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在学校德育工作中,教师每学期都要对自己的学生进行品德评定,然而评定的方法是否科学,会影响到教师对学生品德的评价是否客观公正,这将对学生良好品德的形成和发展产生很大的影响。
目前很多的学校和教师还在使用传统的学生评价方法。传统的评价方法大概是这样的:一到学期末,班主任就根据学生的学习成绩、平时的大概表现,给自己的学生一一写评语作为品德评定。评语不外乎是这样:该生思想品德好,尊敬师长,团结同学,关心集体,热爱劳动,勤奋学习,希望以后更加努力,争取更大的进步。如此千篇一律的评语,往往使评价流于形式化、公式化,既不能对学生的品德进行客观的评价,也不能激励学生争取更大进步。这是每位德育工作者都感到为难的事情。
为解决如何更科学地对学生品德进行评价的问题,我校经过几年的探究,摸索出一套比较成熟、科学的方法——《操行双月报》评定法。具体的做法是:第一步,学生每两个月填写一份包括学习、生活、纪律、思想等方面的报表,对自己近期的表现进行总结;第二步,班委组成测评小组填写评语,对同学进行评价;第三步,导师对学生进行评价;第四步,学生家长对学生在家的表现作评定,然后再反馈给学生。在四年多的实践中,这种评价方法收到了良好的效果,成为我校德育工作的一大亮点。它相比于传统的品德评定方法有如下的几个特点:
一、评价内容明确、标准统一,可操作性强
《操行双月报》评定法给出了对学生品德进行评定的参考内容和标准。内容有:l.纪律方面:是否能够严格地要求自己,遵守《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》。2.学习方面:上课情况,作业情况,测验成绩。3.行为方面:是否有打架、骂人、吸烟、看黄色录像等不良行为。4.情感方面:对待师长的态度,是否关心集体,是否早恋、网恋。5.公德方面:是否爱护公物,自习、休息是否影响他人,是否有乱扔垃圾的行为。6.劳动方面:参加劳动的表现如何。内容一共五类十二项。标准:即每一个选项内容有二至四级评价档次,学生要根据自己的情况如实作选择。有了明确的评价内容和统一的标准之后,学生在进行自我评价,班委、导师对学生评价时便有章可循。从而避免在评价过程中只是凭感觉、凭印象,使评价更具可操作性。
二、正确的主体定位,促使学生对品德评定认可,并产生良好的效应
在传统的品德评定办法中,教师往往充当法官、裁判的角色,当评语写进学生学籍册之后,学生没有任何的申辩机会,在这一过程当中,学生处于一种被动的地位。因而导致学生往往出现以下行为上的偏差:在教师面前表现非常好,个别学生为了能有一个好鉴定,甚至刻意讨好教师,教师不在的时候,就表现为自由散漫,甚至是偏激的。这明显不利于学生健全人格的形成。
在我校实施的《操行双月报》评定法中,体现了学生是评价主体的原则。学生对在自己的品德评定问题上有说话的机会,在选择评定内容的选项档次时,以及在进行自我评定的小结时,学生是完全自主的。同时学生所处的群体也有说话的机会,即在班委评语中得到体现。通过这种方式,学生不再觉得自己是评价活动中的局外人,而是感到老师对自己的尊重,自尊心得到巨大的满足。这种情感体验往往是非常激烈的,它促使学生在品德评定问题上产生共鸣,使学生在这方面表现出来的态度是非常积极的。因此在每一次评价之后,学生往往都会对自己提出更高的要求。
三、学生良好的品德在一次次的评价和自我评定中慢慢形成
中国伟大的革命家毛泽东曾说:“批评与自我批评的方法是自我教育的方法。”学生每两个月填写一份报表时,进行自我选项、自我小结的过程就是学生对自己的品行进行再认识、再判断的过程。班委对同学进行评价,也是一个参照、比较、再认识的过程。这两个过程同样对学生产生强烈的情感体验,进而增进良好的品德,抑制不良行为。学生通过这种评定,还可以体验到:集体对个人的品德要求是怎样的,凡是得到集体肯定的必然会引起愉快的感受,反之会引起内疚、羞耻的体验。这是我们在平常开展的德育工作中非常想得到,却又难以得到的。这种体验往往非常强烈,对人的品德也会产生强化的作用。
