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摘要：疫情，打破了传统师生面对面授课模式，网络教学替代了传统教学。优质录播课减轻了一线老师的备课负担，但是录播课不能因材施教，缺乏师生互动，情感交流不足。笔者尝试在云课堂实施“双师教学”，以录播课老师为主导，任课老师辅助，在课中“慧”分工、“慧”点拨、“慧”组织和“慧”提问，使录播课扬长避短，提升网络教学效果。
关键词：双师教学;云课堂;教学质量
一、引言
疫情期间，线上教学被推上了从未有的高度，举国上下大中小都开展了线上教学。网络平台成了老师们教学的主阵地，不少网络平台都面向学校开放了免费录播课，其中不乏精品课程，这极大减轻了一线老师备课负担，但是录播课不能及时根据学生反馈调整教学，缺乏师生互动，学生只能学哑巴英语，情感交流不足，怎样才能使录播课扬长避短，提升网络教学效果是老师们的困惑。笔者尝试在云课堂实施“双师教学”。
二、核心概念的内涵
本文的“双师教学”是指在云课堂上，由录播课老师和本班任课老师在同一节课中向学生传授教学内容，使学生能更好的理解和掌握知识，发挥名师资源更大化效益。
三、如何在云课堂实施“双师教学”
1.“慧”分工，提升课堂效果
有别于传统意义上的双师教学，录播课老师不能与任课老师协同备课，而只能由任课老师进行预设和现演。根据两位老师在课中所扮演的角色，分为主主式和主辅式。
录播课是由省市名师工作室成员、市小学英语学科带头人，市教学能手以及市英语优秀骨干教师录制的，代表了先进的教学理念，前沿教学思想的课例，在新授课时，通常采用主辅式教学，录播老师为主，任课老师为辅。上课时，任课老师发起直播，学生进入课堂，把线下班级课堂带到了线上，任教老师组织学生观看视频，辅助教学。任课老师熟悉本班学生的学情，能预设学生的难点。学生在观看录播课时，任课老师适时在疑难处暂停讲解。复习巩固课时，主要采取主主式教学，录播老师和任课老师分时段主教。例如，学完Unit 2 A Let’s talk之后，笔者在批改作业时发现部分学生对Who’s that boy/girl/ woman/man？ He’s / She’s …掌握不大好，不大能区分he和she的使用。笔者播放了温老师一节课后微课的片段，温老师用游戏的方法帮助学生巩固以上的单词和句型，接着任课老师设计相应的练习检测学生的掌握情况。录播课老师和任课老师相互配合，学习效果良好。
2.“慧”点拨，提升核心素养
《义务教育课程标准（2011年版）》提出义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。郝建平老师在《基于核心素养下的会话与阅读教学》讲座中指出“核心素养”就是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
例如，学习Unit1 B Let’s talk 时，在Look and say环节，录播课只是用Hello，…. Where are you from？ I’m from…. 以师生问答的形式一带而过，笔者认为还需再进一步挖掘，而不能只是停留在功能句型的练习，单纯知识和技能的训练。笔者课前收集了澳大利火灾动物惨死的图片，给学生以震撼的画面呈现，无需太多的言语表达，学生都能深刻体会到，爱护环境，保护自然的重要性。学习第二单元My family，围绕“家”，结合近期的新冠状毒病毒疫情对学生进行疫情防控知识的渗透。中国的疫情得以控制是英雄们逆行之举换来的，培养孩子们感恩之心和身为中国人的自豪感。疫情无国界，疫情之下谁都无法置身事外，让学生感受家国情怀和国际意识。
3.“慧”组织，增强师生互动
《基础教育改革纲要》（试行）指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的情境，促进学生主动和富有个性地学习。学生观看录播课，师生间缺乏互动交流，为了增强课堂师生之间的互动，体验课堂的真实感，还原线下课堂的情感体验。任教老师在课中充当搭建录播课老师与线上学生沟通的桥梁，有效的组织让课堂更生动。
在Dub the cartoon环节，笔者让学生连线麦克风，抽取一位学生现场给视频配音，学生学习的积极性比较高，同时，笔者可根据学生配音情況检测学生朗读，以点带面，给学生纠音，加强朗读指导。
在Introduce new friends 环节，笔者暂停播放让学生自行练习，并用手机录制朗读录音上传到班级群，老师随机播放学生录音，老师可以在这个环节进行纠音，学生也可以借鉴学习优秀的朗读作品。
4.“慧”提问，提升思维品质
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。思维源自问题。语言表现思维，两者相互促进。课堂上，老师富有启发性的提问可以激发学生积极思考，帮助他们更好地理解所学知识，同时也能发展学生思维，提升思维的品质。
