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摘要：做作业是小学生应用所学知识来解题的基本活动，而小学语文教师也会积极利用作业活动来检测小学生的语文学习状态，根据解题情况进行教学决策，借此完善小学生的知识结构与解题能力。为了进一步优化作业的积极功效，小学语文教师要懂得从学情入手，遵循教育的客观发展规律，积极完善作业设计与订正活动，为小学生取得学习进步做好充足准备。本文将从设计梯级式课后作业，兼顾学生差异需求；完善作业订正活动，培养小学生的学习反思能力；归类错题与成因，让学生懂得知错就改三个角度来分析小学语文教师应该如何设计与订正语文作业。
关键词：小学语文、作业设计与订正、改善策略
做作业是小学生每天都要面对的学习任务，但是小学生对做作业这一基本任务的感官却并不愉快，原因是小学语文教师采用了“题海战术”，看重的是作业的量，使得小学生在繁重的作业压力下疲惫不堪，也让小学生逐渐丧失了学习动力。而且，由于小学生在课后忙于做作业，没有时间反思与审视作业完成质量，一味追求速度，导致他们所呈现的作业质量不容乐观，小学生也因此备受打击，降低了学习效能感，难以保持进取、积极的学习动态。对此，小学语文教师必须要改善常规的作业教学模式，重新设计能够满足学生学习需求、可以引起学生学习兴趣的语文作业，及时完善与优化作业订正活动，为小学生取得学习进步做准备。
一、设计梯级式课后作业
加德纳所提出的多元智能理论使得小学语文教师逐渐意识到传统的“一刀切”教学理念并不符合小学生的认知特点，违背了教育规律，因为多元智能理论已经明确表示教育需要尊重每个小学生的智能显性优势，而且要积极开发小学生的潜能与特长，鼓励小学生实现多元发展。具体到小学语文教学领域，小学生就有着不同的表现，而他们的语文考试成绩差异也就验证了这一观点。因此，小学语文教师要客观尊重小学生的个体差异与智能优势，允许小学生以不同的效率内化语文知识，并据此设计梯级式、专项化的语文作业，必要的时候还可根据小学生的兴趣需求改善作业完成形式，由此来保证语文作业可以面向全体学生。如此一来，小学生就可以自主根据个人认知需求去确定检测重点与巩固方向，从而进一步突出小学生的自主权，为小学生实现学习进步打基础。
就如在《记金华的双龙洞》的一课教学结束之后，笔者就积极设计了必做题与选做题两类题型。其中，必做题是围绕本课的生字词与课文基础内容所设计的，包括组词造句、填写拼音、关于作者个人信息与课文语句分析的填空题，用来检测小学生对本课基础知识的掌握情况。选做题则是包括一些词组的填空题，如（ ）的沙土、（ ）地举起、（ ）的花朵等，以及全新的一篇写景文章阅读问答题目。这一作业内容对小学生的语言文字应用能力、阅读理解能力要求较高，所以有余力的学生可以选做。这种层次化的课后作业就有效面对了本班全体学生，使得各层学生可以自主选择作业内容，使得小学生切实从“题海战术”中挣脱出来，有效巩固自己的知识记忆。同时，由于各个小学生所选择的作业内容不同，所以也可有效规避抄袭问题，使得小学生真正做到自主练习，积极训练自己的解题能力。另外，为了避免小學生出于爱玩、逃避等心理选择不符合自身认知水平的作业任务，笔者也会及时给予作业指导，帮助小学生做出准确选择，以便切实优化课后作业的育人质量。
二、完善作业订正活动
单纯的做作业活动虽然可以帮助小学生检测出个人的认知不足与知识内化成效，但是如果失去了作业订正，那么小学生将无法通过做作业活动来查漏补缺，及时完善个人认知缺陷。常规的作业订正环节一般由小学语文教师统一展开，通过对比标准答案与学生答案来确定每一道题目的正确解题率，然后在习题课上进行统一讲解。这种作业订正活动十分简便，但是却忽视了小学生的自主思考与学习反思，并不利于进一步训练小学生的解题能力，反而会让小学生养成死记硬背标准答案的学习习惯。对此，小学语文教师要在作业订正活动中展现小学生的自主检验、合作解题能力，以学生自主订正、小组订正来完善教师订正，以便促使小学生养成良好的反思与检验习惯，优化小学生的解题思维。
就如在《窃读记》一课教学中，笔者依然是以组词、拼音、课文基础知识填空题目组成了基础题，以全新的文章阅读题目、小作文习作任务组成了拓展题，希望可以全面检测小学生的学习成效。为了进一步保障课后作业的教学效率，笔者从优等生、中等生与学困生中各挑选了两名学生组成了作业订正小组，鼓励小学生自主对比习题答案、共享解题思路。这种订正活动可以初步引导小学生学会审视与反思，使其在同伴帮助下丰富解题思维。其中，绝大多数小组都可以及时完成基础题的订正活动，初步修改错误答案。在拓展题订正环节，作业订正小组虽然难以形成统一结论，但是却可以积极借鉴其他学生的解题思路，完善个人的解题思维，积极修正个人答案，从而进一步优化作业质量。之后，各个小组则可共享作业订正结论，以完善的组际探究解决本小组难以解决的作业问题，进而再汇总难题，由笔者整理、归纳。最后，笔者会在习题课、自习课上为学生统一讲解各个难题的解题思路，补充习题答案与解题思路。由于学生们在前期的小组订正活动中探究了这些问题的答案，所以他们可以在习题课上保持高度集中的思维状态，切实提高了习题讲解活动的教学效率。
