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多年以来,“作文恐惧症”始终困扰着我们的学生,他们普遍感到作文难写,一听到作文就愁眉苦脸。作文课上常常叼着笔杆,苦思冥想,艰难下笔,学生对写作文失去了信心,也失去了兴趣。没有写作兴趣,谈不上写出好作文,即使叫学生硬着头皮写下去,也只不过是东拼西凑、草草了事而已。那么作为语文老师,怎样消除学生在作文上的心理障碍,变愁作文、怕作文、厌作文为喜作文、爱作文呢?下面笔者谈谈个人激发学生写作兴趣的一些见解:
一、 减轻压力 端正态度
教师帮助学生减轻心理压力,激发学生的写作兴趣是写好作文的前提。在作文教学中,笔者除了正面传授教科书上的理论知识外,还注意激发学生的写作兴趣。例如,笔者列举高尔基小学没有毕业而成为世界文豪,中国的一些作家和诗人怎样走向成才道路等一些特例,对学生心理障碍的消除和写作兴趣的激发起到了很好的作用。
二、观察生活,力求写实
不少学生作文脱离实际,生编硬套,字词不够废话凑,像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢?我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写:“夕阳落山不久,西方的天空,还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞,绝非别处,只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色,用“橘红色”来形容晚霞,用“染成了红色”写海水的色彩,用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢?是因为作者以生活为写作素材,通过细致入微的观察、感受和思考,才把这一景色写活了。所以,在作文教学中,我们应鼓励学生全景式的扫描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感。“必须寻到源头,方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活,让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
三、以说促写,下笔成文
在日常生活中,我们时时可以看到:有些学生说话滔滔不绝,口若悬河,而作文时却绞尽脑汁,无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多,而“写”却较少,没有实践,怎能灵活运用呢?因此在写作训练时,可以强调学生先说后写,即在作文时,让学生构思后,把要写的内容先说出来再写,还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲,培养口头作文能力,并引导学生把“说”和“写”联系起来,这样说说写写,写写说说,不仅提高了口语表达能力,而且通过说话过程中对口头语言的叙述,提高书面语言表达能力,使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
四、利用媒体 寓教于乐
实验表明,客观事物会激起人的情感活动,而情感活动又会触发人的语言表达的动机,提高运用语言的技巧。古代教育家孔子说过“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”可见,利用多媒体,可减轻学生写作的难度,激发学生写作兴趣。如四至六年级的作文中写游记的题材不少,有的学生利用假期游览过名山大川,观赏过名胜古迹,而多数同学由于种种原因,没有机会去游览。我便放映录像带,屏幕上出现奇特的风光,秀丽的湖光山色,巍峨的亭台楼阁,宏伟的高堂大殿,学生一下子活跃起来,打开了思维的闸门,纷纷发表自己的观感,通过“实地看,看实地”增强了想象力,写作时学生普遍做到言之有物,言之有序。
五、多肯定、鼓励,少责备、批评
要学好一种东西,兴趣是至关重要的。俗话说“乐此不疲”,它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机,是鼓舞和推动学生创作的内在动力,也是提高写作水平的重要途径。因此,在作文教学中,必须鼓励学生创作,培养他们创作的兴趣。无数事实证明:没有鼓励就没有真正的教育,没有鼓励,教育就失去了动力。教师在引导学生写作时同样需要注意这一点。我在批改学生作文时,会尽量肯定他们的优点,用委婉的话指出不足之处。否则,教师若是把学生作文评得一无是处,不仅会挫伤他们的自尊心,而且会打击他们的写作兴趣,以为写作是件“高不可攀”的事,渐渐地便失去了写作的信心。
六、交流展示作品,增强写作兴趣
当学生的写作兴趣被激发起来以后,如果得不到持续、稳定的发展,兴趣就会慢慢地消退。为了稳定、保持这种兴趣,也为了获取学生写作效果的反馈信息,我在班上开辟了一个“习作园地”用来展示学生的作品,如手抄报、读书笔记、读后感、写人记事等文章。展示的形式有两种:一种只要是个人满意的作品随时都允许上“习作园地”,没有时间限制;另一种是将小组评议后认可的作品给予展示。在这些评比中,均不限制名额,只要合乎要求都会榜上有名。通过评优活动,使全体同学都有机会获得成功,享受到成功的喜悦,从而获得激励,对自己充满自信,不断增强自己的写作兴趣。
