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摘要：在新课程改革的背景下，提高教学的有效性对于历史课程教学完善有非常积极的作用，在初中阶段，学习的基础性历史知识能够正确引导处于青春期的初中生塑造良好的历史观，进而帮助学生树立正确的人生观以及价值观，推动学生的身心健康发展。
关键词：初中历史；课堂教学；有效课堂
一、 激发学生在历史课堂上主体意识，调动学生学习的积极性
在新课程改革的背景下，教师应当优化当前的课堂教学模式，规避传统教学课堂存在的问题，将学生放在课堂主体的地位，充分调动学生对于课堂的参与积极性，尤其是历史知识的讲解相对比较枯燥，教师单纯地技术讲解无法吸引学生的注意力，为此，教师应当对课堂教学效率低的原因进行分析和探究。由于没有正确地认识到教与学之间的本质，多数的历史教师占据课堂主导的地位，学生往往处于被动接受的地位，初中生过于依赖教师的讲解和引导，非常容易产生思维的惰性。为了规避这一问题，教师应当设计有效的历史课堂，在课堂设计的环节精心安排每一个教学步骤，给予学生充分的时间以及空间，让学生能够积极参与到课堂学习中。在课堂教学的过程中，要让学生充分发挥自己的主动性，积极思考教师提出的课堂问题，
调动自己的思维，转被动学习为主动学习，调整自己的歷史课堂学习地位。基于此，教师可以根据学生的课堂反应调整教学策略，提高课堂教学的针对性，设计提出一些引导式的问题，让学生开动脑筋。例如：在学习文景之治的时候，教师可以设计一系列的问题引导学生的思维：“大汉王朝为什么会昌盛很长时间？”、“文景之治期间都涉及哪两位皇帝，分别出台了什么样的治国策略？”等等问题，教材中对于文景之治的细节讲解得并不透彻，学生为了回答教师提出的问题，必然会通过多个渠道查询资料，了解文景之治期间发生的著名历史事件，进一步探究两名皇帝实施的治国策略与治国方法，进而帮助学生理解文景之治的历史含义。
二、 历史教师革新教学理念，促进学生形成历史学习的动力
历史作为一门社会学学科，不仅能够丰富学生的知识体系，还能够让学生塑造正确的历史观以及社会观，因此历史课堂教学的时候，教师不仅要引导学生认识历史事件和历史人物，更重要的是要让学生树立正确的历史思维以及历史观念，让学生认识到科学的教学观念。单纯地讲解历史知识以及历史意义对于学生来说是必然会十分枯燥乏味，久而久之初中生对于历史知识的学习过程会产生疲惫感，严重的时候甚至会产生抵触的情绪，大多数的初中生背诵历史知识的时候单纯地就是为了应付考试，应付完了之后会产生一种怠慢的心理。初中的历史教师应当反思当前的教学问题，更新教学理念，加强和学生之间的沟通交流，让学生融入到历史知识的学习氛围内，重视对于初中生的心理疏导和培养，让学生能够跳出讲话思维的学习模式中，从一个全新的角度看待和分析历史事件，进而提高自己对于历史事件的分析能力。
在更新自我的历史教学观念的时候，教师要让学生树立长远思考的观念，从历史事件的学习中更好地认清现在，思考未来，让初中生正确认识历史知识的学习模式，纠正学生以往形成的历史学习就是为了背诵记忆历史人物、历史事件以及社会知识等等。教师在教学的时候要培养学生的思维观念，让学生在思想品德和道德素质方面有很大的进步。
不仅如此，历史教师在教导学生的时候要让学生切实认识到自己在历史知识学习中取得的进步和成长，进而帮助学生树立正确的历史观以及情感态度。学生学习历史知识，并不是为了死记知识，而是为了能力的提高以及情感态度的纠正，所谓的“读史可以明智”，历史教师在讲解的同时要让学生树立正确的观念，通过过去事件的探究，教师要让学生意识到在日常生活中自我思考、自我反思，在反思的过程中优化提高自我，从而能够真正地探究事物的本质，从而面对社会上存在的诱惑以及观念，初中生能够拥有自我独立判断的意识，提高自己的思想觉悟，让自己在历史学习的过程中学有所用、学有所值以及学有所乐。
三、 创造教学情境，提高学生的自主学习能力
教学情境的创造吸引学生进入到历史知识课堂中，丰富学生的课堂学习体验，让学生从一个全新的角度认知历史知识，加深知识记忆。例如：在学习近代史的时候，教师可以引用学生熟悉的影视作品帮助学生了解近代史知识，在电视和电影题材的烘托下，学生掌握了材料分析的能力，除了影视题材，教师还可以为学生搜寻一些历史图片、历史文字等等让学生在既定的背景烘托下感受当时的事实，进而加强对于历史知识的认知。
四、 总结
在初中历史学习的过程中，教师应当完善课堂教学的内容，吸引学生融入到历史课堂中，集中学生的注意力，让学生积极主动地思考，而不再是被动接受教师的讲解，为此，本文分析了当前初中历史课堂教学中存在的问题，从几个层面分析了如何优化初中历史课堂的教学模式，提升课堂教学的质量，让初中生对于历史学科的学习兴趣大大提高，全面投入到历史知识的记忆以及分析中，从中成长，树立正确的价值观以及人生观。
参考文献：
[1]罗淑仪.有效情境创设，课堂活色生香——对初中历史课堂教学情境创设有效性的几点思考[J].现代阅读：教育版，2012（11）：386.
[2]张小芳.试论如何提高初中历史与社会课堂教学的有效性[J].科教文汇，2014（14）：187-188.