三、归类错题与成因
我国有这样一句俗语，“人非圣贤，孰能无过”，小学生的认知能力不足又是客观存在的事实，所以他们会经常在语文作业中做出错误解答，形成错题资源。然而，小学生却将错题看成是失败的标志，难以正视错误与不足，熟不知，错题直接反映了自己的认知缺陷，是自己取得学习进步的垫脚石。因此，小学语文教师要积极归类错题，引导小学生客观分析错题成因，对比正确的解题思路与错误的解题方法，强化小学生的解题认知，使其养成及时查阅错题资源、归纳解题经验的学习习惯。
通过观察本班学生在语文作业中的学习表现，笔者发现有相当一部分学生难以区分形近字、多音字，比如侯与候；央浼、分娩；沉疴、坎坷、交柯错叶；便宜、大腹便便等等。这句说明本班学生的知识储备量并不充足，所以笔者会专门从语文作业中整理这些形近字与多音字，鼓励学生用红色的笔去标注各个汉字的特殊点，不定期识记这些汉字，希望学生们可以积极补充汉字知识，完善自身的知识结构。另外，还有一部分学生在阅读理解题目中的主旨题、情感分析题中总是出错，要么就是无法简单概述课文内容，要么就是错误理解作者的情感思想。针对这一问题，笔者会引导学生系统归纳主旨题、情感题的解题思路，要求学生在错题本上归纳这些阅读技巧，整理错题、错误的解题思路与正确的阅读理解题目答案，写下习题反思，借此优化学生的阅读理解能力。如此一来，学生便可不定期重复习题记忆，了解自己在某一阶段内的学习成长与不足。这不仅可以切实提高小学生的解题能力，还可端正学生的学习态度、坚定学生的学习信念，促使学生积极展开语文学习，正确对待语文作业。
总而言之，做作业是小学语文教学中必不可少的一项教学活动，关系着小学生的语文学科能力的发展。因此，小学语文教师要积极优化作业设计与订正活动，以便更好地保护小学生的身心健康，使其在语文学习中实现长足进步。
参考文献
[1]李传瑞.探讨小学语文作业有效性的提升策略[J].中国校外教育，2018（28）：91+94.
[2]宋荣.浅谈新课改下小学语文作业的优化设计[J].甘肃教育，2018（22）：75.
[3]张恩忠.关于新课程背景下小学语文分层作业设计与评价的实践研究[J].学周刊，2018（31）：60-61.
关键词：小学语文、作业设计与订正、改善策略
做作业是小学生每天都要面对的学习任务，但是小学生对做作业这一基本任务的感官却并不愉快，原因是小学语文教师采用了“题海战术”，看重的是作业的量，使得小学生在繁重的作业压力下疲惫不堪，也让小学生逐渐丧失了学习动力。而且，由于小学生在课后忙于做作业，没有时间反思与审视作业完成质量，一味追求速度，导致他们所呈现的作业质量不容乐观，小学生也因此备受打击，降低了学习效能感，难以保持进取、积极的学习动态。对此，小学语文教师必须要改善常规的作业教学模式，重新设计能够满足学生学习需求、可以引起学生学习兴趣的语文作业，及时完善与优化作业订正活动，为小学生取得学习进步做准备。
一、设计梯级式课后作业
加德纳所提出的多元智能理论使得小学语文教师逐渐意识到传统的“一刀切”教学理念并不符合小学生的认知特点，违背了教育规律，因为多元智能理论已经明确表示教育需要尊重每个小学生的智能显性优势，而且要积极开发小学生的潜能与特长，鼓励小学生实现多元发展。具体到小学语文教学领域，小学生就有着不同的表现，而他们的语文考试成绩差异也就验证了这一观点。因此，小学语文教师要客观尊重小学生的个体差异与智能优势，允许小学生以不同的效率内化语文知识，并据此设计梯级式、专项化的语文作业，必要的时候还可根据小学生的兴趣需求改善作业完成形式，由此来保证语文作业可以面向全体学生。如此一来，小学生就可以自主根据个人认知需求去确定检测重点与巩固方向，从而进一步突出小学生的自主权，为小学生实现学习进步打基础。
