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“改革和建设的大潮在祖国大地上汹涌澎湃，每天都有许多新问题提到我们面前来，也把许多新问题提到我们的教育工作者面前。”怎样最有效地解决这些问题呢？阅读、学习和进修给了我启发和指导，给了我班主任工作的驱动、导航和方法。
在班主任工作中，我真切的感受到：要想管好班级，培养好学生，不能“把学生的心理问题一概当成思想问题来看待”，而是要真正走入学生广阔而又迷人的内心世界。那么，如何走入学生的心灵世界？如何让学生愿意听从教诲？如何让学生由被动的听从转变为自主成长、自我管理呢？为此，我在班主任工作中边学习，边实践反思，积极参加学习和进修，而且不断思考学校各级领导提出的工作要求，不断汲取老班主任以及身边班主任的工作经验，不断和任课教师进行沟通商讨，做了以下几点尝试。
一、“发挥学生主体作用，指导学生自我修养”
现在的学生，更多的表现为表扬受得，批评受不得，想享受获得成功的喜悦，却又承受不住过程的艰辛，更谈不上有意识的自主成长。面对这种状况，我特意在每周一的班会上安排了一项重点内容——对上一周取得成绩以及有所改进的同学进行表扬，尤其大加赞扬其具体的好的行为表现。我明显感受到，在对大多数进行表扬时，少数行为有欠缺与过错的学生，即使不进行公开的批评教育，他们也已发生了变化，或是眼神流露出歉疚，或是埋下了头。这样坚持了一段时间，我明显发现在受过表扬的学生周围会形成了一个场——“只有这样做才对才好”，受过表扬的学生会更加自觉地强化自己好的行为，会逐渐让自己好的行为成为一种习惯。
比如，上午放学后正是午饭的高峰时段，甲同学会拿着问题找老师，或是自主的做些习题，或是给同桌同学讲题。错开十几二十分钟的午饭高峰才去吃饭，有时因坚持解决完问题，一点多了就到小卖店吃点面包凑活了。在班会上，我对他的行为给予肯定与赞扬，夸奖他会合理利用时间，向学生介绍它的具体做法，夸奖他热心乐于帮助同学，同时关心他的用餐营养及身体健康。在那以后的时间里，甲同学一直坚持着帮助了同桌，坚持着高效利用中午时间。而且带动了周围的很多同学。
再比如比如，乙同学关窗子后会把每个卡子别好，在这个小举动中，我看到了他对班级事务的负责，我感动他在班级事务上有智慧、用心思。我把我亲见的事实和我的真实感受与学生交流，我发现，不仅乙同学坚持做得很好，而且更多的学生在自己所承担的班级事务方面更加认真负责了。丙同学负责南面窗户，他也做到了不仅把窗子关上，而且将卡子别好；丁同学负责码放自行车，她每天坚持在早七点和午一点的时间及时将自行车码放好；负责墩地的学生会在墩过地后将墩布投干净、晾好放好……
班会在学生教育方面起到了舆论导向作用，促成了学生自主成长的班级环境。
二、“指导家庭教育，形成良好的家庭心理环境”
进入初三，孩子的学习一下子紧张起来，作业多了，练习多了，各类学习上的问题也接踵而来。家长看在眼里记在心里，有些家长病急乱投医，不仅不能帮助孩子认真分析问题，找出薄弱环节，还乱找教辅书籍作为解决办法，效果往往适得其反。在九月份月考之后，我及时召开了家长会，在会上对家长如何看待学生考试成绩进行了引导。提示家长，忌冷落孩子、对孩子进行“心罚”，忌“言语暴力”、在对比中“抹煞”孩子的努力。告诉家长，要看学生的成绩，更要看学生的状态，还要分析成绩背后的原因，找解决问题的措施，督促学生在行为上改进。在对待测验及考试的问题上，我和家长进行了协调，获得了一致的认识——要让孩子考得有目标，要让孩子考得有信心，要让孩子在不断的考测中得到不断的鞭策和成长。家长与孩子少了因成绩而对立的情绪，家长爱的表达更多了，理智的疏导更多了，孩子感受到的温暖更多了，获得的指导更具体有效了，学习上更加努力，行为上更加自律。