例如，学习Unit2 A Let’s talk 时，在Read and Predict环节，录播老师设计了让学生看图片说一说A图中的人物是谁？他们在哪里？图中人物可能在说些什么？笔者暂停播放录音，让学生在互动板上打出简短文字，检测学生对图片的理解。接着老师抛出问题：What might the man and the girl say？ 开放性问题，打开了学生的思维，语言学习需要借助一定的场景和语境，让学生学会读图猜测，发展逻辑思维能力。
分类能力是构成思维能力的基础，我们在观察、分析事物、解决问题中都需要借助“分类”能力。在学习Unit3 A Let’s learn时，承接录播课内容，任课老师出示PPT，Can you classify these animals？ How do you classify them？ 让学生对动物进行归类，在活动中学会分析归纳。What other wild animals do you know？ 学生通过头脑风暴说出更多的野生动物，以此培养学生思维的敏捷性。
四、“双师教学”注意事项
1.“慧”筛选，巧用资源
基于学生学情选用录播课。课前，任课老师观看相关的资源，做好记录，哪些资源可以全部使用？哪些资源截取部分使用？预设如何与录播课老师配合才能发挥“双师教学”效益最大化。
2.“慧”导学，妙设学案
课前任课老师要精心设计导学案，注重对学生学习策略的指导，明确学习目标，学生有任务驱动学习效果更好。
3.“慧”推送，善用平台
任课老师提前一天把导学案发到班级群，明确第二天的学习内容和要求，学生阅读导学案，完成课前导学部分内容。学生把自学过程中遇到的问题及时记录下来，发上班级群，老师课前汇总，以便在课中更有针对性的教学，突出重点，突破难点。
结束语：
录播课老师是一线的名师，教学理念先进，符合新课标，能更精准把握教材的重难点，教学设计更为优化，课件设计精美，教学水平高。任教老师了解学生，熟悉学情，在课堂上起到组织、协调、引导的作用：根据学生课堂表现和作业反馈及时调整教学进度，适时答疑提升;组织互动，增强课堂活力;凸显核心素养的培养。云课堂“双师教学”发挥了两者的优势互补，使课堂效果更大化。
参考文献：
[1] 乜勇，闫慧聪，穆萍. “双师教学”：一种促进基础教育优质资源均衡发展的新模态[J].数字教育，2020（01） 2.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.
关键词：双师教学;云课堂;教学质量
一、引言
疫情期间，线上教学被推上了从未有的高度，举国上下大中小都开展了线上教学。网络平台成了老师们教学的主阵地，不少网络平台都面向学校开放了免费录播课，其中不乏精品课程，这极大减轻了一线老师备课负担，但是录播课不能及时根据学生反馈调整教学，缺乏师生互动，学生只能学哑巴英语，情感交流不足，怎样才能使录播课扬长避短，提升网络教学效果是老师们的困惑。笔者尝试在云课堂实施“双师教学”。
二、核心概念的内涵
本文的“双师教学”是指在云课堂上，由录播课老师和本班任课老师在同一节课中向学生传授教学内容，使学生能更好的理解和掌握知识，发挥名师资源更大化效益。
三、如何在云课堂实施“双师教学”
1.“慧”分工，提升课堂效果
有别于传统意义上的双师教学，录播课老师不能与任课老师协同备课，而只能由任课老师进行预设和现演。根据两位老师在课中所扮演的角色，分为主主式和主辅式。
录播课是由省市名师工作室成员、市小学英语学科带头人，市教学能手以及市英语优秀骨干教师录制的，代表了先进的教学理念，前沿教学思想的课例，在新授课时，通常采用主辅式教学，录播老师为主，任课老师为辅。上课时，任课老师发起直播，学生进入课堂，把线下班级课堂带到了线上，任教老师组织学生观看视频，辅助教学。任课老师熟悉本班学生的学情，能预设学生的难点。学生在观看录播课时，任课老师适时在疑难处暂停讲解。复习巩固课时，主要采取主主式教学，录播老师和任课老师分时段主教。例如，学完Unit 2 A Let’s talk之后，笔者在批改作业时发现部分学生对Who’s that boy/girl/ woman/man？ He’s / She’s …掌握不大好，不大能区分he和she的使用。笔者播放了温老师一节课后微课的片段，温老师用游戏的方法帮助学生巩固以上的单词和句型，接着任课老师设计相应的练习检测学生的掌握情况。录播课老师和任课老师相互配合，学习效果良好。
2.“慧”点拨，提升核心素养
