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摘要：随着社会的不断发展，新课程改革的不断推进，现阶段的物理教学已将原本注重接受、记忆、模仿的学习模式，逐渐转变为学生改进学习方式，主动参与交流合作、自主探究等活动的教学模式中，将学生成为课堂教学的主体。物理学科是初中学习的重要课程之一，同时对学生在思维能力及逻辑思维上都有着严格的要求。学生在此学习期间，想要提升自身的创新能力与科学水平，就需要通过主动探究的方式进行学习。探究式学习可以有效地拓展学生的学习思维，积极培养学生的创新意识，这对提升学生的科学素养有着必不可少的作用。然而探究式学习在教学期间也存在着很多的不足之处，因此需要教学工作者在教学期间进行不断思考、总结与践行。
关键词：自主探究;初中物理;实践措施;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：与传统的教学模式不同，新课程的核心是面向全体学生的。这样的教学模式使学生得到了全面的发展，并且也培养了学生的个性特长。因此，教师想要更好地实现新课程的教学模式，就需要将学生作为课堂的中心，突出学生的主体地位。并且及时了解到教与学时相互作用且相互影响的。以往传统的教学模式是“授——受”式，教师是传授者，学生是接受者。但是现阶段的教学提倡的是“导——学”式，教师是主导，学生是主体的新型教学模式。学生作为课堂的主体地位，能够主动获取知识，从而更有效地培养学生的思维能力与创新能力。物理学科的自主探究式的教学方法就是及时激发学生的主体意识，充分调动学生的学习积极性，从而使学生更自觉地进行学习。
一、对于自主探究式教学的再认知
（一）探究式教学是与传统教学方法相对立的一种教学方法
以往传统的教学模式期间，教师是知识的传授者，是主动的施教者，同时也控制着整个教学期间活动的进程。而学生是知识传授的对象，是处于被动接收知识的接受者，所了解與掌握的知识都来自于教师。同时，由于传统的教学模式中学生自身的认知方式、价值观以及学习动机都容易被忽略。而探究式教学及时转变了传统教学模式的教学观念，并且基于学生之前的认知结构，主张在探索过程中将学科的知识、方法与精神有机地内化为自己的素养。
（二）探究式教学让学生像科学家一样探究，以学生为中心，学生积极参与其中
探究是教学受人本主义的影响，将学生的自主学习潜能的发挥作为基础，使学生进行自由的学习。同时，探究式教学也受建构主义学习理论的影响，认为学习是一个积极主动的建构过程。因此，学生在学习期间不应作为被动的接收者，而是要根据先前认知结构主动地、有选择地进行学习，同时建构自身的知识。这些都体现出学生作为探究性学习的主体，积极参与到学习和探究中，以类似科学研究的方式，查资料、做实验、通过假设、求证，最终得出自己的结论。
二、自主探究式教学在新课程改革中的作用
（一）自主探究式教学增强了学生学习的信心，培养了学生的创新思维能力
教师在教学期间通过自主探究式的教学模式，使学生在此学习过程中充分的展示自己。同时，这样的教学方式可以使学生学习的积极性得到充分的调动，也可以及时帮助学生养成合作互助、共同学习的良好习惯。除此之外，在此期间教师也需要用动态发展的眼光看待学生，并做到善于发现学生身上存在的优点，通过积极的鼓励，使学生在此期间处于自信且主动的学习状态，从而使自身的学习效果得到明显提升。同时，教师在此教学期间也应引导学生进行自主探究式的学习，及时接收学生的多种意见，这样的教学模式使学生有足够的想象空间。良好的学习环境使学生自身的潜能以及创新精神得到充分的发挥，与此同时，学生自身的洞察力、独立的创新精神、以及思考能力都得到了更全面的培养。
（二）自主探究式教学推动了教师素质的提高
教师是探究式教学的行为主体。因此，教师在此教学期间，想要及时的引导与帮助学生进行探究式学习，就需要及时提高自身的探究素质，这也是教学期间的必然要求。与此同时，由于探究的内容、过程、以及结果存在不确定性，所以在此探究式的教学期间，需要教师具备相应的素质条件，这也为新课改的顺利进行奠定了良好的师资基础。
（三）探究式教学促进平等合作的新型师生关系的建立