就如在《记金华的双龙洞》的一课教学结束之后，笔者就积极设计了必做题与选做题两类题型。其中，必做题是围绕本课的生字词与课文基础内容所设计的，包括组词造句、填写拼音、关于作者个人信息与课文语句分析的填空题，用来检测小学生对本课基础知识的掌握情况。选做题则是包括一些词组的填空题，如（ ）的沙土、（ ）地举起、（ ）的花朵等，以及全新的一篇写景文章阅读问答题目。这一作业内容对小学生的语言文字应用能力、阅读理解能力要求较高，所以有余力的学生可以选做。这种层次化的课后作业就有效面对了本班全体学生，使得各层学生可以自主选择作业内容，使得小学生切实从“题海战术”中挣脱出来，有效巩固自己的知识记忆。同时，由于各个小学生所选择的作业内容不同，所以也可有效规避抄袭问题，使得小学生真正做到自主练习，积极训练自己的解题能力。另外，为了避免小學生出于爱玩、逃避等心理选择不符合自身认知水平的作业任务，笔者也会及时给予作业指导，帮助小学生做出准确选择，以便切实优化课后作业的育人质量。
二、完善作业订正活动
单纯的做作业活动虽然可以帮助小学生检测出个人的认知不足与知识内化成效，但是如果失去了作业订正，那么小学生将无法通过做作业活动来查漏补缺，及时完善个人认知缺陷。常规的作业订正环节一般由小学语文教师统一展开，通过对比标准答案与学生答案来确定每一道题目的正确解题率，然后在习题课上进行统一讲解。这种作业订正活动十分简便，但是却忽视了小学生的自主思考与学习反思，并不利于进一步训练小学生的解题能力，反而会让小学生养成死记硬背标准答案的学习习惯。对此，小学语文教师要在作业订正活动中展现小学生的自主检验、合作解题能力，以学生自主订正、小组订正来完善教师订正，以便促使小学生养成良好的反思与检验习惯，优化小学生的解题思维。
就如在《窃读记》一课教学中，笔者依然是以组词、拼音、课文基础知识填空题目组成了基础题，以全新的文章阅读题目、小作文习作任务组成了拓展题，希望可以全面检测小学生的学习成效。为了进一步保障课后作业的教学效率，笔者从优等生、中等生与学困生中各挑选了两名学生组成了作业订正小组，鼓励小学生自主对比习题答案、共享解题思路。这种订正活动可以初步引导小学生学会审视与反思，使其在同伴帮助下丰富解题思维。其中，绝大多数小组都可以及时完成基础题的订正活动，初步修改错误答案。在拓展题订正环节，作业订正小组虽然难以形成统一结论，但是却可以积极借鉴其他学生的解题思路，完善个人的解题思维，积极修正个人答案，从而进一步优化作业质量。之后，各个小组则可共享作业订正结论，以完善的组际探究解决本小组难以解决的作业问题，进而再汇总难题，由笔者整理、归纳。最后，笔者会在习题课、自习课上为学生统一讲解各个难题的解题思路，补充习题答案与解题思路。由于学生们在前期的小组订正活动中探究了这些问题的答案，所以他们可以在习题课上保持高度集中的思维状态，切实提高了习题讲解活动的教学效率。
三、归类错题与成因
我国有这样一句俗语，“人非圣贤，孰能无过”，小学生的认知能力不足又是客观存在的事实，所以他们会经常在语文作业中做出错误解答，形成错题资源。然而，小学生却将错题看成是失败的标志，难以正视错误与不足，熟不知，错题直接反映了自己的认知缺陷，是自己取得学习进步的垫脚石。因此，小学语文教师要积极归类错题，引导小学生客观分析错题成因，对比正确的解题思路与错误的解题方法，强化小学生的解题认知，使其养成及时查阅错题资源、归纳解题经验的学习习惯。
通过观察本班学生在语文作业中的学习表现，笔者发现有相当一部分学生难以区分形近字、多音字，比如侯与候；央浼、分娩；沉疴、坎坷、交柯错叶；便宜、大腹便便等等。这句说明本班学生的知识储备量并不充足，所以笔者会专门从语文作业中整理这些形近字与多音字，鼓励学生用红色的笔去标注各个汉字的特殊点，不定期识记这些汉字，希望学生们可以积极补充汉字知识，完善自身的知识结构。另外，还有一部分学生在阅读理解题目中的主旨题、情感分析题中总是出错，要么就是无法简单概述课文内容，要么就是错误理解作者的情感思想。针对这一问题，笔者会引导学生系统归纳主旨题、情感题的解题思路，要求学生在错题本上归纳这些阅读技巧，整理错题、错误的解题思路与正确的阅读理解题目答案，写下习题反思，借此优化学生的阅读理解能力。如此一来，学生便可不定期重复习题记忆，了解自己在某一阶段内的学习成长与不足。这不仅可以切实提高小学生的解题能力，还可端正学生的学习态度、坚定学生的学习信念，促使学生积极展开语文学习，正确对待语文作业。
总而言之，做作业是小学语文教学中必不可少的一项教学活动，关系着小学生的语文学科能力的发展。因此，小学语文教师要积极优化作业设计与订正活动，以便更好地保护小学生的身心健康，使其在语文学习中实现长足进步。
参考文献
[1]李传瑞.探讨小学语文作业有效性的提升策略[J].中国校外教育，2018（28）：91+94.
[2]宋荣.浅谈新课改下小学语文作业的优化设计[J].甘肃教育，2018（22）：75.
[3]张恩忠.关于新课程背景下小学语文分层作业设计与评价的实践研究[J].学周刊，2018（31）：60-61.