式、教学评价及教学过程组成。“初中历史板块式教学”要求教师将这些内容进行科学整合，让整节课呈“板块”状分布，各个板块之间由一条清晰明了的教学主线贯穿始终，每个板块有自己的特色，同时却又有着密不可分的联系。本质上来说，就是使教学更加精细化、高效化和个性化。因此，运用板块式教学模式就必须要求初中历史教师具备对教学内容、教学方式、教学评价及教学过程的科学整合能力。在以往的历史教学实践来看，我们不难发现初中历史教科书中有的课结构合理、线索清晰，但有的课却是超出学生的认知水平和认知规律的、亦或者是线索模糊、子目划分仍有不合理的地方等等。这个时候就需要教师发挥其主导作用，对教材的内容进行有效整合了。下面，笔者仅就初中历史板块教学中的课程资源的整合，来说说自己的一些感悟。
一、钻研课标、高屋建瓴
作为一名教师，想要对教材内容进行合理并有效整合，就必须要对教材的内容知之甚详，这样才能做胸有成竹，对教学内容进行宏观把握。举个例子，鲁教版“‘和同为一家’”一课，课程标准的有关要求是“以文成公主入藏为例，说明唐代民族和睦”。显而易见，松赞干布和文成公主作为教学重点可以初步确定将“唐与吐蕃的友好关系”设计为一个单独的板块，就可以针对性地落实重点内容。教师依据课程标准对教材内容做出分析判断，接着确定板块主题，是课程资源的再开发。能把这一步落实到哪种程度取决于教师自身水平的高低。
二、研读教材，勾勒成块
教材是课程标准的具体化，是教学内容主要的文本载体。这就要求教师必须深入研读教材，掌握教材的知识结构、各个章节的知识脉络、以及知识点的分布，从而有计划、条理地制定教学计划，合理安排教学内容。举个例子，“和同为一家”是收录在鲁教版六年级下册第一单元的第五课。唐朝的民族政策、松赞干布和文成公主、回纥的勃兴、“车书本一家”苍山洱海间的南诏这五部分构成了本课的内容。鲁教版教教科书注重吐蕃历史和唐蕃关系的整体性，侧重吐蕃的兴起和唐蕃之间的关系，由此可以确定该课的教学重点就是“唐与吐蕃的友好关系”。教学难点是“唐朝民族关系和睦发展的原因”。综上分析可以确定，本课可以整合为“唐朝开明的民族政策”和“唐与各少数民族之间的关系”两大部分。其中“唐朝开明的民族政策”是教学难点“唐朝民族关系和睦发展的原因”的组成部分，可以单独成块;“唐与各少数民族之间的关系”又可以细分为唐与吐蕃、回纥、秣鞴、六诏四个部分，唐蕃关系是重点，也单独成块;唐与其他三个少数民族的关系是非重点，合为一块。这样，本课可以初步整合成三大板块，即唐朝民族关系和睦发展的原因、唐蕃友好关系、唐与其他少数民族的关系。教学难点、重点、非重点各自成块，每一板块着力解决一个核心问题，呈现出清晰的教学结构。
三、以古鉴今，拓展延伸
读史可以明智。笔者认为历史能够提高人的思想书评。因此，历史课的育人功能便是在整合教材内容过程中需要考虑的一个点，能够在教学过程中让学生建构正确的历史认识，提高学生的历史学科核心素养。所以，当遇到具有明显现实意义的课程内容时，可以适当增加“联系古今”这一板块。以“‘和同为一家’”一课为例。该课主要讲述了唐朝民族关系在政治、经济、文化中的重要作用，民族团结促进了唐朝的繁荣发展。通过学习本课，学生应该能充分认识到民族团结与共同发展在任何一个时代都是主流。当今社会国家要强盛仍旧需要各民族的共同努力。因此，教师可借助本课内容树立学生的民族团结意识，这就具有了重要的现实意义。那么本课最终久确定为四大板块：唐朝民族关系和睦发展的原因、唐蕃友好关系、唐与其他少数民族的关系、新时代民族团结一家亲。
四、依托学情，调成顺序