[3]秦桂曙.提高初中历史课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊，2013（5）：152-152.
作者简介：桑艳云，江苏省宿迁市，沭阳县贤官初级中学。
关键词：初中历史；课堂教学；有效课堂
一、 激发学生在历史课堂上主体意识，调动学生学习的积极性
在新课程改革的背景下，教师应当优化当前的课堂教学模式，规避传统教学课堂存在的问题，将学生放在课堂主体的地位，充分调动学生对于课堂的参与积极性，尤其是历史知识的讲解相对比较枯燥，教师单纯地技术讲解无法吸引学生的注意力，为此，教师应当对课堂教学效率低的原因进行分析和探究。由于没有正确地认识到教与学之间的本质，多数的历史教师占据课堂主导的地位，学生往往处于被动接受的地位，初中生过于依赖教师的讲解和引导，非常容易产生思维的惰性。为了规避这一问题，教师应当设计有效的历史课堂，在课堂设计的环节精心安排每一个教学步骤，给予学生充分的时间以及空间，让学生能够积极参与到课堂学习中。在课堂教学的过程中，要让学生充分发挥自己的主动性，积极思考教师提出的课堂问题，
调动自己的思维，转被动学习为主动学习，调整自己的歷史课堂学习地位。基于此，教师可以根据学生的课堂反应调整教学策略，提高课堂教学的针对性，设计提出一些引导式的问题，让学生开动脑筋。例如：在学习文景之治的时候，教师可以设计一系列的问题引导学生的思维：“大汉王朝为什么会昌盛很长时间？”、“文景之治期间都涉及哪两位皇帝，分别出台了什么样的治国策略？”等等问题，教材中对于文景之治的细节讲解得并不透彻，学生为了回答教师提出的问题，必然会通过多个渠道查询资料，了解文景之治期间发生的著名历史事件，进一步探究两名皇帝实施的治国策略与治国方法，进而帮助学生理解文景之治的历史含义。
二、 历史教师革新教学理念，促进学生形成历史学习的动力
历史作为一门社会学学科，不仅能够丰富学生的知识体系，还能够让学生塑造正确的历史观以及社会观，因此历史课堂教学的时候，教师不仅要引导学生认识历史事件和历史人物，更重要的是要让学生树立正确的历史思维以及历史观念，让学生认识到科学的教学观念。单纯地讲解历史知识以及历史意义对于学生来说是必然会十分枯燥乏味，久而久之初中生对于历史知识的学习过程会产生疲惫感，严重的时候甚至会产生抵触的情绪，大多数的初中生背诵历史知识的时候单纯地就是为了应付考试，应付完了之后会产生一种怠慢的心理。初中的历史教师应当反思当前的教学问题，更新教学理念，加强和学生之间的沟通交流，让学生融入到历史知识的学习氛围内，重视对于初中生的心理疏导和培养，让学生能够跳出讲话思维的学习模式中，从一个全新的角度看待和分析历史事件，进而提高自己对于历史事件的分析能力。
在更新自我的历史教学观念的时候，教师要让学生树立长远思考的观念，从历史事件的学习中更好地认清现在，思考未来，让初中生正确认识历史知识的学习模式，纠正学生以往形成的历史学习就是为了背诵记忆历史人物、历史事件以及社会知识等等。教师在教学的时候要培养学生的思维观念，让学生在思想品德和道德素质方面有很大的进步。
不仅如此，历史教师在教导学生的时候要让学生切实认识到自己在历史知识学习中取得的进步和成长，进而帮助学生树立正确的历史观以及情感态度。学生学习历史知识，并不是为了死记知识，而是为了能力的提高以及情感态度的纠正，所谓的“读史可以明智”，历史教师在讲解的同时要让学生树立正确的观念，通过过去事件的探究，教师要让学生意识到在日常生活中自我思考、自我反思，在反思的过程中优化提高自我，从而能够真正地探究事物的本质，从而面对社会上存在的诱惑以及观念，初中生能够拥有自我独立判断的意识，提高自己的思想觉悟，让自己在历史学习的过程中学有所用、学有所值以及学有所乐。
三、 创造教学情境，提高学生的自主学习能力
教学情境的创造吸引学生进入到历史知识课堂中，丰富学生的课堂学习体验，让学生从一个全新的角度认知历史知识，加深知识记忆。例如：在学习近代史的时候，教师可以引用学生熟悉的影视作品帮助学生了解近代史知识，在电视和电影题材的烘托下，学生掌握了材料分析的能力，除了影视题材，教师还可以为学生搜寻一些历史图片、历史文字等等让学生在既定的背景烘托下感受当时的事实，进而加强对于历史知识的认知。
四、 总结
在初中历史学习的过程中，教师应当完善课堂教学的内容，吸引学生融入到历史课堂中，集中学生的注意力，让学生积极主动地思考，而不再是被动接受教师的讲解，为此，本文分析了当前初中历史课堂教学中存在的问题，从几个层面分析了如何优化初中历史课堂的教学模式，提升课堂教学的质量，让初中生对于历史学科的学习兴趣大大提高，全面投入到历史知识的记忆以及分析中，从中成长，树立正确的价值观以及人生观。
参考文献：
[1]罗淑仪.有效情境创设，课堂活色生香——对初中历史课堂教学情境创设有效性的几点思考[J].现代阅读：教育版，2012（11）：386.
[2]张小芳.试论如何提高初中历史与社会课堂教学的有效性[J].科教文汇，2014（14）：187-188.
[3]秦桂曙.提高初中历史课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊，2013（5）：152-152.
作者简介：桑艳云，江苏省宿迁市，沭阳县贤官初级中学。