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[摘要] 基于工作过程导向的课程开发与实施的研究目前已成为职业教育研究的热点。本文将基于工作过程导向的理论应用到《高频电子技术》课程开发中,具体研究以典型产品为载体设计该课程的学习情境,通过几个典型情境的完整演绎,全面覆盖了高频电子技术的各知识点,是一种全新的不同于学科体系下课程知识的重构设计。
[关键词] 高频电子 教学设计 学习情境
引言
《高频电子线路》是电子、通信类专业的主干专业基础课,该课程在教学方法教学手段以及加强实践教学方面,许多教师都做出了很大的努力,但收效仍不理想,课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排仍未跳出学科体系的藩篱,先讲理论,后做实验验证,再做技能训练的路子。笔者对高频电子技术课程改革进行大胆探索,开展基于工作过程的课程开发研究取得一定突破。
学习领域总体设计
在课程体系开发中,遵循“确定专业面对的工作岗位或岗位群——岗位典型工作任务分析——行动领域归纳——学习领域开发”这样一条逻辑主线。而课程就是由一系列的“学习领域”所组成,每个“学习领域”都反映了组成某项工作过程的“行为领域”。为了确保每个“学习领域”都与整体的工作过程相关,每项工作任务都应被看作是工作系统中的一个组成部分,而不仅仅是一个独立的工作任务。
对于原学科体系下的《高频电子线路》课程,相对于“行动领域”确定出“学习领域”《高频电子技术》,看似课程名称的简单变化,其内涵已包含了传统学科体系到职业教育行动体系课程的变革,侧重点已转向技能技术而非电子线路理论。
学习情境设计
工作过程导向的职教课程能够让学生获得一种全面的、和谐的、切实有效和有用的教育。只有彻底跳出传统的学科体系的套路,从职业教育本身目标出发来对课程微观内容进行重新设计与编排,才有可能让学生更愿意学习,更轻松更快乐的学习,对学习中真正获得相关知识和技能,将来才能适应职业工作需要。基于工作过程导向的行动体系课程开发的两个基本要素是课程内容选择的标准和课程内容排序的标准。遵从这两个要素来设计学习领域下的学习情境:
1.课程内容选择的标准
由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系,以强调获取自我建构的过程性知识为主,主要解决“怎样做(经验)”和“怎样做好(策略)”的问题。所以职业教育教学内容应以过程性知识为主、陈述性知识为辅,即以实际应用的经验和策略为主,以适度够用的概念和原理为辅。
对《高频电子线路》课程而言,以能力为本位的课程目标变化决定其课程内容的变化,课程目标重在培养学生实际操作动手能力、工程应用能力和自我学习和创新能力,而不再要求如本科培养的逻辑推理与运算能力,电路参数演绎与计算能力,电子系统分析与设计能力。在内容的变化相应的注重定性分析而轻定量分析,注重讲应用系统而不用过说细分析单元电路,对集成芯片要求掌握外围电路连接及功能,而不用太多去分析其内核电路。在这样的原则指导下对课程设计每一具体的学习情境。
2.课程内容排序的标准
课程内容的组织包括课程内容的选择与序化,以真实工作任务及其工作过程为依据,开发能力主题学习单元,并考虑各能力单元之间的逻辑、递进关系,对主题学习单元进行序化。实际上,能力主题单元的创设过程,是对课程教学能力总目标的又一次分解、细化、分担。
对于《高频电子线路》,原来学科体系中,陈述性知识与过程性知识分割,理论知识与实践知识分割,知识排序的方式与知识习得的方式分割,若继续以这种方式教学,必然与职业教育的教学目标相悖。《高频电子技术》主题逻辑单元为递进式深入的学习情境,每一情境均为一个完整的工作过程,通过工作过程中各个任务的推进完成逐步培养学生各项技能和能力,达到课程教学目标。
3.学习情境设计
(1)以产品为载体选取学习情境。
在此设计递进式的四个学习情境如图1所示,将高频电子线路的全部知识内容包含其中,实施一体化教学。每一学习情境更有利于实现高职教育对技能培养目标的高要求。
(2)选取的每一学习情境都是一个完整的工作过程。每一工作过程内容包括从电路认识,元件选择,电路设计制板,安装调试、测试,理论总结提升。工作过程实施均包括从计划、咨询、决策、实施、检查和评价过程。
(3)所有学习情境总和起来将高频电子线路的理论知识全部包括,只是改变了理论内容的度与序。通过学习情境重构理论知识,通过实践先行,实现以能力为本位的职业教育理念。如超外差收音机作为一个典型产品,它包括高频理论中的高频小信号放大、振荡器、混频与变频、检波等知识,传统教学是将高频电路所有理论讲授完成后,再通过装收音机实训来理解高频理论。在行动体系的课程中,笔者选择装收音机作为第一个学习情境,因为收音机这一大家耳闻目睹的电子产品很容易提起学生的兴趣,让他们想一探究竟,将理论问题在实践中解决,进而按训练需求和训练进度,确定理论教学的度与序,适当选择讲解其中各单元电路,让学生在实操中主动探究收音机电路及其中包含的高频电路理论。