随着新课改的持续推进与深入，现阶段的课堂教学期间教师是以传递者的身份进行课堂教学，并将知识进行及时的传递。同时探究式教学是将学生作为课堂的主体地位，所以教师在此教学期间要转变以往传统的教学模式，将学生作为课堂的主体，并为学生服务的思想。同时与学生保持朋友关系，鼓励并倡导学生敢于质疑、敢于争辩、以及积极发表自身的想法进行相互评价，这样的教学模式使学生在此学习期间更积极、活跃、主动地进行思考，从而促进了教师与学生之间关系的转变。
三、初中物理自主探究式教学的思考
（一）呵护学生科学探索的兴趣
处于初中阶段的学生对事物有着强烈的好奇心，感兴趣的事物总是喜欢进行询问与探讨，但是如果感受不到学习的快乐，学生就会很难主动进行学习。同时随着学生年龄的增长，其自身的好奇心也逐渐被机械的灌输所湮没。因此教师在教学期间应及时呵护学生的好奇心，从而激发学生更强的学习兴趣。使学生在“做中学”，通过自身的探究获得知识。例如，教师在“杠杆”教学期间，可以及时引出“曹冲称象”的故事——杭州一位物理教师用一根弹簧测力计并借助于杠杆“称”出一头质量3t体大象的质量。这样的教学模式及时激发了学生学习的兴趣，产生探究杠杆的平衡条件，在实践、分析中得出结论，通过这样的学习学生及时感受到了阿基米德的“只要给我一个支点，我就可以撬动地球”这句话的含义。
（二）选择生活化的内容
物理学科的教学要源于生活，并服务于生活。所以教师在此教学期间应及时加强物理教学与生活之间的联系，使学生可以将物理知识运用与解决生活中实际的问题，使学生及时感受到学习物理知识的价值。例如，在教师在讲述“内能热传递”教学期间，教师可以提出生活中的问题：“小明在滑梯上匀速滑下，他的动能是怎样变化的？机械是怎样变化的？”这些有关于生活的问题，使学生展开联想：“动能不变，重力势能减少了，部分机械能哪去了？”此时教师再适应的引导，是不是感觉臀部有些发热，主要是因为机械能转化为另一种形式——内能，像我国吐鲁番盆地会出现“早穿皮袄午穿纱，夜围火炉吃西瓜”的现象，学生在此学习期间，运用“比热容”的知识去尝试解决起问题。例如，通过水和煤在质量相同，温度相同，加热时间不同，以及水和煤油质量相同，加热时间相同，温度变化不同的两种实验，使学生感受到，不同物体的吸收热能力不同，从而学生及时了解到我国沿海地区昼夜温差小，而内陆地区昼夜温差大的主要原因。 （三）利用现代科技，创新教学模式
教学期间，教师可以充分利用多媒体技术进行教学，多媒体可以帮助学生构建视觉及听觉与一体的高效课堂。同时也能够将较为抽象复杂的公式，通过视频或图片的方式将其进行具体化，使学生能够更加直观的理解与学习。比如，教师在讲述《分子热运动》期间，想让学生更直观的感受到一切物质的分子都在不停地做无规则运动，此时教师就可以及时借用多媒体视频的方式，将分子运动的过程详细且直观的展示给学生，这样的教学模式使学生真实感受到世界的神奇，并对此产生兴趣。与此同时，教师也可以借助视频让学生及时观察出物体温度越高，分子运动越激烈的情况。这样的教学模式使学生更加直观的感受到了物理的定义及物理的性质。从而更积极主动地进行物理知识的探究与学习，使自身的物理学习水平得到有效提升。
（四）开展小组探究，提高合作能力
初中阶段的学生由于刚接触到物理学科，对物理知识与物理现象会有一些不理解与困难的地方。因此，在进行一些物理实验时，就需要学生之间进行相互配合。例如在学习《电流和电路》中，要学生学习连接电路的知识，可以让学生进行小组实验，分组进行电铃连接。在小组操作中让学生合作探究电路中有持续电流的条件。学生在合作中各司其职，各自探究自己的任务。让学生了解到电路中有电源提供电流和电路闭合为通路是电路中有持续电流的条件。学生在此合作期间，既提升了自身的学习能力，同时也锻炼了团队协作能力。
结束语：综上所述，与以往传统的教学模式不同，自主探究式教学法的运用将原本枯燥无味的课堂带来了新鲜的“血液”，使学生从课堂被动的接收者转换为主动的学习者。同时，通过自主探究实践更好地促进了学生自身自主学习能力，这也为培養具有科学探索精神的人才奠定了扎实的基础。除此之外，想要使探究式教学得到更好的发挥，就需要教师进行不断的自我总结与反思，寻找最适合的探究式教学方式，积极提升自身的教学水平与教学质量，使学生更积极主动地进行物理学习，探究物理知识，从而提升自身的综合所素质。
参考文献
[1]刘忠良.浅谈初中物理自主探究式教学的思考认识[J].教育：00165-00165.
