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摘要：情感教育是音乐教师需要做好的引导工作，通过课堂教学指导小学生对音乐文化进行多个层面的探索，在理论知识掌握的基礎上进行情感态度的思考，在互动交流中提高学生对歌曲情感的体验程度。基于小学生呈现出的课程基础和健康成长需求，音乐教师需要在把握各项因素的基础上设计多样化的情感教育方案，引导学生在探索课程知识的过程中获得优秀情感的熏陶教育。
关键词：音乐教学;情感教学;小学音乐
基于素质教育提出的能力培养需求，音乐教师应该在各项因素的基础上设计出多样化的教育方案，围绕实际情况对小学生开展针对性的教育指导，让学生在对教材内容进行探索的基础上树立正确的情感观念。在小学音乐教学中，教师需要充分认识到音乐中的情感元素，挖掘音乐课程的情感资源，让音乐和情感融为一体，形成合力，以此来充分调动学生的情感体验，强化音乐育人的作用。鉴于这样的背景，如何将情感体验合理地引入小学音乐教学中，以音乐为纽带强化学生的情感意识，培养学生健康的心理和正确的三观，也成为新时代背景下小学音乐教师研究的重要课题方向之一。传统教学模式未能关注到情感教育的价值，没有通过课堂教学对小学生进行优秀的情感熏陶教育，限制了学生对优秀情感的体验程度。所以音乐教师需要在课程教育的基础上关注情感教育的价值，立足多种教学活动的开展提高小学生的音乐素养。
一、通过情境创设提高小学生对歌曲艺术特色的体验程度
研究指出音乐教师需要在各项因素的基础上设计出多样化的情感教育方案，引导小学生在生动情境中对教材内容进行多个层面的探索，在对课程知识进行探索的基础上获得优秀情感的熏陶教育。情境教学是一项创新性的教学模式，音乐教师通过情境创设可以打造更高层面的知识探究平台，引导小学生对课程知识进行多个层面的探索和情感互动，可以满足情感教育提出的培养需求。所以教师可以通过情境创设提高小学生对歌曲艺术特色的体验程度。
例如，在进行《爱的人间》歌曲教学时，音乐教师应该通过情境创设构建更高层面的知识探究平台，在视频播放基础上提高学生对残疾儿童的认知程度，在互动交流中养成尊重残疾儿童的良好认知。然后指导学生分析歌曲主要描述的内容是什么，所表达的情感态度是什么，在互动交流中对歌曲特色和情感认知进行多个层面的探索，围绕残疾儿童对世界的看法进行思考，利于推动情感教育在课堂教学中的有序落实。
二、重视互动交流，对小学生进行优秀情感的熏陶教育
音乐教师需要对授课思维与能力培养目标革新陈旧，在课程教育的基础上关注情感教育的落实，通过课堂教学对小学生进行优秀情感的熏陶教育以获得更高层面的知识讲解与情感培养效果。互动交流可以增加学生对课程知识的体验程度，也能在观点表达的基础上构建较为完整的知识结构。
以《我的祖国》为例，音乐教师可以围绕小学生的个体情况将其划分为不同的学习小组，鼓励学生在讨论中对优秀情感进行体验与表达。一是分析歌曲的创作背景与特色，二是论述曲调结构和演唱技巧，三是围绕歌词对歌曲情感进行思考。学生在互动交流中可以对热爱祖国等优秀情感进行体验，在互动交流中推动情感教育的有序开展。
三、借助现代多媒体技术深化学生的音乐情感认识
作为一种现代化技术高速发展的产物，多媒体技术融入教学实践中产生的优势已经不言而喻。在小学音乐课程体系不断改革的背景下，教师需要清晰地认识到多媒体技术引入音乐教学中所产生的积极作用，借助多媒体技术的音频化、视频化等特性，来为学生创设出高效、良好的音乐学习环境，意在丰富学生的个人体验，深化学生对音乐作品的认识和了解。
例如，在音乐《铃儿响叮当》的教学中，教师可以为学生播放这首歌的动画片段，让学生借助视频来进一步强化对音乐作品的感知。在此过程中，会进一步唤醒学生的主观意识，同时也能够借助多媒体的引入来进一步了解和认识到音乐的功能和多元属性，继而使得学生能够高效地投入音乐学习中，丰富学生的情感体验，有助于推进小学音乐教学高质量开展和实施。
四、结束语
综上所述，音乐教师需引导小学生在探索课程知识的过程中获得优秀的情感，鼓励学生在对教材内容进行探索的基础上树立正确的情感观念，在各项教学活动开展的基础上提高学生们的音乐素养。本文认为教师可以通过情境创设提高小学生对歌曲艺术特色的体验程度，同时立足于互动交流对小学生进行优秀的情感熏陶教育，此外也应该围绕主题培育小学生高尚的道德认知。音乐天生就是具有审美属性的，一个热爱音乐的孩子，他的人格和修养也是同龄人中出类拔萃的。在教育改革不断深化的背景下，作为新时代小学音乐教师需要清晰地认识到音乐这门学科的情感作用，以音乐为载体来强化学生的情感意识，调动学生的情感体验，让情感体验全面地落实到小学音乐教学过程中，意在进一步强化学生的音乐素养，助力学生健康成长和全面发展。
参考文献：
[1]方晚霞.小学音乐课堂教学中情感教学模式的有效应用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，25（22）：154.
