论文部分内容阅读
案例背景：
这里所谓的真实、有效的课堂，是指回归语文课堂的本质。关于“语文课堂”的本质，《义务教育语文课程标准》中已经明确指出：语文这门学科的基本特点是工具性和人文性的统一。
这里的“真实”的课堂是和“虚假”的课堂相对应的。经过观察和归纳，我发现“虚假”的语文课堂往往也有着一些相似的特征：（1）教师在课堂上要求学生朗读，评价学生的朗读，却很少指导学生的朗读。（2）语文课堂上过多注重基础知识的传授：分段、概括、修辞……就是不能真正引领学生走进文本。（3）语文课堂上教师只关注学生给出的答案，往往忽视了学生的表达是否完整清晰和豐富。
案例描述：
片段一：走进文本理解姥姥的广结善缘。
师：知道广结善缘是什么意思吗？
生：表示姥姥和大家的关系好。
生：表示姥姥的人缘好。
师：姥姥为什么人缘好？从这个词的一个字中你就能找到答案。
生：“善”字让我知道姥姥因为善良让大家喜欢她。
师：说得真好，给他点掌声。
师：说姥姥广结善缘，还能从哪体会呢？让我们一起来读读姥姥说的一句话吧，这里面你读出了一个怎样的姥姥呢？
出示课文中姥姥的语言——姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”
生：我从“撩起蓝布围裙擦擦手”体会到的。只要别人有要求，她会把自己的事情放在一边。让大家觉得她很好说话，很善良。
师：姥姥的一个再平常不过的动作却让你读出了她的热情，你真会读。
生：我从“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”体会到她能为别人考虑，让别人很感激。
师：你从姥姥简单的话语中读出了她那种体贴、为他人着想的品质，太棒了。
设计意图：围绕重点段落，选择恰当的文字，引领学生揣摩文字的内涵，指导学生从文字中体会情感，感受人物。
片段二：关注拓展练习中的语言表达
从姥姥刚才的话中我们还了解到原来剪纸并不是会剪就行，其实还有很多讲究呢！接下来我们就来了解一些剪纸的知识。
师：依次出现“百鸟朝凤”“五福临门”“一帆风顺”“年年有余”“喜上眉梢”。
师：你能给这些剪纸取个好听的名字吗？
生：根据图片内容依次给取名字。
师：那这些剪纸会用在什么地方呢？读读下面的文字，想一想你会用上什么剪纸呢？
出示：瞧，村东头的王大爷来了。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”“他婶，过几天我那儿子结婚，想到您这讨几幅剪纸贴门上。”功夫不大，一幅（ ）就完成了。
生：我会剪一幅“喜上眉梢”。
师：这是一幅什么样的“喜上眉梢”？
生：这是一幅“惟妙惟肖”的“喜上眉梢”。
师：填得不错，我们俩来分角色读读好吗？
出示：看，就连邻村的李大婶也来了。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”“他婶，我家姑娘考上了大学，明个儿就走了，想请您老给剪幅画贴窗户上。”功夫不大，一幅（ ）就完成了。
生：这里，我会剪一幅“百鸟朝凤”。
师：能说说为什么要送这样一幅剪纸吗？
生：因为考上大学的姑娘就像小鸟变成了凤凰。
师：多么让人羡慕呀！你送的这幅剪纸真是太符合李大婶的心意了。你这幅“百鸟朝凤”剪得怎样？能重说一遍吗？
师：不仅给了我们一个答案，还给出了充分的理由。这么一说，大家不得不认可你的回答。
师：你们填得不错，我们俩来分角色读读好吗？
案例分析：
一、真实、有效的语文课堂，是离不开语言文字的
“文本”是包含教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和，是与学生、教师相并列的不可或缺的语文教育要素之一，不管是凭借统一“教材”，还是发掘校本课程，语文教学总离不开承载知识的“文本”。在片段一中，为了引领学生更好地理解姥姥的广结善缘，我精心选择了文本中姥姥说的一句话。因为这句话看似平常、朴实，但是在字里行间无不流露出姥姥的心地善良，总为他人考虑的品质。这样的文本阅读，会不断地促进学生习得揣摩文字的方法，培养学生良好的语言感觉能力。
二、真实、有效的语文课堂，需要关注学生的表达
关注学生的语言习惯，引导其采用积极有效的语言表达方式，是一节语文课中必不可少的教学内容，而且应该是长期的教学内容。利用教材训练学生的语言表达是很有效的办法。小学语文教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式。例如在片段二中，我借助文中的一些词语引导学生正确运用词语合理地表达并及时点评，让学生在亲身实践中认识到表达的重要性。我还借助剪纸这一民间艺术蕴含的丰富情感的特性，让学生在创设的语言环境中去发展语言能力，习得表达方法。
通过这样的教学实践活动，既发展了学生的语言能力，激活了学生的思维，又激发了学生的学习兴趣，让我们的语文课堂呈现出浓浓的语文味。
真实、有效的语文课堂可能还应该有其他的一些特质，但是真实、有效的语文课堂不一定是完美的课堂，真实的语文课堂应该是有效重于热闹的，真实、有效的语文课堂应该是离不开语言文字的，真实、有效的语文课堂应该是“文”“言”并重的。
语文，是一门基础学科，语文课堂只有回归真实、有效，才能更好地发挥它基础学科的价值，更好地为学生的全面发展服务。
