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摘 要：高效课堂是对课堂不断优化的过程，是老师永恒追求的目标。教师在课前积极备课，设计教学流程和教学阶梯，保证课堂的流畅和整体学生的参与热情，创设高效的英语教学课堂。
关键词：小学；英语；高效；課堂教学
以译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year为例，简述创设高效课堂教学的方法。
一、优化情境创设，有效调动学生热情
随着教育理念的传播，创设情境是教师普遍应用的教学方法。但我们仍要对创设的情境进行优化，避免情境创设的低效甚至无效。结合小学生的发展特点，优化情境创设可以从三个方面入手，即情境体验在时间和内容的连续性、体验的生活真实性和趣味性。同时，根据实际情况，可以在开课初先进行简单的情境创设，以吸引学生对课堂投入的注意力。在课堂教学结束后，再创设相对难度较高的情境，使学生能利用本堂所学的东西，丰富情境对话内容。如，开课初在Story Time讲授之前，利用多媒体播放视频或者音乐，用这样的情境带学生进入新年的欢乐气氛，学生可能还会集体跟着音乐唱起来。教师为学生鼓掌，“我们把新年过得这么欢乐，是不是给远方的朋友写封e-mail共同分享我们的快乐呢？”把情境顺畅地过渡到Story Time中，学生带着如何写邮件、邮件里写些什么的问题，跟随老师学习模仿Anna写给friend Su Hai的新年邮件。教学中，结合前面对邮件书写句型和语法的综合学习，在Fun Time里为学生创设完整、真实和有趣的情境。如教材中Pick and say环节，提前为学生准备好代表各个节日的图片卡，如生日、圣诞节、元旦、中秋节等，由小组代表随机抽取一张，并以此为题，运用学过的句型设计对话，通过查单词解决不会说的词。这些节日都是小学生经历过的，因此小学生通过回忆有很多话说，避免了全班学生都只对一句话进行重复模仿，充分调动了学生参与的热情。
二、理清教学逻辑，把握学习主线
教学中，学生是在老师的引领下完成对教学任务的学习，因此老师的讲授决定了学生能否高效学习。由于小学生的发散性思维比较强，在课堂学习中经常出现注意力不集中的现象，导致教师要不断重复讲述教学内容。在英语教学中涉及的语法知识又比较散乱和枯燥，还有许多的新增单词和短语表达。因此，在教学中为了使学生保持学习热情，集中注意力在课堂上，教师在备课中制订教学方案时，要明确教学目标、理顺教学逻辑，无论教学内容如何拓展，都要围绕这条学习主线。同时，教师在指定教学方案后，要先在脑海中模拟实施教学方案，理清教学用语和教学逻辑，想象学生可能提出的问题并想好对应方案，保障课堂实施的流畅度。比如，sound time的教学目标是让学生总结学习两个o放在一起的发音规则。教材提供了五个单词和两个句子，让师生通过录音来发现这一规则。教师为了加强学生对这一知识点的信服度，收回学生在反复听录音的过程中涣散的注意力，可以请学生自己想想还有哪些类似单词，提示学生自己说出soon，tooth，moon，afternoon，broom，school等，通过手指着door，脚踏一下地板floor等，让学生在参与中仅仅围绕这一知识点展开新旧知识的互相贯通。
三、当堂教学，当堂操练
小学生学知识快，忘得也快，因此教师要在内容教学后当堂完成巩固操练，通过提高操练动机、培养良好的课堂操练习惯、多元化操练形式来落实学生课堂操练。比如，在学习story time中的email后，教师可以请两三个学生表演，全班学生根据动作猜测对应单词，多元化地巩固其中新词和短语，然后由学生自主完成look and order的填空，学生从中疏通了文章逻辑，学会了如何分享节日经历；在grammar time中，四五人以小组，各自用第一人称提问回答，然后学生用第二三人称帮助另一学生回答，大家在训练中熟悉了语法知识中的要点，在练习中还能互相发现彼此的错误用法，实现双向提高；在culture time中运用very important和most important结合文化背景进行造句交流，体会两者的区别。教师结合对教学要点的把握，带领学生当堂学、当堂练，提高课堂的学习效果。
四、阶梯式教学，全体学生共同参与
每个班学生的学习水平不同，同一个班学生也分优差。因此，教师通过课堂上的阶梯式教学，保证所有学生都能跟上课堂进度。这里的阶梯式教学是指把教学目标分为多个阶梯，保证学生在完成上个阶梯的基础上再开展下一阶梯的学习巩固，在每个阶梯的学习完成后进行考查，了解学生掌握情况。如，本单元中首先学会使用going to do的表达，接着学习语法知识点，最后是各个国家比较著名的节日以及节日里各活动的英语表达法；根据学生的个体水平差异进行阶梯式教学，如设置对应难度的任务，保证学困生和优生都能从课堂中学到东西，从完成度中激发他们学习的满足感和自豪感，促进各个学生对英语及教学课堂的热爱。在设置提问问题时，要保证学困生也有回答问题的机会，促进课堂的循序渐进以及整体学生的参与。
参考文献：
陆淑华.浅谈如何进行课堂操练[J].小学科学，2014（12）.
