论文部分内容阅读
【摘要】在我国，中小学教育的一个主要的、基本的途径是教学。教学是严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效形式，它能在较短的时间内简明的将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富。
【关键词】定向化；意向化；动向化；物向化；我向化
On classroom teaching and learning activities that philosophical reflection
Ye Xin-hua
【Abstract】In China, a major primary and secondary education, the basic way of teaching. Teaching is well organized system of imparting knowledge and promoting students to develop the most effective form, it can in a short period of time concise human accumulation of scientific and cultural knowledge into students the spirit of personal wealth.
【Key words】Orientation；Intention；Trend；Material；Ttuwxzee
在我国，中小学教育的一个主要的、基本的途径是教学。教学是严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效形式，它能在较短的时间内简明的将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富。而课堂教学是教学的基本形式。如何正确地认识和有效地运用课堂教学对广大教育工作者极为重要。这里笔者尝试从哲学的角度谈一谈对课堂教学活动的一点体会和看法。
笔者认为，课堂教育活动过程实质上就是课堂教学活动主客体之间对象化的过程。这里的主客体，我们暂且只论人与人的关系。对象化的过程指的是在课堂教学活动中主客体相互作用，相互影响，使主客体本质力量外化，从而达到主体的客体化，客体的主体化。也就是说，主体所存在的，所追求的东西在客体身上得到反映，客体所存在的东西在主体身上也得到反映。马克思说：“人起初是以别人来反映自己的。”学生主要是通过教师在课堂教学中来认识人，认识知识的，教师个性表现越鲜明，学生所受的影响越大，而教师也主要是在课堂教学活动中，在与学生的交流中来体现自己的价值的。
笔者认为，课堂教学活动过程可分为五个阶段：
1．定向化阶段
即课堂教学活动过程中主客体相互确认的阶段，这是对象化的前提。对课堂教学过程中的主客体的确认，有许多理解和看法。笔者同意双向主体论的观点。该观点认为，课堂教学过程中的师生之间互为主客体，教师是教的主体，学生是学的客体，学生是学的主体，教师是教的客体。二者缺一不可。教师是主导的因素，是课堂教学活动的组织者和领导者，调控着学生和整个课堂教学活动过程。而学生是主体因素，是有生命的能动性的人。在单一的“讲—听”课堂教学摸式中，过分强调教师的主导性，忽视了学生学的主动性，学生学习积极性被抹煞，个性被控制，成了没有生命的“容器”，被动地接受知识；另一方面我们也不能提倡“唯学生主体论”，过分强调学生的主体性，课堂教学活动的一切措施都围绕学生转动，就会使学生的学习陷入盲目探索的过程，学生只能获得一点零星的知识。所以，在课堂教学活动中，首先要确认主客体，认识到教师的主导作用及学生的主体作用，才能依此建立一种新型的师生关系，提高课堂教学质量。
2．意向化阶段
即课堂教学活动过程中主客体信息的不断沟通传递。这是对象化的具体内容。教师和学生在课堂教学活动中如何进行沟通、交往？教师如何把知识传授给学生？学生接受的过程如何？这都属于意向化阶段。这里最关键的环节就是教师运用怎样的课堂教学方式方法的问题。我认为，教师应该在课堂教学活动中，从唤起学生学习兴趣入手，运用“三多”、“三鼓励”（多启发、多直观、多引导学生动脑、动口、动手，鼓励学生提问、鼓励学生辩论、鼓励学生有主见、有创见）的教学方法，采用这种课堂教学结构，这样就充分发挥了学生学的主体作用，也发挥了教师教的主导作用，达到了主客观教与学信息的不断沟通与传递。
3．动向化阶段
即课堂教学活动中主客体不断沟通、交流、强化的过程。这是对象化很重要的条件动力。在这一阶段要求教师首先从内心热爱学生，把学生当作自己的孩子一样去爱护，从而建立起和谐的师生关系，便于加强和强化师生间的交流与沟通；同时教师也要以身作则，以自己的品德、情操和对学生深切期望的态度来感染学生。另一方面，学生也要尊重老师，爱戴老师，积极参与课堂教学活动，配合支持教师的组织教学，以培养自己良好的思想品德和高尚的人格。
4．物向化阶段
即课堂教学活动过程中主客体身上所产生的一种结果。这是对象化的标志。一堂课的优劣主要体现在学生是否掌握了教师所传授的知识，发展了自身的智力，提高了学生的观察力、记忆力、分析能力、实践能力，是否发展了意志、性格、气质等非智力因素，还体现在教师在教学中是否受到启迪，是否提高自己的智力、能力等多方面的水平。教师的教在学生身上得到反映，学生的学在教师身上也有所反映。
5．我向化阶段
即课堂教学活动过程中主客体对对象化结果的自我认识、自我消化、自我超越。这也是另一个对象化的起点。课堂教学活动中，教师和学生都会有深刻的体验。学生能深刻体会教师的智慧、活力及人格力量，从而情感得到熏陶，人格得到升华、思想得到提高发展。而教师则能体验到学生学有所获，体现了自身的价值。
只有正确、充分地认识课堂教学活动的这五个阶段。从哲学的高度把握其中的规律，掌握好课堂教学活动中的量和度，并勇于大胆实践，逐步积累教学经验，就会达到教学相长的目的，使课堂教学活动达到一种艺术性、人格化的境界。
收稿日期：2008-4-07
【关键词】定向化；意向化；动向化；物向化；我向化
On classroom teaching and learning activities that philosophical reflection
Ye Xin-hua
【Abstract】In China, a major primary and secondary education, the basic way of teaching. Teaching is well organized system of imparting knowledge and promoting students to develop the most effective form, it can in a short period of time concise human accumulation of scientific and cultural knowledge into students the spirit of personal wealth.