《义务教育课程标准（2011年版）》提出义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。郝建平老师在《基于核心素养下的会话与阅读教学》讲座中指出“核心素养”就是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
例如，学习Unit1 B Let’s talk 时，在Look and say环节，录播课只是用Hello，…. Where are you from？ I’m from…. 以师生问答的形式一带而过，笔者认为还需再进一步挖掘，而不能只是停留在功能句型的练习，单纯知识和技能的训练。笔者课前收集了澳大利火灾动物惨死的图片，给学生以震撼的画面呈现，无需太多的言语表达，学生都能深刻体会到，爱护环境，保护自然的重要性。学习第二单元My family，围绕“家”，结合近期的新冠状毒病毒疫情对学生进行疫情防控知识的渗透。中国的疫情得以控制是英雄们逆行之举换来的，培养孩子们感恩之心和身为中国人的自豪感。疫情无国界，疫情之下谁都无法置身事外，让学生感受家国情怀和国际意识。
3.“慧”组织，增强师生互动
《基础教育改革纲要》（试行）指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的情境，促进学生主动和富有个性地学习。学生观看录播课，师生间缺乏互动交流，为了增强课堂师生之间的互动，体验课堂的真实感，还原线下课堂的情感体验。任教老师在课中充当搭建录播课老师与线上学生沟通的桥梁，有效的组织让课堂更生动。
在Dub the cartoon环节，笔者让学生连线麦克风，抽取一位学生现场给视频配音，学生学习的积极性比较高，同时，笔者可根据学生配音情況检测学生朗读，以点带面，给学生纠音，加强朗读指导。
在Introduce new friends 环节，笔者暂停播放让学生自行练习，并用手机录制朗读录音上传到班级群，老师随机播放学生录音，老师可以在这个环节进行纠音，学生也可以借鉴学习优秀的朗读作品。
4.“慧”提问，提升思维品质
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。思维源自问题。语言表现思维，两者相互促进。课堂上，老师富有启发性的提问可以激发学生积极思考，帮助他们更好地理解所学知识，同时也能发展学生思维，提升思维的品质。
例如，学习Unit2 A Let’s talk 时，在Read and Predict环节，录播老师设计了让学生看图片说一说A图中的人物是谁？他们在哪里？图中人物可能在说些什么？笔者暂停播放录音，让学生在互动板上打出简短文字，检测学生对图片的理解。接着老师抛出问题：What might the man and the girl say？ 开放性问题，打开了学生的思维，语言学习需要借助一定的场景和语境，让学生学会读图猜测，发展逻辑思维能力。
分类能力是构成思维能力的基础，我们在观察、分析事物、解决问题中都需要借助“分类”能力。在学习Unit3 A Let’s learn时，承接录播课内容，任课老师出示PPT，Can you classify these animals？ How do you classify them？ 让学生对动物进行归类，在活动中学会分析归纳。What other wild animals do you know？ 学生通过头脑风暴说出更多的野生动物，以此培养学生思维的敏捷性。
四、“双师教学”注意事项
1.“慧”筛选，巧用资源
基于学生学情选用录播课。课前，任课老师观看相关的资源，做好记录，哪些资源可以全部使用？哪些资源截取部分使用？预设如何与录播课老师配合才能发挥“双师教学”效益最大化。
2.“慧”导学，妙设学案
课前任课老师要精心设计导学案，注重对学生学习策略的指导，明确学习目标，学生有任务驱动学习效果更好。
3.“慧”推送，善用平台
任课老师提前一天把导学案发到班级群，明确第二天的学习内容和要求，学生阅读导学案，完成课前导学部分内容。学生把自学过程中遇到的问题及时记录下来，发上班级群，老师课前汇总，以便在课中更有针对性的教学，突出重点，突破难点。
结束语：
录播课老师是一线的名师，教学理念先进，符合新课标，能更精准把握教材的重难点，教学设计更为优化，课件设计精美，教学水平高。任教老师了解学生，熟悉学情，在课堂上起到组织、协调、引导的作用：根据学生课堂表现和作业反馈及时调整教学进度，适时答疑提升;组织互动，增强课堂活力;凸显核心素养的培养。云课堂“双师教学”发挥了两者的优势互补，使课堂效果更大化。
参考文献：
[1] 乜勇，闫慧聪，穆萍. “双师教学”：一种促进基础教育优质资源均衡发展的新模态[J].数字教育，2020（01） 2.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.