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《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中倡导优化教学过程能够更好激发学生的英语学习主观潜能，帮助学生提高综合语言表达运用能力。教学实践证明，课程教学过程的优化能够使得课程资源得到合理运用，多元化调动学生英语学习的感官思维。正是基于上述原因，优化教学过程不仅能够将英语学习思维与语言知识表达有机融合，还能够培养学生正确的英语学习思维和语言感知习惯，提高学科综合素养。
一、创设多元化学习目标，满足不同层次的学习需求
学习目标是课程教学的方向，也是教学过程中教师值得探究的课题。在教学过程中，以学习目标创设为起点，不仅能够帮助学生对照学习内容，及时调整学习策略，还能够让学生在学习过程中及时归纳总结，提高英语学习的反思概括能力。
依据学生学习实际和课程教学要求，创设多元化学习目标，更符合学生的不同学习发展需要和语言认知规律。在创设多元化学习目标中，应该体现基础性、实践性、延伸性原则，即要求学生能够按照课程教学要求，掌握必备的基础知识和基本技能，积累知识，为进行交流奠定基础。在此基础上，要求学生能够根据基础知识要素和语言表达技能发展要求，注重听、说、读、写等技能培养，帮助学生掌握语言运用规则。从课程人文性和学生学习发展实际出发，注重情感态度、审美价值观等非智力因素的培养，让学生能够在综合学习中学会学习，懂得做人。
这些多元目标的运用，能够将学生的学习需要与实践锻炼有效融合。例如，在牛津版初中英语（Fun with English）8A Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教学中，针对学生的学习实际和课程教学目标，可创设如下学习目标：（1）要求学生熟练掌握阅读中的词汇短语以及运用规则；（2）运用文本中的词汇来概括阅读文章的主题大意；（3）引导学生自由表达：好朋友具有怎样的性格？怎样交到好朋友。在确定学习目标的基础上，可要求学生搜集有关友谊的名言（尤其是西方的谚语），同时可建议学生运用给好友一封信、帮好友解决困难等形式，围绕“What do you want to say to your good friend？”来互相表达，以此来帮助学生加深理解。
二、尝试任务式合作交流，提高学生学习探究的能力
在确定目标的基础上，多为学生提供可表达交流的机会，能够在有效增强学生学习认知体验的基础上，促进学生学习探究能力的生成。教学实践证明，任务型合作探究，让学生的思维更为丰富和开阔，能够为学生提供可表达交流的载体。
在教学中，围绕课程学习知识要点，鼓励学生围绕任务学习要求，进行探究合作，以便激活学生的学习思维。在教学中可为学生创建与文本学习内容相关或者相似的学习问题，引导学生深入探究。在此基础上，可要求学生能够发挥小组、师生合作等学习资源，采取讨论交流、任务对话等方式主动探究。在探究基础上，可要求学生结合学习要求尝试运用口语表达、演讲、辩论等形式来升华交流过程，丰富学习探究过程。
通过任务学习引导，能够使得学生深入理解，培养自主质疑思考学习的习惯。例如，在牛津版初中英语7A Unit 1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，可要求学生运用比赛的形式，默写其中的重要词汇短语，像love doing something；work hard等；运用小组讨论形式，完成思考探究题目，像How do you introduce your school？ Why do you like your school？也可运用讲故事形式，围绕“An interesting school story”来引导学生主动运用文本进行词汇表达交流。通过这样任务学习引导，更利于学生理解记忆。
三、借助情景化实践活动，增强语言技能运用能力
通过情景实践，能够为学生提供更为真切的语言学习环境，让学生的语言知识更好转化。通过情景化实践活动，一方面，能够灵活掌握课程知识，提高实践运用能力；另一方面，为学生提供自由表达的空间，吸引学生学习。
在实践活动创设中，应该注意“互动性”和“多样性”，即要求学生能够发挥自身的作用与同学、教师等进行交流，以此來发现问题。同时，可采用英语角，展示学生学习才艺；运用故事演讲比赛，培养学生竞争意识；运用英语故事画报，培养学生正确学生正确运用语言进行表达，帮助学生体味西方语言的特点。
在情景化实践活动创设中，应该紧扣牛津版初中英语学习要求，突出生活性和时代性，让学生能深刻感悟“英语学习与现实生活密不可分”。同时，多鼓励学生参与情景实践表达，增强自身的语言表达主观能动性。