[2]贾云.初中物理自主探究式教学的思考与认识[J].试题与研究：教学论坛，2018（35）：0020-0020.
[3]程安志.对中学物理自主探究式教学的思考与认识[J].教育：文摘版：00041-00041.
[4]张波.浅谈初中物理自主探究策略在实验教学中的应用研究[J].文渊（小学版），2019，000（007）：339.
云南省广南县莲城镇莲城初级中学
关键词：自主探究;初中物理;实践措施;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：与传统的教学模式不同，新课程的核心是面向全体学生的。这样的教学模式使学生得到了全面的发展，并且也培养了学生的个性特长。因此，教师想要更好地实现新课程的教学模式，就需要将学生作为课堂的中心，突出学生的主体地位。并且及时了解到教与学时相互作用且相互影响的。以往传统的教学模式是“授——受”式，教师是传授者，学生是接受者。但是现阶段的教学提倡的是“导——学”式，教师是主导，学生是主体的新型教学模式。学生作为课堂的主体地位，能够主动获取知识，从而更有效地培养学生的思维能力与创新能力。物理学科的自主探究式的教学方法就是及时激发学生的主体意识，充分调动学生的学习积极性，从而使学生更自觉地进行学习。
一、对于自主探究式教学的再认知
（一）探究式教学是与传统教学方法相对立的一种教学方法
以往传统的教学模式期间，教师是知识的传授者，是主动的施教者，同时也控制着整个教学期间活动的进程。而学生是知识传授的对象，是处于被动接收知识的接受者，所了解與掌握的知识都来自于教师。同时，由于传统的教学模式中学生自身的认知方式、价值观以及学习动机都容易被忽略。而探究式教学及时转变了传统教学模式的教学观念，并且基于学生之前的认知结构，主张在探索过程中将学科的知识、方法与精神有机地内化为自己的素养。
（二）探究式教学让学生像科学家一样探究，以学生为中心，学生积极参与其中
探究是教学受人本主义的影响，将学生的自主学习潜能的发挥作为基础，使学生进行自由的学习。同时，探究式教学也受建构主义学习理论的影响，认为学习是一个积极主动的建构过程。因此，学生在学习期间不应作为被动的接收者，而是要根据先前认知结构主动地、有选择地进行学习，同时建构自身的知识。这些都体现出学生作为探究性学习的主体，积极参与到学习和探究中，以类似科学研究的方式，查资料、做实验、通过假设、求证，最终得出自己的结论。
二、自主探究式教学在新课程改革中的作用
（一）自主探究式教学增强了学生学习的信心，培养了学生的创新思维能力
教师在教学期间通过自主探究式的教学模式，使学生在此学习过程中充分的展示自己。同时，这样的教学方式可以使学生学习的积极性得到充分的调动，也可以及时帮助学生养成合作互助、共同学习的良好习惯。除此之外，在此期间教师也需要用动态发展的眼光看待学生，并做到善于发现学生身上存在的优点，通过积极的鼓励，使学生在此期间处于自信且主动的学习状态，从而使自身的学习效果得到明显提升。同时，教师在此教学期间也应引导学生进行自主探究式的学习，及时接收学生的多种意见，这样的教学模式使学生有足够的想象空间。良好的学习环境使学生自身的潜能以及创新精神得到充分的发挥，与此同时，学生自身的洞察力、独立的创新精神、以及思考能力都得到了更全面的培养。
（二）自主探究式教学推动了教师素质的提高
教师是探究式教学的行为主体。因此，教师在此教学期间，想要及时的引导与帮助学生进行探究式学习，就需要及时提高自身的探究素质，这也是教学期间的必然要求。与此同时，由于探究的内容、过程、以及结果存在不确定性，所以在此探究式的教学期间，需要教师具备相应的素质条件，这也为新课改的顺利进行奠定了良好的师资基础。
（三）探究式教学促进平等合作的新型师生关系的建立
随着新课改的持续推进与深入，现阶段的课堂教学期间教师是以传递者的身份进行课堂教学，并将知识进行及时的传递。同时探究式教学是将学生作为课堂的主体地位，所以教师在此教学期间要转变以往传统的教学模式，将学生作为课堂的主体，并为学生服务的思想。同时与学生保持朋友关系，鼓励并倡导学生敢于质疑、敢于争辩、以及积极发表自身的想法进行相互评价，这样的教学模式使学生在此学习期间更积极、活跃、主动地进行思考，从而促进了教师与学生之间关系的转变。
三、初中物理自主探究式教学的思考
