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摘要：新课改背景下的小学数学课堂教学中，对于学生整体学科素养的关注度越来越高，随着新型教学手段的不断更新，在学生主体地位的不断凸显中，对于知识整体性和数学思维的连贯性的形成和培养已经越来越被重视，随着单元主题式教学形式的出现，小学数学核心素养的水平得到了进步的提升，本文从小学数学单元主题式教学的一般類型入手，深入探究分析了如何在小学数学课堂教学中开展单元主题式教学。
关键词：小学数学;单元主题式教学模式;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
单元主题式教学在摒弃传统教学模式的基础上将学生作为学习主体的作用发挥的淋漓尽致，以明确的主题引导为知识思维构建脉络，在框架不断丰满的前提下促进学生深入的进行数学知识的探究，并且将小学阶段相对零散的知识点进行了系统的串联，在主题视域下开展知识结构的不断充盈，在引导学生进行知识的迁移、升级、整合、类比等结构运动时，让整个的小学数学知识教学变成一个“超级单元”，全面的促进学生数学水平的提高。
一、小学数学单元主题教学的主要类型
首先，主题教学的构建以知识的应用为主线，在具体的教学过程中，教师首先要明确的主题，然后在主题的指引下进行知识的填充，引导学生在主题架构的框架里结合自身生活经验和社会知识进行问题的探究，然后以知识的利用与实践为主题归宿，成就单元主题教学的实效性。其次，将主题的设定按照方法迁移为方向，学习方法和思维发散的角度成为数学水平提高的前提，在小学数学单元主题教学中，教师可以将思维方法为主的知识单元进行整合分析，从学生的学习视角出发，以学生的学习着眼点为主题提炼的基础和前提，在整体的单元教学的指引下，学习方法对于学习的影响被学生重新认知，在对方法的探究过程中促进数学学习的长足进步。第三，将教材中的情感链接作为主题教学的类型之一，作为古老东方数学文明的发源地，现在编撰的数学教材中或多或少都会有相关的历史演变和文化背景的渗透，教师在教学过程中综合教学主题时可以从情感和文化的链接角度入手，引导学生在不断了解知识背景的基础上深入的理解知识内涵，并形成自身数学感悟，用积极向上的情感体验来指引数学学习前进的方向。
二、小学数学课堂教学中单元主题式教学的具体实施策略
（1）结合教材内容，梳理相关知识点
小学数学单元主题式教学可以从知识的整体性、主体性、计划性等角度入手，在具体的教学设计前，首先要对教材中的知识点分布做到了然于胸，然后按照知识的递进关系有计划的进行整合分析，然后明确教学脉络，以单元教学为基础，将各个章节内的知识点进行梳理，然后在整体的教学过程中凸显知识的重难点，让学生在学习中目标明确，主次分明。例如在学习有关“平行四边形和梯形”的相关知识点时，教师可以从整个单元的知识点分布来进行梳理，将内容按照“周长”“四边形”“平行四边形”“梯形”等具体的知识点进行分类，但是单元教学不仅限于单一的单元学习，还可以将多个单元相近的知识内容进行整合，根据教学需求灵活的调整教学顺序，加深学生对于知识吸收的连贯性。
（2）从主题内容入手，促进学生学习能力
单元主题式教学的重点和难点不再是主题单元的划分，而是如何高效的实施教学过程，教师在教学中要结合单元教学的主题，采取合适的教学方法，从各个角度入手，引导学生对单元内知识进行学习与探究，教师可以从主题学习中可能遇到的问题入手进行解决方法的预设，从根本上减少学生在自主学习过程中的困难，教师还可以利用问题的引导让学生在探究问题解决方法的过程中，自主自发的进行知识的探究与学习，并在充足的时间里思考知识点的更多层面，在数学学习思维的不断活跃中提升学生的学习能力。譬如在学习“长方体和正方体”的相关知识点时，教师可以结合立体几何的其他知识点进行相关知识点的设立，比如面积计算、周长公式、面点对应等，鼓励学生结合新颖的教学设备，进行知识点的内涵探究，在立体形象的知识点学习中，自主推导相关公式，并结合实际进行验证和逻辑推理，在深入了解知识内在本质的基础上，不断提高学生的自主学习能力。
（3）优化单元主题教学流程，强化教学实效性
精准的单元教学流程设计能够让整个阶段的教学目标针对性更加明确，每个单元主题的知识架构中总会有角色定位不同的知识点穿插其中，而单元教学流程的设计将主次地位不同的知识点进行了时间和学习精力分配上的精准区分，既突出了重点内容，又将学习的知识面进行了拓展。教学流程的优化中，教材分布的顺序只是其中一种方式，更多的是需要教师整合整个的知识点分布进行重新的分析、整理，既要体现知识点的主次，还要符合学生成长发育的阶段性特征，然后再进行合理的课时分配，让学生在劳逸结合的过程中体会到单元教学的实效性。譬如在学习“分数除法”与“比”的相关内容时，其实从实质上来说，“比”也是变相的“除法”，教师可以从知识点的内在联系入手，从基础运算入手，将教学内容进行适当的调整，引导学生先认识到“除法”进而过渡到“分数除法”的计算，将“比”中的问题解决方法与“分数除法”的计算进行结合，提高教学流程调整的实效性。
三、结语
学生学科核心素养的提升不仅是学习成绩的提高，更多的是关注学生各方面能力的强化，在小学数学的单元主题教学中，从学生数学思维的整体性、数学学习的自身能力等方面入手，通过知识梳理、构建、优化等形式，全方位的促进了学生数学水平的提高。
参考文献
[1]蔡泽涛.深度学习下小学数学大单元主题教学的实践与思考[J].广东教育（综合版），2021（02）：48-49.