总而言之,世界是无穷的,生活的魅力也没有止境,只有让学生们用自己年轻、热情、充满生命活力的目光去热烈地感受,大胆地发现,相信整个世界都会是属于他们的。多渠道让写作走进学生的心,提高学生的写作兴趣,我们的语文教学一定能迎来又一个阳光明媚的春天。
一、 减轻压力 端正态度
教师帮助学生减轻心理压力,激发学生的写作兴趣是写好作文的前提。在作文教学中,笔者除了正面传授教科书上的理论知识外,还注意激发学生的写作兴趣。例如,笔者列举高尔基小学没有毕业而成为世界文豪,中国的一些作家和诗人怎样走向成才道路等一些特例,对学生心理障碍的消除和写作兴趣的激发起到了很好的作用。
二、观察生活,力求写实
不少学生作文脱离实际,生编硬套,字词不够废话凑,像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢?我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写:“夕阳落山不久,西方的天空,还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞,绝非别处,只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色,用“橘红色”来形容晚霞,用“染成了红色”写海水的色彩,用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢?是因为作者以生活为写作素材,通过细致入微的观察、感受和思考,才把这一景色写活了。所以,在作文教学中,我们应鼓励学生全景式的扫描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感。“必须寻到源头,方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活,让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
三、以说促写,下笔成文
在日常生活中,我们时时可以看到:有些学生说话滔滔不绝,口若悬河,而作文时却绞尽脑汁,无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多,而“写”却较少,没有实践,怎能灵活运用呢?因此在写作训练时,可以强调学生先说后写,即在作文时,让学生构思后,把要写的内容先说出来再写,还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲,培养口头作文能力,并引导学生把“说”和“写”联系起来,这样说说写写,写写说说,不仅提高了口语表达能力,而且通过说话过程中对口头语言的叙述,提高书面语言表达能力,使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
四、利用媒体 寓教于乐
实验表明,客观事物会激起人的情感活动,而情感活动又会触发人的语言表达的动机,提高运用语言的技巧。古代教育家孔子说过“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”可见,利用多媒体,可减轻学生写作的难度,激发学生写作兴趣。如四至六年级的作文中写游记的题材不少,有的学生利用假期游览过名山大川,观赏过名胜古迹,而多数同学由于种种原因,没有机会去游览。我便放映录像带,屏幕上出现奇特的风光,秀丽的湖光山色,巍峨的亭台楼阁,宏伟的高堂大殿,学生一下子活跃起来,打开了思维的闸门,纷纷发表自己的观感,通过“实地看,看实地”增强了想象力,写作时学生普遍做到言之有物,言之有序。
五、多肯定、鼓励,少责备、批评
要学好一种东西,兴趣是至关重要的。俗话说“乐此不疲”,它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机,是鼓舞和推动学生创作的内在动力,也是提高写作水平的重要途径。因此,在作文教学中,必须鼓励学生创作,培养他们创作的兴趣。无数事实证明:没有鼓励就没有真正的教育,没有鼓励,教育就失去了动力。教师在引导学生写作时同样需要注意这一点。我在批改学生作文时,会尽量肯定他们的优点,用委婉的话指出不足之处。否则,教师若是把学生作文评得一无是处,不仅会挫伤他们的自尊心,而且会打击他们的写作兴趣,以为写作是件“高不可攀”的事,渐渐地便失去了写作的信心。
六、交流展示作品,增强写作兴趣
当学生的写作兴趣被激发起来以后,如果得不到持续、稳定的发展,兴趣就会慢慢地消退。为了稳定、保持这种兴趣,也为了获取学生写作效果的反馈信息,我在班上开辟了一个“习作园地”用来展示学生的作品,如手抄报、读书笔记、读后感、写人记事等文章。展示的形式有两种:一种只要是个人满意的作品随时都允许上“习作园地”,没有时间限制;另一种是将小组评议后认可的作品给予展示。在这些评比中,均不限制名额,只要合乎要求都会榜上有名。通过评优活动,使全体同学都有机会获得成功,享受到成功的喜悦,从而获得激励,对自己充满自信,不断增强自己的写作兴趣。
总而言之,世界是无穷的,生活的魅力也没有止境,只有让学生们用自己年轻、热情、充满生命活力的目光去热烈地感受,大胆地发现,相信整个世界都会是属于他们的。多渠道让写作走进学生的心,提高学生的写作兴趣,我们的语文教学一定能迎来又一个阳光明媚的春天。