学习情境实施方法
基于工作过程导向设计课程的每一学习情境都是一个完整的工作过程,包括信息、咨询、决策、实施、检查和评价六个环节。对于本课程的每个学习情境,亦包括上述几个步骤,各学习情境的各步骤在实施时又有所变化。在实施过程中,采用由强至简的引导文教学法,老师的指导会由多变少,学生自学能力由弱到强。教学方法由传统的“传授知识”到师生“互动学习”,通过实践获得感性认识,注重结果,简化过程,注重电路分析,减少推导。具体实施方法:
1.实践先行
每一学习情境均先制作产品,引出理论知识;师生互动动脑扩充系统,拓宽理论知识。越往后的学习情境,学生动手创作,优化完善系统,从而进一步提升理论知识,最后一个学习情境可以十分灵活,制作无线遥控汽车模型只是典型实例。学生可以充分发挥自已的能力,在课后自由创造,设计制作出自已的作品。
2.项目引导
教学目标与任务融入项目中进行项目设计,每一学习情境又细分成多个学习任务;教学方案与进度随项目展开(项目实施);课程考核在项目中进行(项目评价)采取项目教学方式让学生能在社会技术学的层面,主动参与技术的设计,从而整体地把握技术发展的趋势与结果。
3.教学情境构建
为提高学生的学习情趣而进行情境设计;将学生分工作小组,大家协同完成任务;各小组之间展相互竞争,相互帮助,智慧共享,而又独具特色;小组各成员相互独立又相互协作,任务分工明确,每个人既完成自已的任务,又了解项目的全局,各自在工作过程中相互评价,提高成员的学生自觉性和主动性。
小结
实践过程重在课程核心技能培养,包括高频仪器仪表的操作与使用、电路图的绘制、PCB板的设计与制作、高频电子电路故障检测与排除、进一步达到电子产品的设计与创新能力。过程中除训练课程核心技能外,还不断强化职业通用技能,包括信息检索能力(检器件参数)、语言与文字表达能力(写总结报告)、学习与创新能力(递进式学习情境最后升华到创新能力培养)。
随着四个学习情境不断推进,学生越来越成为主体,独立完成任务的能力逐步加强,由封闭型的全面指导学生完成任务到开放创新型的学生独立完成工作过程,老师指导成分逐步减少。通过四个学习情境的完整演绎,工作任务完成后,不仅强化了专业能力,学生的团队合作、沟通等社会能力也不断增强,分析能力、获取信息能力、解决问题的策略等方法能力得以提升。
参考文献:
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社,2007年.
[2]石伟平.比较职业技术教育[M].华东师范大学出版社,2006.
[3]姜大源,李璞编.职业学校专业设置的理论、策略与方法[M].高等教育出版社,2005.
作者单位:江门职业技术学院 广东江门
[关键词] 高频电子 教学设计 学习情境
引言
《高频电子线路》是电子、通信类专业的主干专业基础课,该课程在教学方法教学手段以及加强实践教学方面,许多教师都做出了很大的努力,但收效仍不理想,课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排仍未跳出学科体系的藩篱,先讲理论,后做实验验证,再做技能训练的路子。笔者对高频电子技术课程改革进行大胆探索,开展基于工作过程的课程开发研究取得一定突破。
学习领域总体设计
在课程体系开发中,遵循“确定专业面对的工作岗位或岗位群——岗位典型工作任务分析——行动领域归纳——学习领域开发”这样一条逻辑主线。而课程就是由一系列的“学习领域”所组成,每个“学习领域”都反映了组成某项工作过程的“行为领域”。为了确保每个“学习领域”都与整体的工作过程相关,每项工作任务都应被看作是工作系统中的一个组成部分,而不仅仅是一个独立的工作任务。
对于原学科体系下的《高频电子线路》课程,相对于“行动领域”确定出“学习领域”《高频电子技术》,看似课程名称的简单变化,其内涵已包含了传统学科体系到职业教育行动体系课程的变革,侧重点已转向技能技术而非电子线路理论。
学习情境设计
工作过程导向的职教课程能够让学生获得一种全面的、和谐的、切实有效和有用的教育。只有彻底跳出传统的学科体系的套路,从职业教育本身目标出发来对课程微观内容进行重新设计与编排,才有可能让学生更愿意学习,更轻松更快乐的学习,对学习中真正获得相关知识和技能,将来才能适应职业工作需要。基于工作过程导向的行动体系课程开发的两个基本要素是课程内容选择的标准和课程内容排序的标准。遵从这两个要素来设计学习领域下的学习情境:
1.课程内容选择的标准
由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系,以强调获取自我建构的过程性知识为主,主要解决“怎样做(经验)”和“怎样做好(策略)”的问题。所以职业教育教学内容应以过程性知识为主、陈述性知识为辅,即以实际应用的经验和策略为主,以适度够用的概念和原理为辅。