一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是因为读者的地位、知识水平、经历不一样，所以感想也不一样。同理，教师的素质、经历、文化水平等的不一样决定了教师对同一教学内容的理解和处理会出现差异。然而，在整合教材、设计教学具有一致性，那就是必须依据学生的认知水平，遵循学生的认知规律。学生是教学过程中的主体，教育要以学生的认知结构为出发点，按照学生的认知结构或智力结构来整合教材、调整内容，组织教学。对于“‘和同为一家’”一课，我们确定了四大板块，且呈现出淸晰的教学结构。倘若按照教材编排及板块顺序，我们应从唐朝的民族政策入手，首先突破“唐朝民族关系和睦发展的原因”这一难点。但这不利于刚接触历史这一科目的初一学生，他们还缺乏以历史的角度去感知历史，因此会加大课堂难度。另外，我们不仅要依据教材内容突破本课的难点，还要和前面所学的相关知识融合。因此我们需要调整顺序，从学生熟悉的“松赞干布和文成公主”入手，先落实“唐蕃友好关系”这一重点板块，然后再延伸到“唐与其他少数民族的关系”这一板块。在学生已掌握的知识的基础上探究“唐朝民族关系和睦发展的原因”，学生就更容易接受。最后以古鑒今，借“新时代民族团结一家亲”板块这一板块来体现历史的育人功能，使学生思想情感得到升华。经过调整，可以看出“唐蕃友好关系”“唐与其他少数民族的关系”“唐朝民族关系和睦发展的原因”“新时代民族团结一家亲”这四大板块既具有独立性又有联系，逻辑清晰。这一过程是由简到繁、由易到难，学生就能够很好地适应。这样，本课的教材整合就完成了。
五、结语
初中历史板块教学散发着迷人魅力，我们对教材整合的探究也没有尽头。注重对教材内容的重新归纳和有效整合，有利于勾勒出一个深刻、丰富多彩的历史教学世界。
参考文献
关键词：初中历史板块教学 课程资源 整合感想
一节课通常由教学内容、教学方式、教学评价及教学过程组成。“初中历史板块式教学”要求教师将这些内容进行科学整合，让整节课呈“板块”状分布，各个板块之间由一条清晰明了的教学主线贯穿始终，每个板块有自己的特色，同时却又有着密不可分的联系。本质上来说，就是使教学更加精细化、高效化和个性化。因此，运用板块式教学模式就必须要求初中历史教师具备对教学内容、教学方式、教学评价及教学过程的科学整合能力。在以往的历史教学实践来看，我们不难发现初中历史教科书中有的课结构合理、线索清晰，但有的课却是超出学生的认知水平和认知规律的、亦或者是线索模糊、子目划分仍有不合理的地方等等。这个时候就需要教师发挥其主导作用，对教材的内容进行有效整合了。下面，笔者仅就初中历史板块教学中的课程资源的整合，来说说自己的一些感悟。
一、钻研课标、高屋建瓴
作为一名教师，想要对教材内容进行合理并有效整合，就必须要对教材的内容知之甚详，这样才能做胸有成竹，对教学内容进行宏观把握。举个例子，鲁教版“‘和同为一家’”一课，课程标准的有关要求是“以文成公主入藏为例，说明唐代民族和睦”。显而易见，松赞干布和文成公主作为教学重点可以初步确定将“唐与吐蕃的友好关系”设计为一个单独的板块，就可以针对性地落实重点内容。教师依据课程标准对教材内容做出分析判断，接着确定板块主题，是课程资源的再开发。能把这一步落实到哪种程度取决于教师自身水平的高低。
二、研读教材，勾勒成块
