论文部分内容阅读
从多年的教育经验发现，融洽的师生关系，可以转变学生对数学的学习态度，情感教育的培养有着不可忽视的作用。
一，融洽的师生关系
在教学中，教师要投入足够的情感，以此唤起学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操。在教育过程中，师生间的情感，对学生品德的形成尤为重要，特别是人生观、世界观，教师若能怀着一颗爱心去接触学生，就能深入到他们的内心世界及时发现问题。如果一个学生能经常感到教师对他的爱，他就会对人生充满希望和愉快感，对激发学生的求知欲，开发学生智力，转化学生思想，陶冶学生的情操有极大的激励与感染作用。与此同时，教师要不断地鼓励学生。教师对学生的鼓励，往往会产生连教师也意想不到的效果，对学生的鼓励，尤其是对成绩较差的学生的鼓励，会让他们从自卑中走出，产生积极的学习动力。当学生受到鼓励后，便会不断探索习题的各种解法，并从中体验到了数学解题的快乐，不但我们之间的关系比以前更加融洽了，而且他对数学产生了浓厚的兴趣。
此外，在师生关系培养中，教师的人格力量也会引导学生的情感发展。教师的人格特征，人格力量作用于学生个性心理，对学生个性心理素质发展产生重要影响，因此，教师应该处处起模范表率作用，以严谨的教学态度，一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响学生。事实证明，教师用自己对事业的追求精神去感染学生，引导学生的情感发展，对数学教学及学生的品质形成至关重要，虽然这种教师的情感引导是潜移默化的，但影响却是永恒的。
二，引导学生积极参与
教师与分数的权威性从思想上禁锢了学生的创新参与意识，而高强度，大题量的训练，从客观上限制了学生的思维空间，其结果影响了学生的参与程度，而数学特有的抽象性和强逻辑性又需要师生之间的互相交流，同学之间的互相帮助，因此数学比其他学科更需要学生的参与。
1、更新数学教师的教学观念。成功的教学改革很大程度上取决于教师行为观念的转变，高中数学教师应树立正确的学生观，即学生由被动接收知识的容器，转变到以学生发展为本，保障学生学习的主体性地位上来。现代建构观强调认识的主体性，认为学生是学习者主动建构过程，而不是从外界被动地吸收，具有主动性。因此数学教师在教学中的作用，将由“主导作用”转向“组织者、指导者和参与者”。
2、提供活动的机会，使学生参与到教学活动中。通过动手操作使学生形成表像，建立正确的概念，同时，动手操作活动，让学生真正参与教学过程，有了亲身体验，才有可能对学习作出有意义的发现，从而使学生在知识形成过程中发挥主体作用。
3、让学生自己探索领略知识的形成过程。美国教育家布鲁纳认为:知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识的主动参与者。数学学习是学生根据自己己获得的知识和经验进行主动建构的过程。显然，学生的主动性是学好数学的先决条件。主动性表现在积极参与，不仅仅是参与动手，更重要的是心理参与。因此，数学学习所关注的是学习者主动的心理建构活动。
三，培养兴趣，激发学生乐于学习数学的情感
兴趣是人力求认识探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。数学学习兴趣是学习积极性中最活跃的成份，它是渴望获得数学知识而积极参与的意向活动。在学习者对数学发生兴趣时，就会产生积极主动的学习意向，这种意向使得感知清晰，思维活跃，情绪稳定，意志坚韧，有利于学习成功，而成功的快感又会进一步激发新的学习兴趣，使学习进入良性循环的轨迹。相反，如果没有兴趣，就会对抽象的符号、公式感到茫然，在课堂上注意力分散，完成作业信心不足，以致学习成绩下降，而学习成绩下降又进一步引起对数学的恐惧和反感，这样就使数学学习陷入恶性循环的旋涡中。