家长会在家庭教育方面起到了优化方式的作用，促成了学生自主成长的家教环境。
三、关爱每名学生，营造学生自我修养的内化环境
在个别生的教育工作中，更多的是运用反“马太效应”的方法或心理指导法、控制法、激励法，为每名学生的健康成长，创造良好的心理环境。当学生获得荣誉时，表扬之余，会提出更高的目标，而且加以鞭策。当学生犯过错、有情绪时，先冷处理，之后讲明道理，转而假设一个相似的情景，假设一个相似的举动，学生这时会真切的感受到犯过错和不控制情绪的后果。这样之后，继续向学生讲明成长的过程就是不断纠错的过程，“人非圣贤孰能无过”，有过错要能明是非，敢承担，主动寻求改正的方法。如我班戊同学，他的情绪自控能力在以往的表现中是较弱的，曾经不止一次与老师或同学发生言语上的冲突。在学期初，当他和任课教师发生语言冲突后，我先是让他冷静的反思了一段时间，之后才和他进行沟通，而且在过程中我假设用他的语气回复他，当时就问他的感受，他在切身感受后，懂得了言语会对情感造成伤害，会在他人印象中使自己的形象大打折扣，于人于己都是伤害。这样沟通以后，在遇到误会或矛盾的时候，戊同学不再立刻就情绪化对待，而是默默地静待，继而反思自己的言行。
“涓涓溪流汇成大海，颗颗树木连成密林”，日常性的心理启迪与心灵塑造促成了学生自我修养的内化环境。
在工作中，我要求自己有居高临下的视角，但不可有居高临下的行为，给学生民主的空间；要求自己有换位思考的视角，从换位思考出发，适当的有所作为，给学生以平等空间；要求自己有效的控制自己的情绪，适时地与学生交流自己的心理状况，给学生以宽松与和谐的空间。
在以后的班主任工作中，我会竭力在师生间架设心桥，继续付出真心和爱，伴随学生一路风雨同舟。
在班主任工作中，我真切的感受到：要想管好班级，培养好学生，不能“把学生的心理问题一概当成思想问题来看待”，而是要真正走入学生广阔而又迷人的内心世界。那么，如何走入学生的心灵世界？如何让学生愿意听从教诲？如何让学生由被动的听从转变为自主成长、自我管理呢？为此，我在班主任工作中边学习，边实践反思，积极参加学习和进修，而且不断思考学校各级领导提出的工作要求，不断汲取老班主任以及身边班主任的工作经验，不断和任课教师进行沟通商讨，做了以下几点尝试。
一、“发挥学生主体作用，指导学生自我修养”
现在的学生，更多的表现为表扬受得，批评受不得，想享受获得成功的喜悦，却又承受不住过程的艰辛，更谈不上有意识的自主成长。面对这种状况，我特意在每周一的班会上安排了一项重点内容——对上一周取得成绩以及有所改进的同学进行表扬，尤其大加赞扬其具体的好的行为表现。我明显感受到，在对大多数进行表扬时，少数行为有欠缺与过错的学生，即使不进行公开的批评教育，他们也已发生了变化，或是眼神流露出歉疚，或是埋下了头。这样坚持了一段时间，我明显发现在受过表扬的学生周围会形成了一个场——“只有这样做才对才好”，受过表扬的学生会更加自觉地强化自己好的行为，会逐渐让自己好的行为成为一种习惯。
比如，上午放学后正是午饭的高峰时段，甲同学会拿着问题找老师，或是自主的做些习题，或是给同桌同学讲题。错开十几二十分钟的午饭高峰才去吃饭，有时因坚持解决完问题，一点多了就到小卖店吃点面包凑活了。在班会上，我对他的行为给予肯定与赞扬，夸奖他会合理利用时间，向学生介绍它的具体做法，夸奖他热心乐于帮助同学，同时关心他的用餐营养及身体健康。在那以后的时间里，甲同学一直坚持着帮助了同桌，坚持着高效利用中午时间。而且带动了周围的很多同学。
