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【摘要】小组合作学习是新课改的一个新的合作学习的方法，但这种方法在学习中存在着形式新颖但缺乏监控、放任自由而实效甚微、少数学生忙多数学生等、硬性分配多主动参与少的误区，本文就合作学习中可能出现缺点和误区提出了几点策略，为指导合作学习起到了很好的效果。
【关键词】 教学；合作；误区及对策
小组合作学习是新课改的一个新的合作学习的方法。特别是在语文教学中，小组合作显得尤为重要。但时下课堂教学中存在的大量浮于表面的小组合作学习，成为语文教学中学生活动的一个误区，很难达到理想化的教育效果。
一、小组学习的误区
1、形式新颖，缺乏监控。当教学进行到某一环节时 （通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生几个人讨论，讨论怎么回答这个问题。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。
为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。
2、放任自由，实效甚微。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。教室里一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，而实质上是 “活而无序”。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。
3、少数学生忙，多数学生等。其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。
4、硬性分配多，主动参与少。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。
二.小组学习有效性的策略
1、首先教师要注重自身的合作意识。我们教师本身是在比缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学习以小组形式进行学习。
2、其次培养学生的合作参与意识。现在大多数学生是家庭中的“王子”、“公主”，家庭环境过多地促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现得“以自我为中心”，与同伴之间的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨，而教师过多地注重知识的传授，忽略了健康心理品质的培养。合作学习所必备的“互相包容”、“不嘲笑别人”以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立，实际意义上的“合作学习”也就无从谈起。所以教师要利用班团会等活动着力培养学生的合作参与意识，从小处着手，使合作成为一种风气。
3、分组考虑学生实际，讲求实效。编组是实施小组合作学习的前提，学习的内容不同，达标的要求不同，小组的配置也应不同，总的要求是差异互补，人尽其才。因此，教师应在尊重学生自愿原则的基础上，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，一般以4-6人为一小组，每个小组都适当安排高、中、低三个层次的学生，安排的比例为1：2：1，1代表一个优秀生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。另外，小组成员的组成也应该是动态的，即各小组在合作一段时间后，要进行组间男女生或某些角色的互换或流动，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。教师要经常观察小组合作中学生的动态，适时进行组际成员的调整，使学生保持对合作学习的兴趣和新鲜感。
组织形式不能依样画葫芦，别人的“拿来就用”。要分析班级、学生的实际情况和心理状态，不能随意地把班级学生分成若干个小组，不研究“同质”或“异质”，要给学生明确的任务，要经常变换成员的角色，动态化地变更小组人数及人员的组成，要制定一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式，这样的小组合作才能体现出较大的时效性。
4、提前预习，保证时间。在合作学习过程中，教师首先要向学生提出时间要求，这个要求不一定是硬性的，主要是告诉学生速度的重要性。教师提出问题后，可稍做停顿，让学生独立思考一段时间并能写下要点。每位学生独立思考的时间保证了，小组合作学习的效果就会提高，小组合作学习才能真正发挥作用。其次，要保证学生讨论交流的时间。教师一方面要布置预习，预设好讨论交流的时间，另一方面也要根据小组合作学习时讨论交流的实际情况做出及时调整，特别是学生仍处于一种积极的状态，讨论的问题还没有充分地深入与展开时，这时可让学生继续讨论，以达到最佳效果。再者，要保证学生合作后发言、补充甚至辩论的时间。例如：某一合作小组汇报发言时，其他小组认真倾听，深入思考汇报小组的结论，并与自已小组的结论进行比较，找出一致或不同观点。待汇报小组结束发言后，持相同观点的，进行补充、完善；持否定观点的，进行批驳并提出自已的观点。只有保证了小组合作学习的时间，才能保证小组合作的质量。
合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每个人提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。但是这一切成立的基础是学生的独立思考。因此，合作学习前要留有一定的独立思考时间，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，并带着自己的观点和方法参与到合作学习中，然后彼此交换观点和方法，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，长期以往，就会让学生形成投机取巧的心理，养成有问题不去积极思考，而是等待观望、依赖别人的习惯。