1、创设问题情境，激发学习兴趣。合理的问题情境，应具备两个条件:一是和学生已有的知识经验有联系，学生有条件也有可能去思考和探索;二是要有新的要求，使学生不能简单地利用己有知识经验去解决。这样才能使学生面临一种似乎熟悉，但又一下找不出解决问题的方法和手段的情境之中。这时学生有一种不可遏制的求知欲，学习的积极性高涨。
2、通过数学史及数学家的光辉事迹培养学生的学习兴趣。在几千年的历史长河中，人类用智慧建造了数学宫殿，而数学教材上的内容只是数学辉煌成就的一个断面。让学生多了解一些有关数学知识的文化背景和历史背景，无疑对提高数学修养和学习兴趣是有益的。教学实践表明，学生对数学史是极感兴趣的。因此我在教学中有意识地给学生讲一些数学史知识，极大提高了他们学习数学的兴趣。
3、联系学生实际，激发学习兴趣。数学是源于现实的，是经过高度抽象，概括而高于现实。而中学生的思维活动在很多情况下需要具体的感性经验的支持。因而用贴近生活的实例，既有利于学生了解知识，也使学生兴趣盎然。
此外，揭示数学美，陶冶学生鉴赏美的情感。对数学美的鉴赏也是数学学习中一种重要的情感因素。我们可以利用教材与解题过程挖掘数学美。毕达哥拉斯曾说:“世界是数字的和谐统一”。数学美的美妙、之处在于能把纷杂化为对称，繁琐化为简单，又能从统一中演绎出千變万化，还能从千变万化中探索出规律。数学公式简单优美，除了反映现实世界中客观事物有规律的和谐之外，还能培养人们遵循客观规律，办事简洁和精益求精的个性。当学生感觉到数学是一个五彩缤纷的世界时，才能迈进数学神圣殿堂，以数学美为驱动力，在这个殿堂里勤奋求知，感受到数学带来的愉快，陶冶人的情操。
参考文献
[1] 冯绍兴,高中数学教育中的情感教育[D].
[2] 周海荣,数学教学中情感教育的实施策略[D].
[3] 沈亚军,论数学教育中情感领域的教学目标[J].
[4] 张超,高中数学教学中实施情感教育的理论与实践[D].
一，融洽的师生关系
在教学中，教师要投入足够的情感，以此唤起学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操。在教育过程中，师生间的情感，对学生品德的形成尤为重要，特别是人生观、世界观，教师若能怀着一颗爱心去接触学生，就能深入到他们的内心世界及时发现问题。如果一个学生能经常感到教师对他的爱，他就会对人生充满希望和愉快感，对激发学生的求知欲，开发学生智力，转化学生思想，陶冶学生的情操有极大的激励与感染作用。与此同时，教师要不断地鼓励学生。教师对学生的鼓励，往往会产生连教师也意想不到的效果，对学生的鼓励，尤其是对成绩较差的学生的鼓励，会让他们从自卑中走出，产生积极的学习动力。当学生受到鼓励后，便会不断探索习题的各种解法，并从中体验到了数学解题的快乐，不但我们之间的关系比以前更加融洽了，而且他对数学产生了浓厚的兴趣。
此外，在师生关系培养中，教师的人格力量也会引导学生的情感发展。教师的人格特征，人格力量作用于学生个性心理，对学生个性心理素质发展产生重要影响，因此，教师应该处处起模范表率作用，以严谨的教学态度，一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响学生。事实证明，教师用自己对事业的追求精神去感染学生，引导学生的情感发展，对数学教学及学生的品质形成至关重要，虽然这种教师的情感引导是潜移默化的，但影响却是永恒的。
二，引导学生积极参与
教师与分数的权威性从思想上禁锢了学生的创新参与意识，而高强度，大题量的训练，从客观上限制了学生的思维空间，其结果影响了学生的参与程度，而数学特有的抽象性和强逻辑性又需要师生之间的互相交流，同学之间的互相帮助，因此数学比其他学科更需要学生的参与。