对《高频电子线路》课程而言,以能力为本位的课程目标变化决定其课程内容的变化,课程目标重在培养学生实际操作动手能力、工程应用能力和自我学习和创新能力,而不再要求如本科培养的逻辑推理与运算能力,电路参数演绎与计算能力,电子系统分析与设计能力。在内容的变化相应的注重定性分析而轻定量分析,注重讲应用系统而不用过说细分析单元电路,对集成芯片要求掌握外围电路连接及功能,而不用太多去分析其内核电路。在这样的原则指导下对课程设计每一具体的学习情境。
2.课程内容排序的标准
课程内容的组织包括课程内容的选择与序化,以真实工作任务及其工作过程为依据,开发能力主题学习单元,并考虑各能力单元之间的逻辑、递进关系,对主题学习单元进行序化。实际上,能力主题单元的创设过程,是对课程教学能力总目标的又一次分解、细化、分担。
对于《高频电子线路》,原来学科体系中,陈述性知识与过程性知识分割,理论知识与实践知识分割,知识排序的方式与知识习得的方式分割,若继续以这种方式教学,必然与职业教育的教学目标相悖。《高频电子技术》主题逻辑单元为递进式深入的学习情境,每一情境均为一个完整的工作过程,通过工作过程中各个任务的推进完成逐步培养学生各项技能和能力,达到课程教学目标。
3.学习情境设计
(1)以产品为载体选取学习情境。
在此设计递进式的四个学习情境如图1所示,将高频电子线路的全部知识内容包含其中,实施一体化教学。每一学习情境更有利于实现高职教育对技能培养目标的高要求。
(2)选取的每一学习情境都是一个完整的工作过程。每一工作过程内容包括从电路认识,元件选择,电路设计制板,安装调试、测试,理论总结提升。工作过程实施均包括从计划、咨询、决策、实施、检查和评价过程。
(3)所有学习情境总和起来将高频电子线路的理论知识全部包括,只是改变了理论内容的度与序。通过学习情境重构理论知识,通过实践先行,实现以能力为本位的职业教育理念。如超外差收音机作为一个典型产品,它包括高频理论中的高频小信号放大、振荡器、混频与变频、检波等知识,传统教学是将高频电路所有理论讲授完成后,再通过装收音机实训来理解高频理论。在行动体系的课程中,笔者选择装收音机作为第一个学习情境,因为收音机这一大家耳闻目睹的电子产品很容易提起学生的兴趣,让他们想一探究竟,将理论问题在实践中解决,进而按训练需求和训练进度,确定理论教学的度与序,适当选择讲解其中各单元电路,让学生在实操中主动探究收音机电路及其中包含的高频电路理论。
学习情境实施方法
基于工作过程导向设计课程的每一学习情境都是一个完整的工作过程,包括信息、咨询、决策、实施、检查和评价六个环节。对于本课程的每个学习情境,亦包括上述几个步骤,各学习情境的各步骤在实施时又有所变化。在实施过程中,采用由强至简的引导文教学法,老师的指导会由多变少,学生自学能力由弱到强。教学方法由传统的“传授知识”到师生“互动学习”,通过实践获得感性认识,注重结果,简化过程,注重电路分析,减少推导。具体实施方法:
1.实践先行
每一学习情境均先制作产品,引出理论知识;师生互动动脑扩充系统,拓宽理论知识。越往后的学习情境,学生动手创作,优化完善系统,从而进一步提升理论知识,最后一个学习情境可以十分灵活,制作无线遥控汽车模型只是典型实例。学生可以充分发挥自已的能力,在课后自由创造,设计制作出自已的作品。
2.项目引导
教学目标与任务融入项目中进行项目设计,每一学习情境又细分成多个学习任务;教学方案与进度随项目展开(项目实施);课程考核在项目中进行(项目评价)采取项目教学方式让学生能在社会技术学的层面,主动参与技术的设计,从而整体地把握技术发展的趋势与结果。
3.教学情境构建
为提高学生的学习情趣而进行情境设计;将学生分工作小组,大家协同完成任务;各小组之间展相互竞争,相互帮助,智慧共享,而又独具特色;小组各成员相互独立又相互协作,任务分工明确,每个人既完成自已的任务,又了解项目的全局,各自在工作过程中相互评价,提高成员的学生自觉性和主动性。
小结
实践过程重在课程核心技能培养,包括高频仪器仪表的操作与使用、电路图的绘制、PCB板的设计与制作、高频电子电路故障检测与排除、进一步达到电子产品的设计与创新能力。过程中除训练课程核心技能外,还不断强化职业通用技能,包括信息检索能力(检器件参数)、语言与文字表达能力(写总结报告)、学习与创新能力(递进式学习情境最后升华到创新能力培养)。
随着四个学习情境不断推进,学生越来越成为主体,独立完成任务的能力逐步加强,由封闭型的全面指导学生完成任务到开放创新型的学生独立完成工作过程,老师指导成分逐步减少。通过四个学习情境的完整演绎,工作任务完成后,不仅强化了专业能力,学生的团队合作、沟通等社会能力也不断增强,分析能力、获取信息能力、解决问题的策略等方法能力得以提升。
参考文献:
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社,2007年.
[2]石伟平.比较职业技术教育[M].华东师范大学出版社,2006.
[3]姜大源,李璞编.职业学校专业设置的理论、策略与方法[M].高等教育出版社,2005.
作者单位:江门职业技术学院 广东江门