总之，一个成功往往会导致另一个成功。只有准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习策略，科学地使用激励性评价机制，才会有效地避免小组合作学习走入误区。
【关键词】 教学；合作；误区及对策
小组合作学习是新课改的一个新的合作学习的方法。特别是在语文教学中，小组合作显得尤为重要。但时下课堂教学中存在的大量浮于表面的小组合作学习，成为语文教学中学生活动的一个误区，很难达到理想化的教育效果。
一、小组学习的误区
1、形式新颖，缺乏监控。当教学进行到某一环节时 （通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生几个人讨论，讨论怎么回答这个问题。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。
为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。
2、放任自由，实效甚微。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。教室里一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，而实质上是 “活而无序”。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。
3、少数学生忙，多数学生等。其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。
4、硬性分配多，主动参与少。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。
二.小组学习有效性的策略
1、首先教师要注重自身的合作意识。我们教师本身是在比缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学习以小组形式进行学习。
2、其次培养学生的合作参与意识。现在大多数学生是家庭中的“王子”、“公主”，家庭环境过多地促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现得“以自我为中心”，与同伴之间的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨，而教师过多地注重知识的传授，忽略了健康心理品质的培养。合作学习所必备的“互相包容”、“不嘲笑别人”以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立，实际意义上的“合作学习”也就无从谈起。所以教师要利用班团会等活动着力培养学生的合作参与意识，从小处着手，使合作成为一种风气。
3、分组考虑学生实际，讲求实效。编组是实施小组合作学习的前提，学习的内容不同，达标的要求不同，小组的配置也应不同，总的要求是差异互补，人尽其才。因此，教师应在尊重学生自愿原则的基础上，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，一般以4-6人为一小组，每个小组都适当安排高、中、低三个层次的学生，安排的比例为1：2：1，1代表一个优秀生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。另外，小组成员的组成也应该是动态的，即各小组在合作一段时间后，要进行组间男女生或某些角色的互换或流动，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。教师要经常观察小组合作中学生的动态，适时进行组际成员的调整，使学生保持对合作学习的兴趣和新鲜感。
组织形式不能依样画葫芦，别人的“拿来就用”。要分析班级、学生的实际情况和心理状态，不能随意地把班级学生分成若干个小组，不研究“同质”或“异质”，要给学生明确的任务，要经常变换成员的角色，动态化地变更小组人数及人员的组成，要制定一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式，这样的小组合作才能体现出较大的时效性。
4、提前预习，保证时间。在合作学习过程中，教师首先要向学生提出时间要求，这个要求不一定是硬性的，主要是告诉学生速度的重要性。教师提出问题后，可稍做停顿，让学生独立思考一段时间并能写下要点。每位学生独立思考的时间保证了，小组合作学习的效果就会提高，小组合作学习才能真正发挥作用。其次，要保证学生讨论交流的时间。教师一方面要布置预习，预设好讨论交流的时间，另一方面也要根据小组合作学习时讨论交流的实际情况做出及时调整，特别是学生仍处于一种积极的状态，讨论的问题还没有充分地深入与展开时，这时可让学生继续讨论，以达到最佳效果。再者，要保证学生合作后发言、补充甚至辩论的时间。例如：某一合作小组汇报发言时，其他小组认真倾听，深入思考汇报小组的结论，并与自已小组的结论进行比较，找出一致或不同观点。待汇报小组结束发言后，持相同观点的，进行补充、完善；持否定观点的，进行批驳并提出自已的观点。只有保证了小组合作学习的时间，才能保证小组合作的质量。
合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每个人提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。但是这一切成立的基础是学生的独立思考。因此，合作学习前要留有一定的独立思考时间，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，并带着自己的观点和方法参与到合作学习中，然后彼此交换观点和方法，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，长期以往，就会让学生形成投机取巧的心理，养成有问题不去积极思考，而是等待观望、依赖别人的习惯。
总之，一个成功往往会导致另一个成功。只有准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习策略，科学地使用激励性评价机制，才会有效地避免小组合作学习走入误区。