这里所谓的真实、有效的课堂，是指回归语文课堂的本质。关于“语文课堂”的本质，《义务教育语文课程标准》中已经明确指出：语文这门学科的基本特点是工具性和人文性的统一。
这里的“真实”的课堂是和“虚假”的课堂相对应的。经过观察和归纳，我发现“虚假”的语文课堂往往也有着一些相似的特征：（1）教师在课堂上要求学生朗读，评价学生的朗读，却很少指导学生的朗读。（2）语文课堂上过多注重基础知识的传授：分段、概括、修辞……就是不能真正引领学生走进文本。（3）语文课堂上教师只关注学生给出的答案，往往忽视了学生的表达是否完整清晰和豐富。
案例描述：
片段一：走进文本理解姥姥的广结善缘。
师：知道广结善缘是什么意思吗？
生：表示姥姥和大家的关系好。
生：表示姥姥的人缘好。
师：姥姥为什么人缘好？从这个词的一个字中你就能找到答案。
生：“善”字让我知道姥姥因为善良让大家喜欢她。
师：说得真好，给他点掌声。
师：说姥姥广结善缘，还能从哪体会呢？让我们一起来读读姥姥说的一句话吧，这里面你读出了一个怎样的姥姥呢？
出示课文中姥姥的语言——姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”
生：我从“撩起蓝布围裙擦擦手”体会到的。只要别人有要求，她会把自己的事情放在一边。让大家觉得她很好说话，很善良。
师：姥姥的一个再平常不过的动作却让你读出了她的热情，你真会读。
生：我从“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”体会到她能为别人考虑，让别人很感激。
师：你从姥姥简单的话语中读出了她那种体贴、为他人着想的品质，太棒了。
设计意图：围绕重点段落，选择恰当的文字，引领学生揣摩文字的内涵，指导学生从文字中体会情感，感受人物。
片段二：关注拓展练习中的语言表达
从姥姥刚才的话中我们还了解到原来剪纸并不是会剪就行，其实还有很多讲究呢！接下来我们就来了解一些剪纸的知识。
师：依次出现“百鸟朝凤”“五福临门”“一帆风顺”“年年有余”“喜上眉梢”。
师：你能给这些剪纸取个好听的名字吗？
生：根据图片内容依次给取名字。
师：那这些剪纸会用在什么地方呢？读读下面的文字，想一想你会用上什么剪纸呢？
出示：瞧，村东头的王大爷来了。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”“他婶，过几天我那儿子结婚，想到您这讨几幅剪纸贴门上。”功夫不大，一幅（ ）就完成了。
生：我会剪一幅“喜上眉梢”。
师：这是一幅什么样的“喜上眉梢”？
生：这是一幅“惟妙惟肖”的“喜上眉梢”。
师：填得不错，我们俩来分角色读读好吗？
出示：看，就连邻村的李大婶也来了。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”“他婶，我家姑娘考上了大学，明个儿就走了，想请您老给剪幅画贴窗户上。”功夫不大，一幅（ ）就完成了。
生：这里，我会剪一幅“百鸟朝凤”。
师：能说说为什么要送这样一幅剪纸吗？
生：因为考上大学的姑娘就像小鸟变成了凤凰。
师：多么让人羡慕呀！你送的这幅剪纸真是太符合李大婶的心意了。你这幅“百鸟朝凤”剪得怎样？能重说一遍吗？
师：不仅给了我们一个答案，还给出了充分的理由。这么一说，大家不得不认可你的回答。
师：你们填得不错，我们俩来分角色读读好吗？
案例分析：
一、真实、有效的语文课堂，是离不开语言文字的
“文本”是包含教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和，是与学生、教师相并列的不可或缺的语文教育要素之一，不管是凭借统一“教材”，还是发掘校本课程，语文教学总离不开承载知识的“文本”。在片段一中，为了引领学生更好地理解姥姥的广结善缘，我精心选择了文本中姥姥说的一句话。因为这句话看似平常、朴实，但是在字里行间无不流露出姥姥的心地善良，总为他人考虑的品质。这样的文本阅读，会不断地促进学生习得揣摩文字的方法，培养学生良好的语言感觉能力。
二、真实、有效的语文课堂，需要关注学生的表达
关注学生的语言习惯，引导其采用积极有效的语言表达方式，是一节语文课中必不可少的教学内容，而且应该是长期的教学内容。利用教材训练学生的语言表达是很有效的办法。小学语文教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式。例如在片段二中，我借助文中的一些词语引导学生正确运用词语合理地表达并及时点评，让学生在亲身实践中认识到表达的重要性。我还借助剪纸这一民间艺术蕴含的丰富情感的特性，让学生在创设的语言环境中去发展语言能力，习得表达方法。
通过这样的教学实践活动，既发展了学生的语言能力，激活了学生的思维，又激发了学生的学习兴趣，让我们的语文课堂呈现出浓浓的语文味。
真实、有效的语文课堂可能还应该有其他的一些特质，但是真实、有效的语文课堂不一定是完美的课堂，真实的语文课堂应该是有效重于热闹的，真实、有效的语文课堂应该是离不开语言文字的，真实、有效的语文课堂应该是“文”“言”并重的。
语文，是一门基础学科，语文课堂只有回归真实、有效，才能更好地发挥它基础学科的价值，更好地为学生的全面发展服务。