论文部分内容阅读
【摘 要】 在教学中，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，让学生自主探究，发挥他们的自主性、能动性和创造性。同时，必须针对学生的特点，根据不同学生的心理发展需要，分层递进，把集体与个别教学结合起来，把学生个人自主探索与集体研究结合起来，真正实现使每个学生都得到发展的目标。
【关键词】 自主探究 分层递进 课堂 实施
古人云“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷”。叶圣陶先生认为：“在课堂里教……，最终目的在于不教，使学生养成这样一种能力，不待老师教自己就能阅读。”这里都是在强调学生的自主性学习很重要。教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探索知识的能力，培养学生优秀的学习品质，为学生的后继学习和发展打下坚实的基础。
在教学中，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，让学生自主探究，发挥他们的自主性、能动性和创造性。同时，必须针对学生的特点，根据不同学生的心理发展需要，分层递进，把集体与个别教学结合起来，把学生个人自主探索与集体研究结合起来，真正实现使每个学生都得到发展的目标。下面就具体的课堂教学谈谈如何实施上述教学目标。
１ 激发兴趣，自主参与
苏联著名教育家、心理学家赞可夫说过：“只有学生处于愉悦中，情绪高涨时，不断要求上进时，把自己想法表达出来的气氛下，才能使儿童产生丰富多彩的思想感情词语。”教学实践表明：学生的学习兴趣能作为一种内驱力，继而才使他们产生强烈的求知与探索，并能创新意识的萌发。在教学新课时，设置悬念，能直接唤起学生的求知欲望，这能使主体参与教学开了好头。在小学数学课堂教学中，学生真正意义上的学习不应是被动地接受现有的书本知识，而应是以积极的心态在自己已有的知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。因此教师要通过生动形象的语言、有启发性的提问和形象直观的实验，以数学学科潜在的魅力吸引学生，唤起学生注意，并从学生实际出发，制订适合不同层次学生的学习目标，保证每个学生都有达标的可能，增加学生实现目标的信心，从而促使学生主动参与学习。
比如在《方程》的教学中，我设计的第一个环节为“实物激趣，引入新课”，我把全班学生分成几个小组，每个小组一组天平和砝码，让他们随意的增减砝码来保持天平的平衡，同时要求他们用式子表示出来，这样，既锻炼了学生的动手能力，又激发了学生主动参与的兴趣。总而言之，强烈的兴趣是学生获取知识的前提，在课堂上，只有结合教材，千方百计运用各种手段，抓住学生心理，才能有效培养学生的兴趣，调动思维的积极性，使学生成为学习的主人，积极主动地投入到学习中，达到全面提高教学质量的目的。
２ 自由选择，主动探究
我们提倡个性化学习，还应该为学生在学习中创造自主选择的机会。在数学课堂教学中扩大学生的选择面，提供更多的自主选择的机会，是对主体的尊重，是自主学习的体现，也是对传统教学方法的改进。因此，在课堂教学中，教师必须让孩子学会自主选择，知道选择的标准，掌握选择的方法，千方百计地为学生提供较多的自主选择的机会、自由支配的时间和空间，让学生主动探究获得知识的能力不断得到发展，并且能得到深层次的情感体验，从而掌握解决问题的方法。
在学习《方程》这一部分知识时，我注重让学生体验感悟“等式和方程有什么关系”、“如何准确区分等式和方程”等要点。在这个环节教师应该注意创造机会，鼓励学生大胆尝试、自由选择、主动探究，满足每个学生的好奇心与探究欲，这样可以有效地促学生主动学习，培养学生的思维能力，激发学生自主学习的积极性。
３ 自学质疑，引导发现
爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”明代学者陈献章也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学家也认为疑是思维的火花，常有疑点，常有问题，才能促进学生去思考，去探索，去创新。我认为在数学教学中，“质疑”环节可从根本上改变以往的“一讲一听”的关系。允许质疑，就使他们由配角变成主角，从而确定他们在课堂中的主体地位。学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个个充满挑战性的问题，教师要让学生养成在自我探究中提出问题的习惯。因为，质疑能使学生明确学习的目标，同时产生强烈的求知欲望，在探究中找到解决问题的办法。
在学习《确定位置》的时候，作为五年级的学生，方向感都比较强，学生应该能够通过自己的努力而学习，因此这里我就设计让学生自己看书自学，教师适当启发，学生动手操作，合作学习，探索规律。在这个过程中，教师还应加强过程的控制与信息的反馈。
４ 优势互补，合作达成
马克思、恩格斯曾说过：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。”合作学习是20世纪70年代初興于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，在大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