再比如比如，乙同学关窗子后会把每个卡子别好，在这个小举动中，我看到了他对班级事务的负责，我感动他在班级事务上有智慧、用心思。我把我亲见的事实和我的真实感受与学生交流，我发现，不仅乙同学坚持做得很好，而且更多的学生在自己所承担的班级事务方面更加认真负责了。丙同学负责南面窗户，他也做到了不仅把窗子关上，而且将卡子别好；丁同学负责码放自行车，她每天坚持在早七点和午一点的时间及时将自行车码放好；负责墩地的学生会在墩过地后将墩布投干净、晾好放好……
班会在学生教育方面起到了舆论导向作用，促成了学生自主成长的班级环境。
二、“指导家庭教育，形成良好的家庭心理环境”
进入初三，孩子的学习一下子紧张起来，作业多了，练习多了，各类学习上的问题也接踵而来。家长看在眼里记在心里，有些家长病急乱投医，不仅不能帮助孩子认真分析问题，找出薄弱环节，还乱找教辅书籍作为解决办法，效果往往适得其反。在九月份月考之后，我及时召开了家长会，在会上对家长如何看待学生考试成绩进行了引导。提示家长，忌冷落孩子、对孩子进行“心罚”，忌“言语暴力”、在对比中“抹煞”孩子的努力。告诉家长，要看学生的成绩，更要看学生的状态，还要分析成绩背后的原因，找解决问题的措施，督促学生在行为上改进。在对待测验及考试的问题上，我和家长进行了协调，获得了一致的认识——要让孩子考得有目标，要让孩子考得有信心，要让孩子在不断的考测中得到不断的鞭策和成长。家长与孩子少了因成绩而对立的情绪，家长爱的表达更多了，理智的疏导更多了，孩子感受到的温暖更多了，获得的指导更具体有效了，学习上更加努力，行为上更加自律。
家长会在家庭教育方面起到了优化方式的作用，促成了学生自主成长的家教环境。
三、关爱每名学生，营造学生自我修养的内化环境
在个别生的教育工作中，更多的是运用反“马太效应”的方法或心理指导法、控制法、激励法，为每名学生的健康成长，创造良好的心理环境。当学生获得荣誉时，表扬之余，会提出更高的目标，而且加以鞭策。当学生犯过错、有情绪时，先冷处理，之后讲明道理，转而假设一个相似的情景，假设一个相似的举动，学生这时会真切的感受到犯过错和不控制情绪的后果。这样之后，继续向学生讲明成长的过程就是不断纠错的过程，“人非圣贤孰能无过”，有过错要能明是非，敢承担，主动寻求改正的方法。如我班戊同学，他的情绪自控能力在以往的表现中是较弱的，曾经不止一次与老师或同学发生言语上的冲突。在学期初，当他和任课教师发生语言冲突后，我先是让他冷静的反思了一段时间，之后才和他进行沟通，而且在过程中我假设用他的语气回复他，当时就问他的感受，他在切身感受后，懂得了言语会对情感造成伤害，会在他人印象中使自己的形象大打折扣，于人于己都是伤害。这样沟通以后，在遇到误会或矛盾的时候，戊同学不再立刻就情绪化对待，而是默默地静待，继而反思自己的言行。
“涓涓溪流汇成大海，颗颗树木连成密林”，日常性的心理启迪与心灵塑造促成了学生自我修养的内化环境。
在工作中，我要求自己有居高临下的视角，但不可有居高临下的行为，给学生民主的空间；要求自己有换位思考的视角，从换位思考出发，适当的有所作为，给学生以平等空间；要求自己有效的控制自己的情绪，适时地与学生交流自己的心理状况，给学生以宽松与和谐的空间。
在以后的班主任工作中，我会竭力在师生间架设心桥，继续付出真心和爱，伴随学生一路风雨同舟。