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【摘要】评价是教学环节的重要组成部分，是促进学生全面发展的重要手段。小学《道德与法治》学习评价是《道德与法治》教学评价中最基本的组成部分。通过学习评价，检验《道德与法治》教学效果，增强《道德与法治》教学的针对性与实效性，提高道《道德与法治》教学质量，促进学生健康和谐发展。当前小学《道德与法治》学习评价存在评价主体单一、评价内容封闭、评价方式呆板等困惑，其破解的策略是评价主体应多元化、评价内容应动态化和评价方式应多样化。
【关键词】道德与法治;学习评价;困惑;对策
新课程提出了“一切为了学生的发展”的评价改革新理念。评价是教学环节的重要组成部分，是促进学生全面发展的重要手段。学习评价是以“促进学生发展、教师提高和改进教学实践”为目的的内部非正式评价。学习评价既注重目标取向，也注重过程取向，其根本特征在于促进学生有效学习与教师专业发展。小学《道德与法治》学习评价是《道德与法治》教学评价中最基本的组成部分，由形成性评价和终结性评价构成。通过学习评价，检验《道德与法治》教学效果，增强《道德与法治》教学的针对性与实效性，提高《道德与法治》教学质量，促进学生健康和谐发展。但是，当前小学《道德与法治》学习评价存在一些突出的问题，需要加以探索破解。基于此，笔者结合自身教学实践，针对当前小学《道德与法治》学习评价存在的困惑及对策进行探究。
一、小学《道德与法治》学习评价的困惑
（一）评价主体单一
在传统教学中，教师是课堂上的主宰者，是控制课堂的主角;而学生是配角、是听众。教师所运用的教学模式，往往是“一言堂”“满堂灌”“说教式”等;学生很少能自由地学习，常常是被动地接受知识。学生的主体地位明显缺失。在小学《道德与法治》教学中，教师就是单一的评价主体，学生不能参与其中进行评价。对于学生的学习表现情况，教师说了算。教师即是“法官”或“裁判”，给出相应的分数或等级，就完成了对学生的学习评价。
（二）评价内容片面
一直以来，小学《道德与法治》评价内容比较片面，评价标准不合理、不客观、比较随意。教师往往注重评价学生的学习结果或学习成绩，但却忽视了评价学生的学习过程，也忽视了评价学生的情感、态度与价值观。只关注到学生的学习结果或学习成绩的评价。这显然是片面的，未能真正达到《道德与法治》教学的目的和效果，不利于学生健康全面的发展。另外，学习评价所具有的管理、调控、导向、诊断、动机激发等功能，在教学实践中也未能获得充分体现。
（三）评价方式呆板
在传统思品教学中，学习评价方式比较呆板，很多教师倾向于采用量化评价、终结性评价等方式，但忽略了对学生学习的质性评价、过程性评价，没有关注到学生的个性成长特点。量化评价、终结性评价是静态式评价，而质性评价、过程性评价则是动态式评价。两者之间只顾其一，显然难以达到良好的评价效果。在学习评价中，教师的评语单调枯燥，以致学生缺乏真切的情感体验，约束了学生的创造性思维和主观能动性的发挥。这样的课堂显得乏味沉闷，学生的学习兴趣不高。
二、小学《道德与法治》学习评价的对策
（一）评价主体应多元化
学生是学习评价的对象，所以也应该是评价的主体。在《道德与法治》教学中，不仅要有教师对学生进行评价，还要有学生、家长等参与评价，从而构成“三位一体”的评价主体。这样才能从课堂表现和课后表现两方面对学生进行全面、客观地评价。为了更全面地评价学生的学业成绩和学科素养，让学习评价发挥出应有的功能，教師应灵活运用教师评价、学生自评、师生互评、生生互评、小组互评等方式，使评价主体多元化，增强评价的合理性和有效性。教师在学习评价中发挥的是组织、指导和促进的作用，但在对学生的学习评价中并不是全面的评价。对学生更全面的学习评价，除了要有教师的客观评价，还要有小组成员的评价和家长对子女的评价。小组成员的评价可让学生更加明晰地了解到自己的学习效果，促进小组成员共同提升;而家长对子女的评价，可让家长加深对子女学习情况的了解，与教师形成教育合力，提高家庭教育的效果。