[2]时若瑜.小学数学深度学习的单元主题式教学策略研究[J].新课程，2020（48）：102.
关键词：小学数学;单元主题式教学模式;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
单元主题式教学在摒弃传统教学模式的基础上将学生作为学习主体的作用发挥的淋漓尽致，以明确的主题引导为知识思维构建脉络，在框架不断丰满的前提下促进学生深入的进行数学知识的探究，并且将小学阶段相对零散的知识点进行了系统的串联，在主题视域下开展知识结构的不断充盈，在引导学生进行知识的迁移、升级、整合、类比等结构运动时，让整个的小学数学知识教学变成一个“超级单元”，全面的促进学生数学水平的提高。
一、小学数学单元主题教学的主要类型
首先，主题教学的构建以知识的应用为主线，在具体的教学过程中，教师首先要明确的主题，然后在主题的指引下进行知识的填充，引导学生在主题架构的框架里结合自身生活经验和社会知识进行问题的探究，然后以知识的利用与实践为主题归宿，成就单元主题教学的实效性。其次，将主题的设定按照方法迁移为方向，学习方法和思维发散的角度成为数学水平提高的前提，在小学数学单元主题教学中，教师可以将思维方法为主的知识单元进行整合分析，从学生的学习视角出发，以学生的学习着眼点为主题提炼的基础和前提，在整体的单元教学的指引下，学习方法对于学习的影响被学生重新认知，在对方法的探究过程中促进数学学习的长足进步。第三，将教材中的情感链接作为主题教学的类型之一，作为古老东方数学文明的发源地，现在编撰的数学教材中或多或少都会有相关的历史演变和文化背景的渗透，教师在教学过程中综合教学主题时可以从情感和文化的链接角度入手，引导学生在不断了解知识背景的基础上深入的理解知识内涵，并形成自身数学感悟，用积极向上的情感体验来指引数学学习前进的方向。
二、小学数学课堂教学中单元主题式教学的具体实施策略
（1）结合教材内容，梳理相关知识点
小学数学单元主题式教学可以从知识的整体性、主体性、计划性等角度入手，在具体的教学设计前，首先要对教材中的知识点分布做到了然于胸，然后按照知识的递进关系有计划的进行整合分析，然后明确教学脉络，以单元教学为基础，将各个章节内的知识点进行梳理，然后在整体的教学过程中凸显知识的重难点，让学生在学习中目标明确，主次分明。例如在学习有关“平行四边形和梯形”的相关知识点时，教师可以从整个单元的知识点分布来进行梳理，将内容按照“周长”“四边形”“平行四边形”“梯形”等具体的知识点进行分类，但是单元教学不仅限于单一的单元学习，还可以将多个单元相近的知识内容进行整合，根据教学需求灵活的调整教学顺序，加深学生对于知识吸收的连贯性。
（2）从主题内容入手，促进学生学习能力
单元主题式教学的重点和难点不再是主题单元的划分，而是如何高效的实施教学过程，教师在教学中要结合单元教学的主题，采取合适的教学方法，从各个角度入手，引导学生对单元内知识进行学习与探究，教师可以从主题学习中可能遇到的问题入手进行解决方法的预设，从根本上减少学生在自主学习过程中的困难，教师还可以利用问题的引导让学生在探究问题解决方法的过程中，自主自发的进行知识的探究与学习，并在充足的时间里思考知识点的更多层面，在数学学习思维的不断活跃中提升学生的学习能力。譬如在学习“长方体和正方体”的相关知识点时，教师可以结合立体几何的其他知识点进行相关知识点的设立，比如面积计算、周长公式、面点对应等，鼓励学生结合新颖的教学设备，进行知识点的内涵探究，在立体形象的知识点学习中，自主推导相关公式，并结合实际进行验证和逻辑推理，在深入了解知识内在本质的基础上，不断提高学生的自主学习能力。
（3）优化单元主题教学流程，强化教学实效性
精准的单元教学流程设计能够让整个阶段的教学目标针对性更加明确，每个单元主题的知识架构中总会有角色定位不同的知识点穿插其中，而单元教学流程的设计将主次地位不同的知识点进行了时间和学习精力分配上的精准区分，既突出了重点内容，又将学习的知识面进行了拓展。教学流程的优化中，教材分布的顺序只是其中一种方式，更多的是需要教师整合整个的知识点分布进行重新的分析、整理，既要体现知识点的主次，还要符合学生成长发育的阶段性特征，然后再进行合理的课时分配，让学生在劳逸结合的过程中体会到单元教学的实效性。譬如在学习“分数除法”与“比”的相关内容时，其实从实质上来说，“比”也是变相的“除法”，教师可以从知识点的内在联系入手，从基础运算入手，将教学内容进行适当的调整，引导学生先认识到“除法”进而过渡到“分数除法”的计算，将“比”中的问题解决方法与“分数除法”的计算进行结合，提高教学流程调整的实效性。
三、结语
学生学科核心素养的提升不仅是学习成绩的提高，更多的是关注学生各方面能力的强化，在小学数学的单元主题教学中，从学生数学思维的整体性、数学学习的自身能力等方面入手，通过知识梳理、构建、优化等形式，全方位的促进了学生数学水平的提高。
参考文献
[1]蔡泽涛.深度学习下小学数学大单元主题教学的实践与思考[J].广东教育（综合版），2021（02）：48-49.
[2]时若瑜.小学数学深度学习的单元主题式教学策略研究[J].新课程，2020（48）：102.