小组合作学习，让每位学生参与和亲身经历新知识的形成过程。使学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的学习过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。在这样的探究交流活动过程中，相互促进、集思广益，学生对知识挖掘的深度和广度得以拓宽，对教材内容理解深刻，记忆牢固且应用自如。这样不仅提高了学习效率，同时学生的互助合作精神、创新意识、独立解决问题的能力得到有效培养。
在班级群体中，每个学生既拥有个人的优势，也存在着个体的差异，异质建组、合作学习可以促使优势互补，共同发展。教师在充分了解学生的基础上，采取学生自组和老师微调的方式，根据每个学生可能达到的水平，分成不同的层次，将学生分成若干学习小组，并以一定的形式编排座位。同时要注意，这种组合是动态的，可以定期进行调整。这样，在课堂教学中，几个学生围坐在一起合作学习，个个是小主人，人人可以提出问题，集体研究，学习任务也被分成不同的部分由小组成员各自承担。然后在小组内展开广泛的讨论和研究，学生共同探讨、整理、解释有关问题，一起分析、综合推导出相应的结论，然后在全班交流小组讨论的结果。
例如“等式和方程有什么关系”是《方程》这个知识点的学习重点之一，我就大胆放手让每个学习小组讨论、归纳、发言，然后师生共同整理。在这个过程中，教师要及时归纳总结，评价激励学生，使学生在合作中交流，在合作中进步。这样通过优势互补，既使合作学习成为了可能，又使每一位学生都得到了提高。
５ 应用延伸，分层提高
我国古代伟大的教育家孔子很早就提出了“因材施教”的原则，《礼记》云：“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂。”因此，教师要承认学生的差异，尊重差异，转化差异，运用分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价等手段，促进学生有差异地发展。在教学过程中，教师还要根据教学目标为不同层次的学生设计相应的练习题，如基础练习题、综合训练题、拓展提高题，促使学生能够自主发展。设计的习题要注意系统性、科学性、层次性，难度与数量适当。
在巩固提高的过程，教师对优等生可设置有一定难度的应用练习，让其持续提高；对中等生让其自主选择稍有变化的习题，以便巩固深化；对基础较差的学生应该“对症下药”、有的放矢，及时采取有效的措施补救。这样不同层次的学生既能吃的饱，也能吃的好，真正做到了抓两头、促中间。另外还可以通过个别抽查或进行课时测试，确保各个层次的学生都能达标。总之，教师要尽可能为不同层次的学生创设成功的机会，以增强每个学生克服困难的信心，使学到的知识能够迁移运用，并在运用中学会创新。
在教学过程中，有一点我们不能忽视，那就是对学生创新意识的培养。自主性学习的核心就是培养学生的创新能力，开发学生的创造潜能。教师在教学过程中要让学生在自己的指导下获得知识，同时也让学生不被自己的教所束缚，要敢于怀疑、敢于提问、敢于发表与别人不同的见解，这样学生的能力就会慢慢得到提高，从而提高自主性学习的能力。
【关键词】 自主探究 分层递进 课堂 实施
古人云“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷”。叶圣陶先生认为：“在课堂里教……，最终目的在于不教，使学生养成这样一种能力，不待老师教自己就能阅读。”这里都是在强调学生的自主性学习很重要。教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探索知识的能力，培养学生优秀的学习品质，为学生的后继学习和发展打下坚实的基础。
在教学中，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，让学生自主探究，发挥他们的自主性、能动性和创造性。同时，必须针对学生的特点，根据不同学生的心理发展需要，分层递进，把集体与个别教学结合起来，把学生个人自主探索与集体研究结合起来，真正实现使每个学生都得到发展的目标。下面就具体的课堂教学谈谈如何实施上述教学目标。
１ 激发兴趣，自主参与
苏联著名教育家、心理学家赞可夫说过：“只有学生处于愉悦中，情绪高涨时，不断要求上进时，把自己想法表达出来的气氛下，才能使儿童产生丰富多彩的思想感情词语。”教学实践表明：学生的学习兴趣能作为一种内驱力，继而才使他们产生强烈的求知与探索，并能创新意识的萌发。在教学新课时，设置悬念，能直接唤起学生的求知欲望，这能使主体参与教学开了好头。在小学数学课堂教学中，学生真正意义上的学习不应是被动地接受现有的书本知识，而应是以积极的心态在自己已有的知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。因此教师要通过生动形象的语言、有启发性的提问和形象直观的实验，以数学学科潜在的魅力吸引学生，唤起学生注意，并从学生实际出发，制订适合不同层次学生的学习目标，保证每个学生都有达标的可能，增加学生实现目标的信心，从而促使学生主动参与学习。
比如在《方程》的教学中，我设计的第一个环节为“实物激趣，引入新课”，我把全班学生分成几个小组，每个小组一组天平和砝码，让他们随意的增减砝码来保持天平的平衡，同时要求他们用式子表示出来，这样，既锻炼了学生的动手能力，又激发了学生主动参与的兴趣。总而言之，强烈的兴趣是学生获取知识的前提，在课堂上，只有结合教材，千方百计运用各种手段，抓住学生心理，才能有效培养学生的兴趣，调动思维的积极性，使学生成为学习的主人，积极主动地投入到学习中，达到全面提高教学质量的目的。
２ 自由选择，主动探究