如，部编版六年级上册《道德与法治》第二单元第1课《人民代表为人民》，由三个活动环节构成：一是同伴谈看选举宣传公告经历，感受选举权利：二是情境模拟，了解人大代表职责与选举方式;三是读懂宪法规定，了解代表选举资格。通过活动探究、互动交流，教师引导学生认识到“选举是公民参与国家政治生活的重要途径，是责任的体现”，从而培养学生的公民意识、法律意识和主人翁精神。在教学过程中，教师通过多种评价方法对学生进行学习评价，如，教师评价、学生自评、同伴互评等，彰显评价主体多元化，从而及时地观察到学生的学习表现以及知识技能掌握情况，实现课堂的有效性教学。
（二）评价内容应动态化
新课改提倡“发展性评价”，以学习评价结果来促进学生自主发展。因此，在小学《道德与法治》教学中，教师不可墨守成规，而要以动态发展的眼光来看待学生，肯定学生，欣赏学生，期待学生表现得更出色，增强学生的自信心，激发学生的成就感。如，当学生主动回答问题时，教师应给予激励性评价，及时肯定学生的想法，并巧妙地指出不足之处，促使学生改进错误，继续努力做得更好。学习评价的标准应有差异性和层次性，评价内容应兼顾知识、能力、情感、态度与价值观，避免静止而片面地评价学生。例如，对于学困生，应侧重于表扬，发现他们的闪光点，增强他们的自信心;对于中等生，主要侧重于激励，并巧妙地指出他们的不足;对于优等生，则要适当地提高要求，对他们综合的学习能力进行评价。此外，教师要关注学习评价的阶段性。学习评价应当贯穿于学生学习的整个过程，将学习评价结果纳入学生的成长档案袋中，形成完善的学习评价资料，促使学生不断进步。
学习评价应坚持以人为本，以促进学生的全面发展为根本目标。小学《道德与法治》学习评价不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的《道德与法治》学习和教师的《道德与法治》教学，有效地促进学生的健康发展。教师不但要关注学生的学业成绩，而且关注学生其它方面的学习表现，尤其要重视培养学生的实践能力和创新精神。
（三）评价方式应多样化
在小学《道德与法治》教学中，教师应使用多样化的学习评价方式，而不是局限于知识评价与结果评价。教师可以整合卷面评价、日常评价、活动评价等评价方式，建构更具综合性的学习评价体系与机制，以多角度、多方位地评价学生的道德与法治素养，关注学生的情感、态度、能力等。运用多样化的评价方式，可以打破传统的单一化评价方式，确保学习评价结果的科学性和有效性。教师要适时把握激励评价时机，深化学习过程评价，将学生互评和教师评价相结合，量化评价与质性分析相结合，形成性评价与终结性评价相结合，体现“多元整合”，让评价成为学生学习能力发展的“催化剂”。
在小学《道德与法治》学习评价上，笔者一般这样做：（1）问卷调查，结合教学实际情况，设计有关调查问卷，了解学生的学习情况;（2）行为观察，即随时关注学生的学习行为表现，做好具体的记录;（3）访谈交流，依托形式多样的谈话，及时了解学生的思想动态。通过这些有效策略，笔者深入地了解了学生各方面的学习情况，然后进行有针对性的评价。笔者还密切关注学生的情感、态度、能力等情况，对不同的学生使用不同的评价方式，如，在活动中评价、在作业本上旁批评价、使用成长档案袋进行评价等。多样化的评价方式，能够提高学生学习的积极性，使学生主动从学习中提升自身的核心素养，确保学生能够循序渐进地提高道德与法治意识。
综上所述，《道德与法治》课是教师对学生进行道德教育和法治教育，帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观的重要平台。小学生正处于成长的重要时期，他们的学习与成长需要得到教师科学的引导和有效的帮助;而学习评价正是一个非常重要的手段，能够发挥有力的推动作用。因此，《道德与法治》教师应当充分利用好学习评价这一重要手段。
[本文系广东省教育研究院义务教育道德与法治教学专项研究课题“小学《道德与法治》学习评价方法探究”（课题编号：GDJY-2019-A-df16）研究成果]
参考文献：
[1]胥小燕.小学道德与法治学习评价存在的问题及对策[J].广西教育，2014（8）.
