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摘要：随着社会不断发展，社会对人才的需求也各种各样，学校也要培养出各式各样的人才，帮助学生们全面发展。朗读是初中语文课堂中的一部分，朗读是可以调动情感的一门艺术，在初中教育阶段对学生进行朗读教学，可以帮助学生培养语感，又可以帮助学生更加了解文字背后的含义。本文探究了初中语文朗读的策略，让学生掌握朗读方法，以提高教学效果。
关键词：初中语文；朗读教学；策略
一、 前言
朗读可以让学生在学习课文的过程中，更加了解作者想要表达的含义，并且将自己的情感融入文章朗读中去，与文章产生共鸣，感受文章的美感。学生可以通过朗读，在朗读中感受作者的中心思想。教师要在课堂教学中让学生掌握朗读的方法，在有限的课堂里如何进行高效的朗读。
二、 以学生为主体
从前在课堂中，最主要的就是教师以及教学内容，学生大部分处在比较被动的状态，课堂氛围也是毫无生气。随着新课改的推行，教学模式逐渐发生改变，教学的过程中应该将学生放在主体位置，教师应该是作为主导者的形象对学生进行引导，让学生自主地进行课文的学习以及朗读，而不是教师赋予学生权利去“读”。
比如，在课文教学中，学生常常因为对课文的内容以及情感比较陌生，所以无法想象课文的场景，在朗读时更是无法融入自己的情感。因此，教师应该根据课文的内容选择不一样的教学方法，循循诱导，让学生发挥自己的想象力，对课文所展示的内容进行想象，激发学生对学习的兴趣，调动学生对课文的情感，让学生可以在课堂中充分发挥自己的想象力，以达到更好的教学效果。
三、 从众教学
语音是听觉形象的最表层，在汉语中所有的语言符号都与概念以及听觉形象密不可分，不仅如此，语言符号还具备了情感意义以及理念上的内容。在课堂中，当教师让学生进行散文朗读时，学生常常会起哄，或者害羞、轻声细语、扭扭捏捏的，随便读一下就了事，学生们普遍不愿意读书，更不用提带有感情的朗读。若在散文的教学中，无法进行朗读，那散文就失去了意义。若要学生进行朗读，首先要让学生们愿意开口读，教师可以根据中学生的心理特点，对学生进行心理突破，从众心理就很符合中学生的特性。
比如，在课堂教学时，虽然教师在对学生教学作者表达的思想时，不可以只是生硬地让学生了解这个含义，而是应该将学生们带入课文的情境中去，让学生们进行体会。教师可以利用分组的形式进行朗读，然后进行对抗赛，分别将不同的小组设定为不同的角色，让学生们表达出不同角色的特点。初中的学生普遍好胜心较强，而且从众性也比较强，这样的形式可以让学生们愿意放声朗读，而且在群体中也需要各个成员的不断磨合与体会，需要对文章的反复朗读达到小组每位成员认可的层次。这种游戏的形式，不仅提高了学生的好奇心，增加了课堂的有趣性，还可以让学生愿意开口读书，并且可以在聆听以及朗读中感受到作者的真情，更理解课文的含义。
四、 通过人物了解课文
余映潮先生曾经说过“朗读，是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术”。虽然余映潮先生对于朗读的见解不仅如此，但是在朗读中调动情感，对文章进行揣摩，并有感情进行朗读确实是朗读的真谛。教师要在课堂中掌握合适的时机，让学生可以表现自我，让学生可以成为课文中的角色，而不仅仅只是课文的一个旁观者。让学生融入课文中，可以有效地加深学生对于课文的学习，这种教学模式在对小说以及戏剧的教学中效果更加显著。
比如，在对课文的学习时，课文的内容常常并不难，学生们可以一读就明白，学生常常会失去兴趣，不愿意详细地去读。但是在课文中，对于人物的刻画常常是很出彩的，如果教师想让学生可以在课堂中领略到课文的魅力，需要进一步的努力。课文中的角色大多个性鲜明，不应该让这些鲜明的角色只是存在于课文当中，而是应该让学生成为课文中的角色，让学生们感受课文角色的喜怒哀乐，并且加入自己的想象，填补文字的空白，让学生可以在角色当中感受课文的魅力所在，从而加深对课文的理解，加深对情感的熏陶。
五、 激发学生的朗读兴趣