编辑 鲁翠红
关键词：小学；英语；高效；課堂教学
以译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year为例，简述创设高效课堂教学的方法。
一、优化情境创设，有效调动学生热情
随着教育理念的传播，创设情境是教师普遍应用的教学方法。但我们仍要对创设的情境进行优化，避免情境创设的低效甚至无效。结合小学生的发展特点，优化情境创设可以从三个方面入手，即情境体验在时间和内容的连续性、体验的生活真实性和趣味性。同时，根据实际情况，可以在开课初先进行简单的情境创设，以吸引学生对课堂投入的注意力。在课堂教学结束后，再创设相对难度较高的情境，使学生能利用本堂所学的东西，丰富情境对话内容。如，开课初在Story Time讲授之前，利用多媒体播放视频或者音乐，用这样的情境带学生进入新年的欢乐气氛，学生可能还会集体跟着音乐唱起来。教师为学生鼓掌，“我们把新年过得这么欢乐，是不是给远方的朋友写封e-mail共同分享我们的快乐呢？”把情境顺畅地过渡到Story Time中，学生带着如何写邮件、邮件里写些什么的问题，跟随老师学习模仿Anna写给friend Su Hai的新年邮件。教学中，结合前面对邮件书写句型和语法的综合学习，在Fun Time里为学生创设完整、真实和有趣的情境。如教材中Pick and say环节，提前为学生准备好代表各个节日的图片卡，如生日、圣诞节、元旦、中秋节等，由小组代表随机抽取一张，并以此为题，运用学过的句型设计对话，通过查单词解决不会说的词。这些节日都是小学生经历过的，因此小学生通过回忆有很多话说，避免了全班学生都只对一句话进行重复模仿，充分调动了学生参与的热情。
二、理清教学逻辑，把握学习主线
教学中，学生是在老师的引领下完成对教学任务的学习，因此老师的讲授决定了学生能否高效学习。由于小学生的发散性思维比较强，在课堂学习中经常出现注意力不集中的现象，导致教师要不断重复讲述教学内容。在英语教学中涉及的语法知识又比较散乱和枯燥，还有许多的新增单词和短语表达。因此，在教学中为了使学生保持学习热情，集中注意力在课堂上，教师在备课中制订教学方案时，要明确教学目标、理顺教学逻辑，无论教学内容如何拓展，都要围绕这条学习主线。同时，教师在指定教学方案后，要先在脑海中模拟实施教学方案，理清教学用语和教学逻辑，想象学生可能提出的问题并想好对应方案，保障课堂实施的流畅度。比如，sound time的教学目标是让学生总结学习两个o放在一起的发音规则。教材提供了五个单词和两个句子，让师生通过录音来发现这一规则。教师为了加强学生对这一知识点的信服度，收回学生在反复听录音的过程中涣散的注意力，可以请学生自己想想还有哪些类似单词，提示学生自己说出soon，tooth，moon，afternoon，broom，school等，通过手指着door，脚踏一下地板floor等，让学生在参与中仅仅围绕这一知识点展开新旧知识的互相贯通。
三、当堂教学，当堂操练
小学生学知识快，忘得也快，因此教师要在内容教学后当堂完成巩固操练，通过提高操练动机、培养良好的课堂操练习惯、多元化操练形式来落实学生课堂操练。比如，在学习story time中的email后，教师可以请两三个学生表演，全班学生根据动作猜测对应单词，多元化地巩固其中新词和短语，然后由学生自主完成look and order的填空，学生从中疏通了文章逻辑，学会了如何分享节日经历；在grammar time中，四五人以小组，各自用第一人称提问回答，然后学生用第二三人称帮助另一学生回答，大家在训练中熟悉了语法知识中的要点，在练习中还能互相发现彼此的错误用法，实现双向提高；在culture time中运用very important和most important结合文化背景进行造句交流，体会两者的区别。教师结合对教学要点的把握，带领学生当堂学、当堂练，提高课堂的学习效果。
四、阶梯式教学，全体学生共同参与
每个班学生的学习水平不同，同一个班学生也分优差。因此，教师通过课堂上的阶梯式教学，保证所有学生都能跟上课堂进度。这里的阶梯式教学是指把教学目标分为多个阶梯，保证学生在完成上个阶梯的基础上再开展下一阶梯的学习巩固，在每个阶梯的学习完成后进行考查，了解学生掌握情况。如，本单元中首先学会使用going to do的表达，接着学习语法知识点，最后是各个国家比较著名的节日以及节日里各活动的英语表达法；根据学生的个体水平差异进行阶梯式教学，如设置对应难度的任务，保证学困生和优生都能从课堂中学到东西，从完成度中激发他们学习的满足感和自豪感，促进各个学生对英语及教学课堂的热爱。在设置提问问题时，要保证学困生也有回答问题的机会，促进课堂的循序渐进以及整体学生的参与。
参考文献：
陆淑华.浅谈如何进行课堂操练[J].小学科学，2014（12）.
编辑 鲁翠红