1、更新数学教师的教学观念。成功的教学改革很大程度上取决于教师行为观念的转变，高中数学教师应树立正确的学生观，即学生由被动接收知识的容器，转变到以学生发展为本，保障学生学习的主体性地位上来。现代建构观强调认识的主体性，认为学生是学习者主动建构过程，而不是从外界被动地吸收，具有主动性。因此数学教师在教学中的作用，将由“主导作用”转向“组织者、指导者和参与者”。
2、提供活动的机会，使学生参与到教学活动中。通过动手操作使学生形成表像，建立正确的概念，同时，动手操作活动，让学生真正参与教学过程，有了亲身体验，才有可能对学习作出有意义的发现，从而使学生在知识形成过程中发挥主体作用。
3、让学生自己探索领略知识的形成过程。美国教育家布鲁纳认为:知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识的主动参与者。数学学习是学生根据自己己获得的知识和经验进行主动建构的过程。显然，学生的主动性是学好数学的先决条件。主动性表现在积极参与，不仅仅是参与动手，更重要的是心理参与。因此，数学学习所关注的是学习者主动的心理建构活动。
三，培养兴趣，激发学生乐于学习数学的情感
兴趣是人力求认识探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。数学学习兴趣是学习积极性中最活跃的成份，它是渴望获得数学知识而积极参与的意向活动。在学习者对数学发生兴趣时，就会产生积极主动的学习意向，这种意向使得感知清晰，思维活跃，情绪稳定，意志坚韧，有利于学习成功，而成功的快感又会进一步激发新的学习兴趣，使学习进入良性循环的轨迹。相反，如果没有兴趣，就会对抽象的符号、公式感到茫然，在课堂上注意力分散，完成作业信心不足，以致学习成绩下降，而学习成绩下降又进一步引起对数学的恐惧和反感，这样就使数学学习陷入恶性循环的旋涡中。
1、创设问题情境，激发学习兴趣。合理的问题情境，应具备两个条件:一是和学生已有的知识经验有联系，学生有条件也有可能去思考和探索;二是要有新的要求，使学生不能简单地利用己有知识经验去解决。这样才能使学生面临一种似乎熟悉，但又一下找不出解决问题的方法和手段的情境之中。这时学生有一种不可遏制的求知欲，学习的积极性高涨。
2、通过数学史及数学家的光辉事迹培养学生的学习兴趣。在几千年的历史长河中，人类用智慧建造了数学宫殿，而数学教材上的内容只是数学辉煌成就的一个断面。让学生多了解一些有关数学知识的文化背景和历史背景，无疑对提高数学修养和学习兴趣是有益的。教学实践表明，学生对数学史是极感兴趣的。因此我在教学中有意识地给学生讲一些数学史知识，极大提高了他们学习数学的兴趣。
3、联系学生实际，激发学习兴趣。数学是源于现实的，是经过高度抽象，概括而高于现实。而中学生的思维活动在很多情况下需要具体的感性经验的支持。因而用贴近生活的实例，既有利于学生了解知识，也使学生兴趣盎然。
此外，揭示数学美，陶冶学生鉴赏美的情感。对数学美的鉴赏也是数学学习中一种重要的情感因素。我们可以利用教材与解题过程挖掘数学美。毕达哥拉斯曾说:“世界是数字的和谐统一”。数学美的美妙、之处在于能把纷杂化为对称，繁琐化为简单，又能从统一中演绎出千變万化，还能从千变万化中探索出规律。数学公式简单优美，除了反映现实世界中客观事物有规律的和谐之外，还能培养人们遵循客观规律，办事简洁和精益求精的个性。当学生感觉到数学是一个五彩缤纷的世界时，才能迈进数学神圣殿堂，以数学美为驱动力，在这个殿堂里勤奋求知，感受到数学带来的愉快，陶冶人的情操。
参考文献
[1] 冯绍兴,高中数学教育中的情感教育[D].
[2] 周海荣,数学教学中情感教育的实施策略[D].
[3] 沈亚军,论数学教育中情感领域的教学目标[J].
[4] 张超,高中数学教学中实施情感教育的理论与实践[D].