【Key words】Orientation；Intention；Trend；Material；Ttuwxzee
在我国，中小学教育的一个主要的、基本的途径是教学。教学是严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效形式，它能在较短的时间内简明的将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富。而课堂教学是教学的基本形式。如何正确地认识和有效地运用课堂教学对广大教育工作者极为重要。这里笔者尝试从哲学的角度谈一谈对课堂教学活动的一点体会和看法。
笔者认为，课堂教育活动过程实质上就是课堂教学活动主客体之间对象化的过程。这里的主客体，我们暂且只论人与人的关系。对象化的过程指的是在课堂教学活动中主客体相互作用，相互影响，使主客体本质力量外化，从而达到主体的客体化，客体的主体化。也就是说，主体所存在的，所追求的东西在客体身上得到反映，客体所存在的东西在主体身上也得到反映。马克思说：“人起初是以别人来反映自己的。”学生主要是通过教师在课堂教学中来认识人，认识知识的，教师个性表现越鲜明，学生所受的影响越大，而教师也主要是在课堂教学活动中，在与学生的交流中来体现自己的价值的。
笔者认为，课堂教学活动过程可分为五个阶段：
1．定向化阶段
即课堂教学活动过程中主客体相互确认的阶段，这是对象化的前提。对课堂教学过程中的主客体的确认，有许多理解和看法。笔者同意双向主体论的观点。该观点认为，课堂教学过程中的师生之间互为主客体，教师是教的主体，学生是学的客体，学生是学的主体，教师是教的客体。二者缺一不可。教师是主导的因素，是课堂教学活动的组织者和领导者，调控着学生和整个课堂教学活动过程。而学生是主体因素，是有生命的能动性的人。在单一的“讲—听”课堂教学摸式中，过分强调教师的主导性，忽视了学生学的主动性，学生学习积极性被抹煞，个性被控制，成了没有生命的“容器”，被动地接受知识；另一方面我们也不能提倡“唯学生主体论”，过分强调学生的主体性，课堂教学活动的一切措施都围绕学生转动，就会使学生的学习陷入盲目探索的过程，学生只能获得一点零星的知识。所以，在课堂教学活动中，首先要确认主客体，认识到教师的主导作用及学生的主体作用，才能依此建立一种新型的师生关系，提高课堂教学质量。
2．意向化阶段
即课堂教学活动过程中主客体信息的不断沟通传递。这是对象化的具体内容。教师和学生在课堂教学活动中如何进行沟通、交往？教师如何把知识传授给学生？学生接受的过程如何？这都属于意向化阶段。这里最关键的环节就是教师运用怎样的课堂教学方式方法的问题。我认为，教师应该在课堂教学活动中，从唤起学生学习兴趣入手，运用“三多”、“三鼓励”（多启发、多直观、多引导学生动脑、动口、动手，鼓励学生提问、鼓励学生辩论、鼓励学生有主见、有创见）的教学方法，采用这种课堂教学结构，这样就充分发挥了学生学的主体作用，也发挥了教师教的主导作用，达到了主客观教与学信息的不断沟通与传递。
3．动向化阶段
即课堂教学活动中主客体不断沟通、交流、强化的过程。这是对象化很重要的条件动力。在这一阶段要求教师首先从内心热爱学生，把学生当作自己的孩子一样去爱护，从而建立起和谐的师生关系，便于加强和强化师生间的交流与沟通；同时教师也要以身作则，以自己的品德、情操和对学生深切期望的态度来感染学生。另一方面，学生也要尊重老师，爱戴老师，积极参与课堂教学活动，配合支持教师的组织教学，以培养自己良好的思想品德和高尚的人格。
4．物向化阶段
即课堂教学活动过程中主客体身上所产生的一种结果。这是对象化的标志。一堂课的优劣主要体现在学生是否掌握了教师所传授的知识，发展了自身的智力，提高了学生的观察力、记忆力、分析能力、实践能力，是否发展了意志、性格、气质等非智力因素，还体现在教师在教学中是否受到启迪，是否提高自己的智力、能力等多方面的水平。教师的教在学生身上得到反映，学生的学在教师身上也有所反映。
5．我向化阶段
即课堂教学活动过程中主客体对对象化结果的自我认识、自我消化、自我超越。这也是另一个对象化的起点。课堂教学活动中，教师和学生都会有深刻的体验。学生能深刻体会教师的智慧、活力及人格力量，从而情感得到熏陶，人格得到升华、思想得到提高发展。而教师则能体验到学生学有所获，体现了自身的价值。
只有正确、充分地认识课堂教学活动的这五个阶段。从哲学的高度把握其中的规律，掌握好课堂教学活动中的量和度，并勇于大胆实践，逐步积累教学经验，就会达到教学相长的目的，使课堂教学活动达到一种艺术性、人格化的境界。
收稿日期：2008-4-07