所谓“教师的学生角色”，就是指教师不仅要充当好传道授业解惑的教师角色，而且要能屈身扮演好学生角色。我认为教师扮演好学生角色也是一种较好的教育教学方法。
　　古人曰：“三人同行，必有我师矣。”此话不无道理，从哲学角度看，一个人能为人师，只是相对的，而不是绝对的，你在这方面可以为人师，而在某些方面人将为你师。“教师是教一辈子学一辈子”这话是教师们的口头禅，充分说明了教师身份的双重性，教师既是一部分人的老师，又是一部分人的学生。从儿童心理学角度分析，在大多数孩子的眼里，教师什么都行，教师是最完美的，他们甚至认为教师是“神”，而不是人。于是在教育教学活动中，少数学生在学习知识、接受教育方面出现了“闻而生畏、望尘莫及”的现象，进而在学生群体中就有可能产生所谓的“差生”，不过现在已经给“差生们”评反了，美其名为“学困生”。
　　倘若能改变一下教师在学生心目中的神化形象，让学生认为教师确实是人，而不是神，那么就可能避免教育教学过程中出现一些有“闻而生畏、望尘莫及”心态的“学困生”了。
　　一些教育家认为：一位成功的教育者应该是和学生打成一片，作学生的知心朋友，这也要求教师放下架子，抛开所有的“师道尊严”，与学生建立“相互尊重、平等相待”的新型师生关系。
　　当教师发现某一“学困生”的闪光点时，且这个闪光点是教师所没有的，作为教师，不妨屈身扮演一下这个“学困生”的学生，必将给这个“学困生”以信心和勇气，定会收到良好的教育教学效果。
　　我曾遇到一个女生，可谓是“学困生”，学习怕困难，成绩长期不合格，作业拖拉，经常不完成，还照抄别人的作业，教师留她补习，总是逃跑，在班上负面影响相当大，在一次《品德与社会》活动课上，我发现她毽子踢得特别好，作为男教师的我，一个毽子也不会踢，于是我走到她身边，诚恳地对她说：春艳，你的毽子踢得真棒，我想请你教我，你愿意吗？”她先是不好意思地低下了头，脸红到了耳根，后来看了我踢毽时那笨手笨脚的样子，她终于按耐不住了，开始指点我了，她一边给我讲要点，一边给我做示范，她费了好大劲，我这当学生的还是没什么长进，她急得像热锅里的蚂蚁，最后对我说：“老师，你要多练习才行。”下课了，我从她那乐融融的神情上，看出她那思想深处萌发了一种自豪、自信、自尊混合成一体的情绪，于是我利用课余时间反复练习踢毽，好不容易练到一分钟能踢60多个毽，这成绩已经超过她了。第二天，我把她叫到操场上，风趣地对她说：“我的小老师，请检查你给我布置的作业，看我完成得如何？”说罢，我就在她面前表演起来，我一分钟踢了62个，她惊讶地望着我，由衷地道了一句：“老师，你真行！”我想，机会来了，于是我亲切地问她：“春艳，你看老师昨天一个毽也踢不起，今天能踢到这么多，这是怎么回事呢？”她肯定地回答：“主要是你认真练了的。”我语重心长地对她说：“对，学习也应多练习，你只要能及时认真完成老师布置的作业，多下苦功夫克服学习上困难，成绩就一定能提高，你说是吗？”她连连点头。从那以后，我处处注意关心她，帮助她，她顺利时，我鼓励她不断进步，遇到挫折时，我帮助她树立起克服困难的勇气，我们慢慢成了知心朋友。在新年到来之际，她送了一张贺年卡给我，上面工工整整地写道：“老师，是您给了我勇气和信心，是您让我知道了应怎样当好学生，请您看我今后的行动吧！祝老师新年快乐！”扬起了前进的风帆，春艳同学进步很快，她处处严格要求自己，学习上刻苦努力。一年后，她的各科成绩都有大幅度提高。
　　在一节六年级《品德与社会》课上，教学课题是《朋友之间》，当我让同学们谈谈自己在平时有哪些不利于同学之间团结友爱的言行时，全班同学无一人敢举手发言，于是我又扮演了一次学生角色，我当着全班同学的面讲了一个自己儿时和同学打架的故事，着重讲了自己当时有哪些地方不对，作了自我检讨，还没等我说完，教室里陆续举起了几十双小手，大家都踊跃发言，我有意叫了平时在班上经常和同学闹矛盾的李玲同学来发言，她一口气把自己和同学闹矛盾的事都说了出来，并承认了自己的错误，决心今后坚决改正。接着哪些和李玲同学发生过纠纷的同学也纷纷起来承认了自己的错误，并都表决心改正。此后，张玲再没和同学闹不团结了。这真是抛砖引玉呀！也是教师角色转换收到的良好教育教学效果。
　　事实证明，教师能屈身当一当学生的学生，既是现代教育理念的体现，也的确是一种可取的教育教学方法。