我们提倡个性化学习，还应该为学生在学习中创造自主选择的机会。在数学课堂教学中扩大学生的选择面，提供更多的自主选择的机会，是对主体的尊重，是自主学习的体现，也是对传统教学方法的改进。因此，在课堂教学中，教师必须让孩子学会自主选择，知道选择的标准，掌握选择的方法，千方百计地为学生提供较多的自主选择的机会、自由支配的时间和空间，让学生主动探究获得知识的能力不断得到发展，并且能得到深层次的情感体验，从而掌握解决问题的方法。
在学习《方程》这一部分知识时，我注重让学生体验感悟“等式和方程有什么关系”、“如何准确区分等式和方程”等要点。在这个环节教师应该注意创造机会，鼓励学生大胆尝试、自由选择、主动探究，满足每个学生的好奇心与探究欲，这样可以有效地促学生主动学习，培养学生的思维能力，激发学生自主学习的积极性。
３ 自学质疑，引导发现
爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”明代学者陈献章也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学家也认为疑是思维的火花，常有疑点，常有问题，才能促进学生去思考，去探索，去创新。我认为在数学教学中，“质疑”环节可从根本上改变以往的“一讲一听”的关系。允许质疑，就使他们由配角变成主角，从而确定他们在课堂中的主体地位。学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个个充满挑战性的问题，教师要让学生养成在自我探究中提出问题的习惯。因为，质疑能使学生明确学习的目标，同时产生强烈的求知欲望，在探究中找到解决问题的办法。
在学习《确定位置》的时候，作为五年级的学生，方向感都比较强，学生应该能够通过自己的努力而学习，因此这里我就设计让学生自己看书自学，教师适当启发，学生动手操作，合作学习，探索规律。在这个过程中，教师还应加强过程的控制与信息的反馈。
４ 优势互补，合作达成
马克思、恩格斯曾说过：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。”合作学习是20世纪70年代初興于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，在大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
小组合作学习，让每位学生参与和亲身经历新知识的形成过程。使学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的学习过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。在这样的探究交流活动过程中，相互促进、集思广益，学生对知识挖掘的深度和广度得以拓宽，对教材内容理解深刻，记忆牢固且应用自如。这样不仅提高了学习效率，同时学生的互助合作精神、创新意识、独立解决问题的能力得到有效培养。
在班级群体中，每个学生既拥有个人的优势，也存在着个体的差异，异质建组、合作学习可以促使优势互补，共同发展。教师在充分了解学生的基础上，采取学生自组和老师微调的方式，根据每个学生可能达到的水平，分成不同的层次，将学生分成若干学习小组，并以一定的形式编排座位。同时要注意，这种组合是动态的，可以定期进行调整。这样，在课堂教学中，几个学生围坐在一起合作学习，个个是小主人，人人可以提出问题，集体研究，学习任务也被分成不同的部分由小组成员各自承担。然后在小组内展开广泛的讨论和研究，学生共同探讨、整理、解释有关问题，一起分析、综合推导出相应的结论，然后在全班交流小组讨论的结果。
例如“等式和方程有什么关系”是《方程》这个知识点的学习重点之一，我就大胆放手让每个学习小组讨论、归纳、发言，然后师生共同整理。在这个过程中，教师要及时归纳总结，评价激励学生，使学生在合作中交流，在合作中进步。这样通过优势互补，既使合作学习成为了可能，又使每一位学生都得到了提高。
５ 应用延伸，分层提高
我国古代伟大的教育家孔子很早就提出了“因材施教”的原则，《礼记》云：“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂。”因此，教师要承认学生的差异，尊重差异，转化差异，运用分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价等手段，促进学生有差异地发展。在教学过程中，教师还要根据教学目标为不同层次的学生设计相应的练习题，如基础练习题、综合训练题、拓展提高题，促使学生能够自主发展。设计的习题要注意系统性、科学性、层次性，难度与数量适当。
在巩固提高的过程，教师对优等生可设置有一定难度的应用练习，让其持续提高；对中等生让其自主选择稍有变化的习题，以便巩固深化；对基础较差的学生应该“对症下药”、有的放矢，及时采取有效的措施补救。这样不同层次的学生既能吃的饱，也能吃的好，真正做到了抓两头、促中间。另外还可以通过个别抽查或进行课时测试，确保各个层次的学生都能达标。总之，教师要尽可能为不同层次的学生创设成功的机会，以增强每个学生克服困难的信心，使学到的知识能够迁移运用，并在运用中学会创新。
在教学过程中，有一点我们不能忽视，那就是对学生创新意识的培养。自主性学习的核心就是培养学生的创新能力，开发学生的创造潜能。教师在教学过程中要让学生在自己的指导下获得知识，同时也让学生不被自己的教所束缚，要敢于怀疑、敢于提问、敢于发表与别人不同的见解，这样学生的能力就会慢慢得到提高，从而提高自主性学习的能力。