朗读是语文教学重要的一个部分，是奠基石。教师们应该在课堂教育中激发学生对学习的欲望，可以慢慢与学生一起学习，利用多元化的教学模式提升学生们的学习兴趣。在朗读的教学中也是一样的，教师可以通过有情感的语言，激发学生对朗读的激情，让学生产生对朗读的欲望，激励学生通过朗读克服自身的缺点，将心中的包袱放下。让学生可以保持纯真，对文字表达的情感才能了解得更加透彻，读出作者的心声，了解作者内心要表达的完美以及缺憾。教师可以对学生参与课文、揣摩课文并且产生共鸣的时候做出评价，评价学生对字词句段的朗读，以及评价学生在朗读中投入的情感。这种评价应该是幽默、中肯且宽容的，主要是对学生起到诱导以及激励的作用，让孩子们增加对朗读的信心，对朗读产生更大的兴趣。
六、 结束语
语文教材中有着许多的课文，每一篇课文的写作背景都是不一样的，作者也有自己想要表达的情感以及独特的写作目的，是作者内心情感的表达。因此，在课堂中教师不应该只是一味地让学生学会读，而没有真正地进行品味，对学生进行“填鸭式”的教学，将知识强加给学生，学生并没有自己去真正地感悟，那说明这个课堂是失败的。朗读是语文教学中重要的一个部分，学生可以利用朗读感悟作者的心声，领会课文的含义。教师应该在课堂中保持引导者的身份，不断尝试新的朗读模式，对朗读进行创新，调动学生对课文的情感体验。朗读是一个从字里行间感觉声音节奏，在声音节奏中领会作者氣势以及神韵的方式。朗读有许多的策略，教师可以在传统的基础上加上自己的创新，让学生对朗读的兴趣更高，只有可以在朗读中读出真情，有真正的感悟，才能真正达到朗读的主要目的，让学生的心灵更加敞亮，让教学效果事半功倍，学生也打心眼里真正地喜欢上朗读。
参考文献：
[1] 彭艳.书声琅琅，激情飞扬——初中语文朗读教学边缘化及应对策略的探究[J].考试周刊，2015，11（17）：42-45.
[2] 姜楠.书声琅琅 激情飞扬——如何优化小学语文朗读教学[J].小学时代：教育研究，2014，9（6）：66-66.
[3] 徐婵美.朗读让高三课堂激情飞扬[J].语文教学与研究，2015（32）：38-38.
[4] 黄昕驰.农村初中语文朗读教学“边缘化”趋势的思考[J].赤峰学院学报：作文教学研究，2015（6）：195-197.
作者简介：
金彩霞，贵州省六盘水市，贵州省水城县发箐乡中学。
关键词：初中语文；朗读教学；策略
一、 前言
朗读可以让学生在学习课文的过程中，更加了解作者想要表达的含义，并且将自己的情感融入文章朗读中去，与文章产生共鸣，感受文章的美感。学生可以通过朗读，在朗读中感受作者的中心思想。教师要在课堂教学中让学生掌握朗读的方法，在有限的课堂里如何进行高效的朗读。
二、 以学生为主体
从前在课堂中，最主要的就是教师以及教学内容，学生大部分处在比较被动的状态，课堂氛围也是毫无生气。随着新课改的推行，教学模式逐渐发生改变，教学的过程中应该将学生放在主体位置，教师应该是作为主导者的形象对学生进行引导，让学生自主地进行课文的学习以及朗读，而不是教师赋予学生权利去“读”。
比如，在课文教学中，学生常常因为对课文的内容以及情感比较陌生，所以无法想象课文的场景，在朗读时更是无法融入自己的情感。因此，教师应该根据课文的内容选择不一样的教学方法，循循诱导，让学生发挥自己的想象力，对课文所展示的内容进行想象，激发学生对学习的兴趣，调动学生对课文的情感，让学生可以在课堂中充分发挥自己的想象力，以达到更好的教学效果。
三、 从众教学
语音是听觉形象的最表层，在汉语中所有的语言符号都与概念以及听觉形象密不可分，不仅如此，语言符号还具备了情感意义以及理念上的内容。在课堂中，当教师让学生进行散文朗读时，学生常常会起哄，或者害羞、轻声细语、扭扭捏捏的，随便读一下就了事，学生们普遍不愿意读书，更不用提带有感情的朗读。若在散文的教学中，无法进行朗读，那散文就失去了意义。若要学生进行朗读，首先要让学生们愿意开口读，教师可以根据中学生的心理特点，对学生进行心理突破，从众心理就很符合中学生的特性。