四、导师的评价对学生良好品德的形成有激励和鞭策作用
《操行双月报》评定法当中有一项是导师对学生的品德进行评定,这是在传统的老师评语或班主任评语的基础上发展而来的,就是把班主任评语换成导师评语。变化之处就体现在“导师”两字。每个新生进入我校之后,学校都给他配一位导师,导师在三年内对其学习生活进行辅导,因而导师对学生的了解是最全面的。而且由于师生间有了这种关系,师生的感情交流更加容易,师生关系更为融洽,导师对学生的评价相对比较中肯,学生也更看重导师对自己的评价。正是有了这种融洽,所以导师才写得出如此情真意切的评语:“对学习可是真的要下一翻工夫,并要有恒心才行呢,要知道学习就有如逆水行舟,不进则退,可停不得,要下力气下工夫才行。老师相信你只要经过努力,就一定会进步!”面对老师这样的评语,谁又能无动于衷呢?学生正是在这种评语的鞭策之下,不断激励自己向前进,争取更大的进步。
五、家长的评价对学生良好品德的形成及品德评定有着重要的意义
在传统的学生品德评价中,家长和学生一样是被动的接受者。家长是在期末学生放假回家,看了学生家庭报告书之后才知道自己孩子在学校的表现是怎样的。在这个时候,家长可能会感觉到巨大的反差:为什么学生在家表现那么好,在学校却是如此的差。他们心里往往接受不了,或在这个时候狠狠地批评学生,或会产生对学校教育的误解。这都是我们以往在德育工作中遇到的问题,一旦这种问题出现了,对学校德育工作的开展是非常不利的。
因而在我校的《操行双月报》评定法当中,就意识到家长参与的重要性。《操行双月报》的最后一栏就是“家长评语”。每两个月,学校将学生的《操行双月报》寄给家长,这样家长就不必等到放假之后才能了解学生的在校情况。学生家长针对学生出现的问题,进行及时的教育,其效果往往是比较良好的,是学校老师所不能代替的。家长对学生的评语既给老师开展针对性的工作提供了帮助,同时也给学生品德进行客观公正的评价提供了参考材料。
通过用《操行双月报》来评定学生品德的办法,加强了学校、学生、家长三方面的联系,为我校开展德育工作提供了新思路。一种新的评价体方法取得成功,也将促进我校德育科研进一步开展,为我校教育教学工作取得更大的成就创造了有利条件。
(责任编辑 黄 晓)
目前很多的学校和教师还在使用传统的学生评价方法。传统的评价方法大概是这样的:一到学期末,班主任就根据学生的学习成绩、平时的大概表现,给自己的学生一一写评语作为品德评定。评语不外乎是这样:该生思想品德好,尊敬师长,团结同学,关心集体,热爱劳动,勤奋学习,希望以后更加努力,争取更大的进步。如此千篇一律的评语,往往使评价流于形式化、公式化,既不能对学生的品德进行客观的评价,也不能激励学生争取更大进步。这是每位德育工作者都感到为难的事情。
为解决如何更科学地对学生品德进行评价的问题,我校经过几年的探究,摸索出一套比较成熟、科学的方法——《操行双月报》评定法。具体的做法是:第一步,学生每两个月填写一份包括学习、生活、纪律、思想等方面的报表,对自己近期的表现进行总结;第二步,班委组成测评小组填写评语,对同学进行评价;第三步,导师对学生进行评价;第四步,学生家长对学生在家的表现作评定,然后再反馈给学生。在四年多的实践中,这种评价方法收到了良好的效果,成为我校德育工作的一大亮点。它相比于传统的品德评定方法有如下的几个特点:
一、评价内容明确、标准统一,可操作性强
《操行双月报》评定法给出了对学生品德进行评定的参考内容和标准。内容有:l.纪律方面:是否能够严格地要求自己,遵守《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》。2.学习方面:上课情况,作业情况,测验成绩。3.行为方面:是否有打架、骂人、吸烟、看黄色录像等不良行为。4.情感方面:对待师长的态度,是否关心集体,是否早恋、网恋。5.公德方面:是否爱护公物,自习、休息是否影响他人,是否有乱扔垃圾的行为。6.劳动方面:参加劳动的表现如何。内容一共五类十二项。标准:即每一个选项内容有二至四级评价档次,学生要根据自己的情况如实作选择。有了明确的评价内容和统一的标准之后,学生在进行自我评价,班委、导师对学生评价时便有章可循。从而避免在评价过程中只是凭感觉、凭印象,使评价更具可操作性。