[2]陈勇.思想品德课学习评价方式的思考[J].教育艺术，2006（6）.
责任编辑
【关键词】道德与法治;学习评价;困惑;对策
新课程提出了“一切为了学生的发展”的评价改革新理念。评价是教学环节的重要组成部分，是促进学生全面发展的重要手段。学习评价是以“促进学生发展、教师提高和改进教学实践”为目的的内部非正式评价。学习评价既注重目标取向，也注重过程取向，其根本特征在于促进学生有效学习与教师专业发展。小学《道德与法治》学习评价是《道德与法治》教学评价中最基本的组成部分，由形成性评价和终结性评价构成。通过学习评价，检验《道德与法治》教学效果，增强《道德与法治》教学的针对性与实效性，提高《道德与法治》教学质量，促进学生健康和谐发展。但是，当前小学《道德与法治》学习评价存在一些突出的问题，需要加以探索破解。基于此，笔者结合自身教学实践，针对当前小学《道德与法治》学习评价存在的困惑及对策进行探究。
一、小学《道德与法治》学习评价的困惑
（一）评价主体单一
在传统教学中，教师是课堂上的主宰者，是控制课堂的主角;而学生是配角、是听众。教师所运用的教学模式，往往是“一言堂”“满堂灌”“说教式”等;学生很少能自由地学习，常常是被动地接受知识。学生的主体地位明显缺失。在小学《道德与法治》教学中，教师就是单一的评价主体，学生不能参与其中进行评价。对于学生的学习表现情况，教师说了算。教师即是“法官”或“裁判”，给出相应的分数或等级，就完成了对学生的学习评价。
（二）评价内容片面
一直以来，小学《道德与法治》评价内容比较片面，评价标准不合理、不客观、比较随意。教师往往注重评价学生的学习结果或学习成绩，但却忽视了评价学生的学习过程，也忽视了评价学生的情感、态度与价值观。只关注到学生的学习结果或学习成绩的评价。这显然是片面的，未能真正达到《道德与法治》教学的目的和效果，不利于学生健康全面的发展。另外，学习评价所具有的管理、调控、导向、诊断、动机激发等功能，在教学实践中也未能获得充分体现。
（三）评价方式呆板
在传统思品教学中，学习评价方式比较呆板，很多教师倾向于采用量化评价、终结性评价等方式，但忽略了对学生学习的质性评价、过程性评价，没有关注到学生的个性成长特点。量化评价、终结性评价是静态式评价，而质性评价、过程性评价则是动态式评价。两者之间只顾其一，显然难以达到良好的评价效果。在学习评价中，教师的评语单调枯燥，以致学生缺乏真切的情感体验，约束了学生的创造性思维和主观能动性的发挥。这样的课堂显得乏味沉闷，学生的学习兴趣不高。
二、小学《道德与法治》学习评价的对策
（一）评价主体应多元化
学生是学习评价的对象，所以也应该是评价的主体。在《道德与法治》教学中，不仅要有教师对学生进行评价，还要有学生、家长等参与评价，从而构成“三位一体”的评价主体。这样才能从课堂表现和课后表现两方面对学生进行全面、客观地评价。为了更全面地评价学生的学业成绩和学科素养，让学习评价发挥出应有的功能，教師应灵活运用教师评价、学生自评、师生互评、生生互评、小组互评等方式，使评价主体多元化，增强评价的合理性和有效性。教师在学习评价中发挥的是组织、指导和促进的作用，但在对学生的学习评价中并不是全面的评价。对学生更全面的学习评价，除了要有教师的客观评价，还要有小组成员的评价和家长对子女的评价。小组成员的评价可让学生更加明晰地了解到自己的学习效果，促进小组成员共同提升;而家长对子女的评价，可让家长加深对子女学习情况的了解，与教师形成教育合力，提高家庭教育的效果。
如，部编版六年级上册《道德与法治》第二单元第1课《人民代表为人民》，由三个活动环节构成：一是同伴谈看选举宣传公告经历，感受选举权利：二是情境模拟，了解人大代表职责与选举方式;三是读懂宪法规定，了解代表选举资格。通过活动探究、互动交流，教师引导学生认识到“选举是公民参与国家政治生活的重要途径，是责任的体现”，从而培养学生的公民意识、法律意识和主人翁精神。在教学过程中，教师通过多种评价方法对学生进行学习评价，如，教师评价、学生自评、同伴互评等，彰显评价主体多元化，从而及时地观察到学生的学习表现以及知识技能掌握情况，实现课堂的有效性教学。