（一）呵护学生科学探索的兴趣
处于初中阶段的学生对事物有着强烈的好奇心，感兴趣的事物总是喜欢进行询问与探讨，但是如果感受不到学习的快乐，学生就会很难主动进行学习。同时随着学生年龄的增长，其自身的好奇心也逐渐被机械的灌输所湮没。因此教师在教学期间应及时呵护学生的好奇心，从而激发学生更强的学习兴趣。使学生在“做中学”，通过自身的探究获得知识。例如，教师在“杠杆”教学期间，可以及时引出“曹冲称象”的故事——杭州一位物理教师用一根弹簧测力计并借助于杠杆“称”出一头质量3t体大象的质量。这样的教学模式及时激发了学生学习的兴趣，产生探究杠杆的平衡条件，在实践、分析中得出结论，通过这样的学习学生及时感受到了阿基米德的“只要给我一个支点，我就可以撬动地球”这句话的含义。
（二）选择生活化的内容
物理学科的教学要源于生活，并服务于生活。所以教师在此教学期间应及时加强物理教学与生活之间的联系，使学生可以将物理知识运用与解决生活中实际的问题，使学生及时感受到学习物理知识的价值。例如，在教师在讲述“内能热传递”教学期间，教师可以提出生活中的问题：“小明在滑梯上匀速滑下，他的动能是怎样变化的？机械是怎样变化的？”这些有关于生活的问题，使学生展开联想：“动能不变，重力势能减少了，部分机械能哪去了？”此时教师再适应的引导，是不是感觉臀部有些发热，主要是因为机械能转化为另一种形式——内能，像我国吐鲁番盆地会出现“早穿皮袄午穿纱，夜围火炉吃西瓜”的现象，学生在此学习期间，运用“比热容”的知识去尝试解决起问题。例如，通过水和煤在质量相同，温度相同，加热时间不同，以及水和煤油质量相同，加热时间相同，温度变化不同的两种实验，使学生感受到，不同物体的吸收热能力不同，从而学生及时了解到我国沿海地区昼夜温差小，而内陆地区昼夜温差大的主要原因。 （三）利用现代科技，创新教学模式
教学期间，教师可以充分利用多媒体技术进行教学，多媒体可以帮助学生构建视觉及听觉与一体的高效课堂。同时也能够将较为抽象复杂的公式，通过视频或图片的方式将其进行具体化，使学生能够更加直观的理解与学习。比如，教师在讲述《分子热运动》期间，想让学生更直观的感受到一切物质的分子都在不停地做无规则运动，此时教师就可以及时借用多媒体视频的方式，将分子运动的过程详细且直观的展示给学生，这样的教学模式使学生真实感受到世界的神奇，并对此产生兴趣。与此同时，教师也可以借助视频让学生及时观察出物体温度越高，分子运动越激烈的情况。这样的教学模式使学生更加直观的感受到了物理的定义及物理的性质。从而更积极主动地进行物理知识的探究与学习，使自身的物理学习水平得到有效提升。
（四）开展小组探究，提高合作能力
初中阶段的学生由于刚接触到物理学科，对物理知识与物理现象会有一些不理解与困难的地方。因此，在进行一些物理实验时，就需要学生之间进行相互配合。例如在学习《电流和电路》中，要学生学习连接电路的知识，可以让学生进行小组实验，分组进行电铃连接。在小组操作中让学生合作探究电路中有持续电流的条件。学生在合作中各司其职，各自探究自己的任务。让学生了解到电路中有电源提供电流和电路闭合为通路是电路中有持续电流的条件。学生在此合作期间，既提升了自身的学习能力，同时也锻炼了团队协作能力。
结束语：综上所述，与以往传统的教学模式不同，自主探究式教学法的运用将原本枯燥无味的课堂带来了新鲜的“血液”，使学生从课堂被动的接收者转换为主动的学习者。同时，通过自主探究实践更好地促进了学生自身自主学习能力，这也为培養具有科学探索精神的人才奠定了扎实的基础。除此之外，想要使探究式教学得到更好的发挥，就需要教师进行不断的自我总结与反思，寻找最适合的探究式教学方式，积极提升自身的教学水平与教学质量，使学生更积极主动地进行物理学习，探究物理知识，从而提升自身的综合所素质。
参考文献
[1]刘忠良.浅谈初中物理自主探究式教学的思考认识[J].教育：00165-00165.
[2]贾云.初中物理自主探究式教学的思考与认识[J].试题与研究：教学论坛，2018（35）：0020-0020.
[3]程安志.对中学物理自主探究式教学的思考与认识[J].教育：文摘版：00041-00041.
[4]张波.浅谈初中物理自主探究策略在实验教学中的应用研究[J].文渊（小学版），2019，000（007）：339.
云南省广南县莲城镇莲城初级中学