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随着新课程的不断深入,教学观念的不断更新,教师已认识到学生是课堂的主体,却不能正确对待“错误”。其实在思想政治课中合理利用差错,挖掘错误的资源,将错误进行到底,可以让课堂因错误而精彩,让学生在错误中快乐成长。
一、充分利用学生的错误资源
(一)充分利用学生在课堂上的错误资源
课堂是个出错的地方,一节真实的课堂教学,正是因为有了错误。教师不但可以通过挖掘学生的错误资源,及时调整课堂教学,还可以引导学生主动探究,促进学生情感的发展,增强学生的创新能力,更能加强学生对此知识的印象,提高课堂效率。
1.善待“错误”,让学生显露自己的思维过程
有探索就难免有错误发生。如果教师有意防止学生犯错,学生的思维过程就不能显露出来,教师将无法获取课堂上最真实的信息,学生将不能发挥探索、创新精神,甚至还会把错误转移到课后,造成恶性循环。因此教师要善于捕捉学生错误中显露出来的思维过程,及时调整自己的教学策略,适时为学生解疑释惑。
2.关注“错误”,让学生在辨析中理解
教师应对学生在学习过程中所犯的错误,细加分析,并及时引导学生分析原因,寻求正确解决问题的方法。如在比较中国老太太和美国老太太的消费观念时,绝在多数学生赞同美国老太太的消费观念。通过学生的辩论得出消费要坚持适度原则。同时也深化了学生的认识,提高了他们的思辨能力。
3.包容“错误”,给学生探索的空间和时间
正确,可能只是一种模仿,而错误绝对是创新。有时学生的回答可能完全和老师预设的答案相反。遇到这种情况时,教师可以把问题暂且放一放,含笑倾听,宽容地对待错误,留给学生探索的时间和空间,让他们随着认知水平的发展和提高,自己去纠正错误,燃烧出“智慧”的火花。
(二)充分利用学生作业中的错误资源
作业也是教学中重要的环节之一,是检测学生对每节课掌握程度的一个重要途径。因而,学生在作业中所犯的错误,也是教学的重要资源:
1.作业中的错误资源是进行个别辅导的依据
批改作业中,总会发现有几个学生作业做得最差,甚至对课堂上再三强调的重点都不能掌握,他们可能因为听讲不认真,也可能因为接受知识或理解知识的能力比其他学生差或慢。教师应正确引导他们对错误进行分析、改进学习方法,让他们从错误中领略成功,使他们由“失败者”向“成功者”转变,重树学习信心。从整个班级来说,也能最大程度地避免两极分化的出现。
2.作业中的错误资源是对整体学习情况进行查缺补漏的依据
从作业的整体错误情况教师可了解到,学生是在知识能力、理解能力亦或是在运用能力上存在问题,然后对具体问题进行具体分析,并采用对策进行弥补和强化。如在区分各种分配方式时,学生的错误率极高,通过提问发现学生对基础知识的掌握较好,说明是在灵活运用上出的问题,于是通过做几个变式训练,并对知识点进行归纳,让学生更好地巩固此知识。
3.作业中的错误资源是改进教学方法、提高教学水平的重要途径
针对作业的错误,教师应该寻找原因,是来自学生,还是源于教师?如对于一个较难的知识点,教师在课堂讲授时,没有考虑学生的接受能力,轻描淡写、一带而过,作业的错误自然会很多。因此,仔细分析作业中的错误,结合课堂,思考问题的出现是否是对难点、易错点的处理不当造成,长此以来,对提高教学水平会有很大的提高。
二、充分利用教师的错误资源
(一)利用好教师的“误导”资源
中学生正处于青春期,他们在敬佩老师的同时,也非常希望像老师一样传授知识,受人尊敬。了解了学生的这种好奇心理,就可以尝试在教学过程中进行角色转化,把有意“误导”引入课堂,让学生成为“聪明的学生”,从而激发学生主动探究、学习兴趣和思维能力,提高课堂质量。
1.人为制造错误,激活“错误资源”
一位哲学家曾说过:“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素,发现的方法就是试错的方法。”说明错误,有时是一种很珍贵的课程资源。课堂中教师可人为制造错误,从有价值的错误资源中挖掘信息有效加以利用,设法让学生在识错、议错、纠错中达到“触类旁通、训练思维”的目的。
2.精心预设错误,剖析“错误资源”
出错,是学生学习过程中的正常现象。他们出现的错误,教师凭借教学经验往往可以事先预测到。因此教师可以在易错的环节上有意设置“陷阱”,诱使学生陷入歧途,制造思维冲突,诱发灵感,产生真知。这样既可使学生充分暴露思维的薄弱环节,又能深刻地认识到错误原因,继而达到“吃一堑,长一智”的目的。
(二)正视自身错误,促使教师在反思中提高
人非圣贤,孰能无过。作为教师,偶尔犯错在所难免,但要具有自我评判的气度,更要有知难而进的勇气。面对在教学中出现的错误,教师不能文过饰非,拒不认错,而应当实事求是,心胸坦诚,承认自己的错误,在错误中成长,在反思中成熟,不断锻炼自己的反应机智和提高驾驭教材的能力,把本不该出现的错误转化成一种积极的教学资源。