教材是课程标准的具体化，是教学内容主要的文本载体。这就要求教师必须深入研读教材，掌握教材的知识结构、各个章节的知识脉络、以及知识点的分布，从而有计划、条理地制定教学计划，合理安排教学内容。举个例子，“和同为一家”是收录在鲁教版六年级下册第一单元的第五课。唐朝的民族政策、松赞干布和文成公主、回纥的勃兴、“车书本一家”苍山洱海间的南诏这五部分构成了本课的内容。鲁教版教教科书注重吐蕃历史和唐蕃关系的整体性，侧重吐蕃的兴起和唐蕃之间的关系，由此可以确定该课的教学重点就是“唐与吐蕃的友好关系”。教学难点是“唐朝民族关系和睦发展的原因”。综上分析可以确定，本课可以整合为“唐朝开明的民族政策”和“唐与各少数民族之间的关系”两大部分。其中“唐朝开明的民族政策”是教学难点“唐朝民族关系和睦发展的原因”的组成部分，可以单独成块;“唐与各少数民族之间的关系”又可以细分为唐与吐蕃、回纥、秣鞴、六诏四个部分，唐蕃关系是重点，也单独成块;唐与其他三个少数民族的关系是非重点，合为一块。这样，本课可以初步整合成三大板块，即唐朝民族关系和睦发展的原因、唐蕃友好关系、唐与其他少数民族的关系。教学难点、重点、非重点各自成块，每一板块着力解决一个核心问题，呈现出清晰的教学结构。
三、以古鉴今，拓展延伸
读史可以明智。笔者认为历史能够提高人的思想书评。因此，历史课的育人功能便是在整合教材内容过程中需要考虑的一个点，能够在教学过程中让学生建构正确的历史认识，提高学生的历史学科核心素养。所以，当遇到具有明显现实意义的课程内容时，可以适当增加“联系古今”这一板块。以“‘和同为一家’”一课为例。该课主要讲述了唐朝民族关系在政治、经济、文化中的重要作用，民族团结促进了唐朝的繁荣发展。通过学习本课，学生应该能充分认识到民族团结与共同发展在任何一个时代都是主流。当今社会国家要强盛仍旧需要各民族的共同努力。因此，教师可借助本课内容树立学生的民族团结意识，这就具有了重要的现实意义。那么本课最终久确定为四大板块：唐朝民族关系和睦发展的原因、唐蕃友好关系、唐与其他少数民族的关系、新时代民族团结一家亲。
四、依托学情，调成顺序
一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是因为读者的地位、知识水平、经历不一样，所以感想也不一样。同理，教师的素质、经历、文化水平等的不一样决定了教师对同一教学内容的理解和处理会出现差异。然而，在整合教材、设计教学具有一致性，那就是必须依据学生的认知水平，遵循学生的认知规律。学生是教学过程中的主体，教育要以学生的认知结构为出发点，按照学生的认知结构或智力结构来整合教材、调整内容，组织教学。对于“‘和同为一家’”一课，我们确定了四大板块，且呈现出淸晰的教学结构。倘若按照教材编排及板块顺序，我们应从唐朝的民族政策入手，首先突破“唐朝民族关系和睦发展的原因”这一难点。但这不利于刚接触历史这一科目的初一学生，他们还缺乏以历史的角度去感知历史，因此会加大课堂难度。另外，我们不仅要依据教材内容突破本课的难点，还要和前面所学的相关知识融合。因此我们需要调整顺序，从学生熟悉的“松赞干布和文成公主”入手，先落实“唐蕃友好关系”这一重点板块，然后再延伸到“唐与其他少数民族的关系”这一板块。在学生已掌握的知识的基础上探究“唐朝民族关系和睦发展的原因”，学生就更容易接受。最后以古鑒今，借“新时代民族团结一家亲”板块这一板块来体现历史的育人功能，使学生思想情感得到升华。经过调整，可以看出“唐蕃友好关系”“唐与其他少数民族的关系”“唐朝民族关系和睦发展的原因”“新时代民族团结一家亲”这四大板块既具有独立性又有联系，逻辑清晰。这一过程是由简到繁、由易到难，学生就能够很好地适应。这样，本课的教材整合就完成了。
五、结语
初中历史板块教学散发着迷人魅力，我们对教材整合的探究也没有尽头。注重对教材内容的重新归纳和有效整合，有利于勾勒出一个深刻、丰富多彩的历史教学世界。
参考文献
[1]邓继民，黄尽英.浅谈初中历史板块教学模式的构建[J]历史教学（上半月刊），2014（7）.