总而言之，初中英语课程教学过程优化应该以丰富学生英语文化知识视野为前提，培养正确学习思维和语言感知为主线，多为学生提供语言实践活动的平台，提高其语言运用的灵活性。优化课程教学过程，能够让教师在教学过程中更好调整思维策略，培养学生综合语言运用能力。
一、创设多元化学习目标，满足不同层次的学习需求
学习目标是课程教学的方向，也是教学过程中教师值得探究的课题。在教学过程中，以学习目标创设为起点，不仅能够帮助学生对照学习内容，及时调整学习策略，还能够让学生在学习过程中及时归纳总结，提高英语学习的反思概括能力。
依据学生学习实际和课程教学要求，创设多元化学习目标，更符合学生的不同学习发展需要和语言认知规律。在创设多元化学习目标中，应该体现基础性、实践性、延伸性原则，即要求学生能够按照课程教学要求，掌握必备的基础知识和基本技能，积累知识，为进行交流奠定基础。在此基础上，要求学生能够根据基础知识要素和语言表达技能发展要求，注重听、说、读、写等技能培养，帮助学生掌握语言运用规则。从课程人文性和学生学习发展实际出发，注重情感态度、审美价值观等非智力因素的培养，让学生能够在综合学习中学会学习，懂得做人。
这些多元目标的运用，能够将学生的学习需要与实践锻炼有效融合。例如，在牛津版初中英语（Fun with English）8A Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教学中，针对学生的学习实际和课程教学目标，可创设如下学习目标：（1）要求学生熟练掌握阅读中的词汇短语以及运用规则；（2）运用文本中的词汇来概括阅读文章的主题大意；（3）引导学生自由表达：好朋友具有怎样的性格？怎样交到好朋友。在确定学习目标的基础上，可要求学生搜集有关友谊的名言（尤其是西方的谚语），同时可建议学生运用给好友一封信、帮好友解决困难等形式，围绕“What do you want to say to your good friend？”来互相表达，以此来帮助学生加深理解。
二、尝试任务式合作交流，提高学生学习探究的能力
在确定目标的基础上，多为学生提供可表达交流的机会，能够在有效增强学生学习认知体验的基础上，促进学生学习探究能力的生成。教学实践证明，任务型合作探究，让学生的思维更为丰富和开阔，能够为学生提供可表达交流的载体。
在教学中，围绕课程学习知识要点，鼓励学生围绕任务学习要求，进行探究合作，以便激活学生的学习思维。在教学中可为学生创建与文本学习内容相关或者相似的学习问题，引导学生深入探究。在此基础上，可要求学生能够发挥小组、师生合作等学习资源，采取讨论交流、任务对话等方式主动探究。在探究基础上，可要求学生结合学习要求尝试运用口语表达、演讲、辩论等形式来升华交流过程，丰富学习探究过程。
通过任务学习引导，能够使得学生深入理解，培养自主质疑思考学习的习惯。例如，在牛津版初中英语7A Unit 1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，可要求学生运用比赛的形式，默写其中的重要词汇短语，像love doing something；work hard等；运用小组讨论形式，完成思考探究题目，像How do you introduce your school？ Why do you like your school？也可运用讲故事形式，围绕“An interesting school story”来引导学生主动运用文本进行词汇表达交流。通过这样任务学习引导，更利于学生理解记忆。
三、借助情景化实践活动，增强语言技能运用能力
通过情景实践，能够为学生提供更为真切的语言学习环境，让学生的语言知识更好转化。通过情景化实践活动，一方面，能够灵活掌握课程知识，提高实践运用能力；另一方面，为学生提供自由表达的空间，吸引学生学习。
在实践活动创设中，应该注意“互动性”和“多样性”，即要求学生能够发挥自身的作用与同学、教师等进行交流，以此來发现问题。同时，可采用英语角，展示学生学习才艺；运用故事演讲比赛，培养学生竞争意识；运用英语故事画报，培养学生正确学生正确运用语言进行表达，帮助学生体味西方语言的特点。
在情景化实践活动创设中，应该紧扣牛津版初中英语学习要求，突出生活性和时代性，让学生能深刻感悟“英语学习与现实生活密不可分”。同时，多鼓励学生参与情景实践表达，增强自身的语言表达主观能动性。
总而言之，初中英语课程教学过程优化应该以丰富学生英语文化知识视野为前提，培养正确学习思维和语言感知为主线，多为学生提供语言实践活动的平台，提高其语言运用的灵活性。优化课程教学过程，能够让教师在教学过程中更好调整思维策略，培养学生综合语言运用能力。