“拨开云雾见明月,阳光总在风雨后”,因为有了错误,课堂才更显生机和活力;因为有了错误,师生才更显灵性和个性,才给课堂注入新的活力,使学生学得轻松,富有实效。因此教师要充分利用好错误资源,变“废”为宝。
(作者单位:江苏省海门市三厂中学)
一、充分利用学生的错误资源
(一)充分利用学生在课堂上的错误资源
课堂是个出错的地方,一节真实的课堂教学,正是因为有了错误。教师不但可以通过挖掘学生的错误资源,及时调整课堂教学,还可以引导学生主动探究,促进学生情感的发展,增强学生的创新能力,更能加强学生对此知识的印象,提高课堂效率。
1.善待“错误”,让学生显露自己的思维过程
有探索就难免有错误发生。如果教师有意防止学生犯错,学生的思维过程就不能显露出来,教师将无法获取课堂上最真实的信息,学生将不能发挥探索、创新精神,甚至还会把错误转移到课后,造成恶性循环。因此教师要善于捕捉学生错误中显露出来的思维过程,及时调整自己的教学策略,适时为学生解疑释惑。
2.关注“错误”,让学生在辨析中理解
教师应对学生在学习过程中所犯的错误,细加分析,并及时引导学生分析原因,寻求正确解决问题的方法。如在比较中国老太太和美国老太太的消费观念时,绝在多数学生赞同美国老太太的消费观念。通过学生的辩论得出消费要坚持适度原则。同时也深化了学生的认识,提高了他们的思辨能力。
3.包容“错误”,给学生探索的空间和时间
正确,可能只是一种模仿,而错误绝对是创新。有时学生的回答可能完全和老师预设的答案相反。遇到这种情况时,教师可以把问题暂且放一放,含笑倾听,宽容地对待错误,留给学生探索的时间和空间,让他们随着认知水平的发展和提高,自己去纠正错误,燃烧出“智慧”的火花。
(二)充分利用学生作业中的错误资源
作业也是教学中重要的环节之一,是检测学生对每节课掌握程度的一个重要途径。因而,学生在作业中所犯的错误,也是教学的重要资源:
1.作业中的错误资源是进行个别辅导的依据
批改作业中,总会发现有几个学生作业做得最差,甚至对课堂上再三强调的重点都不能掌握,他们可能因为听讲不认真,也可能因为接受知识或理解知识的能力比其他学生差或慢。教师应正确引导他们对错误进行分析、改进学习方法,让他们从错误中领略成功,使他们由“失败者”向“成功者”转变,重树学习信心。从整个班级来说,也能最大程度地避免两极分化的出现。
2.作业中的错误资源是对整体学习情况进行查缺补漏的依据
从作业的整体错误情况教师可了解到,学生是在知识能力、理解能力亦或是在运用能力上存在问题,然后对具体问题进行具体分析,并采用对策进行弥补和强化。如在区分各种分配方式时,学生的错误率极高,通过提问发现学生对基础知识的掌握较好,说明是在灵活运用上出的问题,于是通过做几个变式训练,并对知识点进行归纳,让学生更好地巩固此知识。
3.作业中的错误资源是改进教学方法、提高教学水平的重要途径
针对作业的错误,教师应该寻找原因,是来自学生,还是源于教师?如对于一个较难的知识点,教师在课堂讲授时,没有考虑学生的接受能力,轻描淡写、一带而过,作业的错误自然会很多。因此,仔细分析作业中的错误,结合课堂,思考问题的出现是否是对难点、易错点的处理不当造成,长此以来,对提高教学水平会有很大的提高。
二、充分利用教师的错误资源
(一)利用好教师的“误导”资源
中学生正处于青春期,他们在敬佩老师的同时,也非常希望像老师一样传授知识,受人尊敬。了解了学生的这种好奇心理,就可以尝试在教学过程中进行角色转化,把有意“误导”引入课堂,让学生成为“聪明的学生”,从而激发学生主动探究、学习兴趣和思维能力,提高课堂质量。
1.人为制造错误,激活“错误资源”
一位哲学家曾说过:“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素,发现的方法就是试错的方法。”说明错误,有时是一种很珍贵的课程资源。课堂中教师可人为制造错误,从有价值的错误资源中挖掘信息有效加以利用,设法让学生在识错、议错、纠错中达到“触类旁通、训练思维”的目的。
2.精心预设错误,剖析“错误资源”
出错,是学生学习过程中的正常现象。他们出现的错误,教师凭借教学经验往往可以事先预测到。因此教师可以在易错的环节上有意设置“陷阱”,诱使学生陷入歧途,制造思维冲突,诱发灵感,产生真知。这样既可使学生充分暴露思维的薄弱环节,又能深刻地认识到错误原因,继而达到“吃一堑,长一智”的目的。
(二)正视自身错误,促使教师在反思中提高
人非圣贤,孰能无过。作为教师,偶尔犯错在所难免,但要具有自我评判的气度,更要有知难而进的勇气。面对在教学中出现的错误,教师不能文过饰非,拒不认错,而应当实事求是,心胸坦诚,承认自己的错误,在错误中成长,在反思中成熟,不断锻炼自己的反应机智和提高驾驭教材的能力,把本不该出现的错误转化成一种积极的教学资源。
“拨开云雾见明月,阳光总在风雨后”,因为有了错误,课堂才更显生机和活力;因为有了错误,师生才更显灵性和个性,才给课堂注入新的活力,使学生学得轻松,富有实效。因此教师要充分利用好错误资源,变“废”为宝。
(作者单位:江苏省海门市三厂中学)