比如，在课堂教学时，虽然教师在对学生教学作者表达的思想时，不可以只是生硬地让学生了解这个含义，而是应该将学生们带入课文的情境中去，让学生们进行体会。教师可以利用分组的形式进行朗读，然后进行对抗赛，分别将不同的小组设定为不同的角色，让学生们表达出不同角色的特点。初中的学生普遍好胜心较强，而且从众性也比较强，这样的形式可以让学生们愿意放声朗读，而且在群体中也需要各个成员的不断磨合与体会，需要对文章的反复朗读达到小组每位成员认可的层次。这种游戏的形式，不仅提高了学生的好奇心，增加了课堂的有趣性，还可以让学生愿意开口读书，并且可以在聆听以及朗读中感受到作者的真情，更理解课文的含义。
四、 通过人物了解课文
余映潮先生曾经说过“朗读，是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术”。虽然余映潮先生对于朗读的见解不仅如此，但是在朗读中调动情感，对文章进行揣摩，并有感情进行朗读确实是朗读的真谛。教师要在课堂中掌握合适的时机，让学生可以表现自我，让学生可以成为课文中的角色，而不仅仅只是课文的一个旁观者。让学生融入课文中，可以有效地加深学生对于课文的学习，这种教学模式在对小说以及戏剧的教学中效果更加显著。
比如，在对课文的学习时，课文的内容常常并不难，学生们可以一读就明白，学生常常会失去兴趣，不愿意详细地去读。但是在课文中，对于人物的刻画常常是很出彩的，如果教师想让学生可以在课堂中领略到课文的魅力，需要进一步的努力。课文中的角色大多个性鲜明，不应该让这些鲜明的角色只是存在于课文当中，而是应该让学生成为课文中的角色，让学生们感受课文角色的喜怒哀乐，并且加入自己的想象，填补文字的空白，让学生可以在角色当中感受课文的魅力所在，从而加深对课文的理解，加深对情感的熏陶。
五、 激发学生的朗读兴趣
朗读是语文教学重要的一个部分，是奠基石。教师们应该在课堂教育中激发学生对学习的欲望，可以慢慢与学生一起学习，利用多元化的教学模式提升学生们的学习兴趣。在朗读的教学中也是一样的，教师可以通过有情感的语言，激发学生对朗读的激情，让学生产生对朗读的欲望，激励学生通过朗读克服自身的缺点，将心中的包袱放下。让学生可以保持纯真，对文字表达的情感才能了解得更加透彻，读出作者的心声，了解作者内心要表达的完美以及缺憾。教师可以对学生参与课文、揣摩课文并且产生共鸣的时候做出评价，评价学生对字词句段的朗读，以及评价学生在朗读中投入的情感。这种评价应该是幽默、中肯且宽容的，主要是对学生起到诱导以及激励的作用，让孩子们增加对朗读的信心，对朗读产生更大的兴趣。
六、 结束语
语文教材中有着许多的课文，每一篇课文的写作背景都是不一样的，作者也有自己想要表达的情感以及独特的写作目的，是作者内心情感的表达。因此，在课堂中教师不应该只是一味地让学生学会读，而没有真正地进行品味，对学生进行“填鸭式”的教学，将知识强加给学生，学生并没有自己去真正地感悟，那说明这个课堂是失败的。朗读是语文教学中重要的一个部分，学生可以利用朗读感悟作者的心声，领会课文的含义。教师应该在课堂中保持引导者的身份，不断尝试新的朗读模式，对朗读进行创新，调动学生对课文的情感体验。朗读是一个从字里行间感觉声音节奏，在声音节奏中领会作者氣势以及神韵的方式。朗读有许多的策略，教师可以在传统的基础上加上自己的创新，让学生对朗读的兴趣更高，只有可以在朗读中读出真情，有真正的感悟，才能真正达到朗读的主要目的，让学生的心灵更加敞亮，让教学效果事半功倍，学生也打心眼里真正地喜欢上朗读。
参考文献：
[1] 彭艳.书声琅琅，激情飞扬——初中语文朗读教学边缘化及应对策略的探究[J].考试周刊，2015，11（17）：42-45.
[2] 姜楠.书声琅琅 激情飞扬——如何优化小学语文朗读教学[J].小学时代：教育研究，2014，9（6）：66-66.
[3] 徐婵美.朗读让高三课堂激情飞扬[J].语文教学与研究，2015（32）：38-38.
[4] 黄昕驰.农村初中语文朗读教学“边缘化”趋势的思考[J].赤峰学院学报：作文教学研究，2015（6）：195-197.
作者简介：
金彩霞，贵州省六盘水市，贵州省水城县发箐乡中学。