[2]赵咏梅.小学音乐情感教学中音乐要素的渗透路径研究[J].国际教育论坛，2020，2（11）：107.
贵州省黔南州龙里县第六小学 陈英
关键词：音乐教学;情感教学;小学音乐
基于素质教育提出的能力培养需求，音乐教师应该在各项因素的基础上设计出多样化的教育方案，围绕实际情况对小学生开展针对性的教育指导，让学生在对教材内容进行探索的基础上树立正确的情感观念。在小学音乐教学中，教师需要充分认识到音乐中的情感元素，挖掘音乐课程的情感资源，让音乐和情感融为一体，形成合力，以此来充分调动学生的情感体验，强化音乐育人的作用。鉴于这样的背景，如何将情感体验合理地引入小学音乐教学中，以音乐为纽带强化学生的情感意识，培养学生健康的心理和正确的三观，也成为新时代背景下小学音乐教师研究的重要课题方向之一。传统教学模式未能关注到情感教育的价值，没有通过课堂教学对小学生进行优秀的情感熏陶教育，限制了学生对优秀情感的体验程度。所以音乐教师需要在课程教育的基础上关注情感教育的价值，立足多种教学活动的开展提高小学生的音乐素养。
一、通过情境创设提高小学生对歌曲艺术特色的体验程度
研究指出音乐教师需要在各项因素的基础上设计出多样化的情感教育方案，引导小学生在生动情境中对教材内容进行多个层面的探索，在对课程知识进行探索的基础上获得优秀情感的熏陶教育。情境教学是一项创新性的教学模式，音乐教师通过情境创设可以打造更高层面的知识探究平台，引导小学生对课程知识进行多个层面的探索和情感互动，可以满足情感教育提出的培养需求。所以教师可以通过情境创设提高小学生对歌曲艺术特色的体验程度。
例如，在进行《爱的人间》歌曲教学时，音乐教师应该通过情境创设构建更高层面的知识探究平台，在视频播放基础上提高学生对残疾儿童的认知程度，在互动交流中养成尊重残疾儿童的良好认知。然后指导学生分析歌曲主要描述的内容是什么，所表达的情感态度是什么，在互动交流中对歌曲特色和情感认知进行多个层面的探索，围绕残疾儿童对世界的看法进行思考，利于推动情感教育在课堂教学中的有序落实。
二、重视互动交流，对小学生进行优秀情感的熏陶教育
音乐教师需要对授课思维与能力培养目标革新陈旧，在课程教育的基础上关注情感教育的落实，通过课堂教学对小学生进行优秀情感的熏陶教育以获得更高层面的知识讲解与情感培养效果。互动交流可以增加学生对课程知识的体验程度，也能在观点表达的基础上构建较为完整的知识结构。
以《我的祖国》为例，音乐教师可以围绕小学生的个体情况将其划分为不同的学习小组，鼓励学生在讨论中对优秀情感进行体验与表达。一是分析歌曲的创作背景与特色，二是论述曲调结构和演唱技巧，三是围绕歌词对歌曲情感进行思考。学生在互动交流中可以对热爱祖国等优秀情感进行体验，在互动交流中推动情感教育的有序开展。
三、借助现代多媒体技术深化学生的音乐情感认识
作为一种现代化技术高速发展的产物，多媒体技术融入教学实践中产生的优势已经不言而喻。在小学音乐课程体系不断改革的背景下，教师需要清晰地认识到多媒体技术引入音乐教学中所产生的积极作用，借助多媒体技术的音频化、视频化等特性，来为学生创设出高效、良好的音乐学习环境，意在丰富学生的个人体验，深化学生对音乐作品的认识和了解。
例如，在音乐《铃儿响叮当》的教学中，教师可以为学生播放这首歌的动画片段，让学生借助视频来进一步强化对音乐作品的感知。在此过程中，会进一步唤醒学生的主观意识，同时也能够借助多媒体的引入来进一步了解和认识到音乐的功能和多元属性，继而使得学生能够高效地投入音乐学习中，丰富学生的情感体验，有助于推进小学音乐教学高质量开展和实施。
四、结束语
综上所述，音乐教师需引导小学生在探索课程知识的过程中获得优秀的情感，鼓励学生在对教材内容进行探索的基础上树立正确的情感观念，在各项教学活动开展的基础上提高学生们的音乐素养。本文认为教师可以通过情境创设提高小学生对歌曲艺术特色的体验程度，同时立足于互动交流对小学生进行优秀的情感熏陶教育，此外也应该围绕主题培育小学生高尚的道德认知。音乐天生就是具有审美属性的，一个热爱音乐的孩子，他的人格和修养也是同龄人中出类拔萃的。在教育改革不断深化的背景下，作为新时代小学音乐教师需要清晰地认识到音乐这门学科的情感作用，以音乐为载体来强化学生的情感意识，调动学生的情感体验，让情感体验全面地落实到小学音乐教学过程中，意在进一步强化学生的音乐素养，助力学生健康成长和全面发展。
参考文献：
[1]方晚霞.小学音乐课堂教学中情感教学模式的有效应用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，25（22）：154.
[2]赵咏梅.小学音乐情感教学中音乐要素的渗透路径研究[J].国际教育论坛，2020，2（11）：107.
贵州省黔南州龙里县第六小学 陈英