（二）评价内容应动态化
新课改提倡“发展性评价”，以学习评价结果来促进学生自主发展。因此，在小学《道德与法治》教学中，教师不可墨守成规，而要以动态发展的眼光来看待学生，肯定学生，欣赏学生，期待学生表现得更出色，增强学生的自信心，激发学生的成就感。如，当学生主动回答问题时，教师应给予激励性评价，及时肯定学生的想法，并巧妙地指出不足之处，促使学生改进错误，继续努力做得更好。学习评价的标准应有差异性和层次性，评价内容应兼顾知识、能力、情感、态度与价值观，避免静止而片面地评价学生。例如，对于学困生，应侧重于表扬，发现他们的闪光点，增强他们的自信心;对于中等生，主要侧重于激励，并巧妙地指出他们的不足;对于优等生，则要适当地提高要求，对他们综合的学习能力进行评价。此外，教师要关注学习评价的阶段性。学习评价应当贯穿于学生学习的整个过程，将学习评价结果纳入学生的成长档案袋中，形成完善的学习评价资料，促使学生不断进步。
学习评价应坚持以人为本，以促进学生的全面发展为根本目标。小学《道德与法治》学习评价不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的《道德与法治》学习和教师的《道德与法治》教学，有效地促进学生的健康发展。教师不但要关注学生的学业成绩，而且关注学生其它方面的学习表现，尤其要重视培养学生的实践能力和创新精神。
（三）评价方式应多样化
在小学《道德与法治》教学中，教师应使用多样化的学习评价方式，而不是局限于知识评价与结果评价。教师可以整合卷面评价、日常评价、活动评价等评价方式，建构更具综合性的学习评价体系与机制，以多角度、多方位地评价学生的道德与法治素养，关注学生的情感、态度、能力等。运用多样化的评价方式，可以打破传统的单一化评价方式，确保学习评价结果的科学性和有效性。教师要适时把握激励评价时机，深化学习过程评价，将学生互评和教师评价相结合，量化评价与质性分析相结合，形成性评价与终结性评价相结合，体现“多元整合”，让评价成为学生学习能力发展的“催化剂”。
在小学《道德与法治》学习评价上，笔者一般这样做：（1）问卷调查，结合教学实际情况，设计有关调查问卷，了解学生的学习情况;（2）行为观察，即随时关注学生的学习行为表现，做好具体的记录;（3）访谈交流，依托形式多样的谈话，及时了解学生的思想动态。通过这些有效策略，笔者深入地了解了学生各方面的学习情况，然后进行有针对性的评价。笔者还密切关注学生的情感、态度、能力等情况，对不同的学生使用不同的评价方式，如，在活动中评价、在作业本上旁批评价、使用成长档案袋进行评价等。多样化的评价方式，能够提高学生学习的积极性，使学生主动从学习中提升自身的核心素养，确保学生能够循序渐进地提高道德与法治意识。
综上所述，《道德与法治》课是教师对学生进行道德教育和法治教育，帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观的重要平台。小学生正处于成长的重要时期，他们的学习与成长需要得到教师科学的引导和有效的帮助;而学习评价正是一个非常重要的手段，能够发挥有力的推动作用。因此，《道德与法治》教师应当充分利用好学习评价这一重要手段。
[本文系广东省教育研究院义务教育道德与法治教学专项研究课题“小学《道德与法治》学习评价方法探究”（课题编号：GDJY-2019-A-df16）研究成果]
参考文献：
[1]胥小燕.小学道德与法治学习评价存在的问题及对策[J].广西教育，2014（8）.
[2]陈勇.思想品德课学习评价方式的思考[J].教育艺术，2006（6）.
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