二、正确的主体定位,促使学生对品德评定认可,并产生良好的效应
在传统的品德评定办法中,教师往往充当法官、裁判的角色,当评语写进学生学籍册之后,学生没有任何的申辩机会,在这一过程当中,学生处于一种被动的地位。因而导致学生往往出现以下行为上的偏差:在教师面前表现非常好,个别学生为了能有一个好鉴定,甚至刻意讨好教师,教师不在的时候,就表现为自由散漫,甚至是偏激的。这明显不利于学生健全人格的形成。
在我校实施的《操行双月报》评定法中,体现了学生是评价主体的原则。学生对在自己的品德评定问题上有说话的机会,在选择评定内容的选项档次时,以及在进行自我评定的小结时,学生是完全自主的。同时学生所处的群体也有说话的机会,即在班委评语中得到体现。通过这种方式,学生不再觉得自己是评价活动中的局外人,而是感到老师对自己的尊重,自尊心得到巨大的满足。这种情感体验往往是非常激烈的,它促使学生在品德评定问题上产生共鸣,使学生在这方面表现出来的态度是非常积极的。因此在每一次评价之后,学生往往都会对自己提出更高的要求。
三、学生良好的品德在一次次的评价和自我评定中慢慢形成
中国伟大的革命家毛泽东曾说:“批评与自我批评的方法是自我教育的方法。”学生每两个月填写一份报表时,进行自我选项、自我小结的过程就是学生对自己的品行进行再认识、再判断的过程。班委对同学进行评价,也是一个参照、比较、再认识的过程。这两个过程同样对学生产生强烈的情感体验,进而增进良好的品德,抑制不良行为。学生通过这种评定,还可以体验到:集体对个人的品德要求是怎样的,凡是得到集体肯定的必然会引起愉快的感受,反之会引起内疚、羞耻的体验。这是我们在平常开展的德育工作中非常想得到,却又难以得到的。这种体验往往非常强烈,对人的品德也会产生强化的作用。
四、导师的评价对学生良好品德的形成有激励和鞭策作用
《操行双月报》评定法当中有一项是导师对学生的品德进行评定,这是在传统的老师评语或班主任评语的基础上发展而来的,就是把班主任评语换成导师评语。变化之处就体现在“导师”两字。每个新生进入我校之后,学校都给他配一位导师,导师在三年内对其学习生活进行辅导,因而导师对学生的了解是最全面的。而且由于师生间有了这种关系,师生的感情交流更加容易,师生关系更为融洽,导师对学生的评价相对比较中肯,学生也更看重导师对自己的评价。正是有了这种融洽,所以导师才写得出如此情真意切的评语:“对学习可是真的要下一翻工夫,并要有恒心才行呢,要知道学习就有如逆水行舟,不进则退,可停不得,要下力气下工夫才行。老师相信你只要经过努力,就一定会进步!”面对老师这样的评语,谁又能无动于衷呢?学生正是在这种评语的鞭策之下,不断激励自己向前进,争取更大的进步。
五、家长的评价对学生良好品德的形成及品德评定有着重要的意义
在传统的学生品德评价中,家长和学生一样是被动的接受者。家长是在期末学生放假回家,看了学生家庭报告书之后才知道自己孩子在学校的表现是怎样的。在这个时候,家长可能会感觉到巨大的反差:为什么学生在家表现那么好,在学校却是如此的差。他们心里往往接受不了,或在这个时候狠狠地批评学生,或会产生对学校教育的误解。这都是我们以往在德育工作中遇到的问题,一旦这种问题出现了,对学校德育工作的开展是非常不利的。
因而在我校的《操行双月报》评定法当中,就意识到家长参与的重要性。《操行双月报》的最后一栏就是“家长评语”。每两个月,学校将学生的《操行双月报》寄给家长,这样家长就不必等到放假之后才能了解学生的在校情况。学生家长针对学生出现的问题,进行及时的教育,其效果往往是比较良好的,是学校老师所不能代替的。家长对学生的评语既给老师开展针对性的工作提供了帮助,同时也给学生品德进行客观公正的评价提供了参考材料。
通过用《操行双月报》来评定学生品德的办法,加强了学校、学生、家长三方面的联系,为我校开展德育工作提供了新思路。一种新的评价体方法取得成功,也将促进我校德育科研进一步开展,为我校教育教学工作取得更大的成就创造了有利条件。
(责任编辑 黄 晓)