进入高中以后，学生面临繁重的各科学习任务，英语学科后进生更是把英语学习当作令人头痛的事。因为学习方法不当，学习收效甚微，久而久之很多学生产生了对英语学习的厌倦感和恐惧感。英语后进生是一个数量较大的群体，所以我们应该冷静地分析后进生存在的原因和解决办法，研究一套适合后进生学习的教学方法，开发他们的潜能，促进他们有效的学习。
　　一、后进生产生的原因
　　心理学家布卢姆指出，学生的学习由三个变量组成：认知前提行为、情感前提特征和教学质量。
　　认知前提行为是指学生对所学内容的必备知识和技能的掌握情况；情感前提特性是指学生参与学习的动机强度；教学质量是指教学适应学习者的程度。布卢姆研究证明，学生的认知前提行为在决定成绩好坏中占50%，情感前提特性占25%，教师的教学质量占25%。这三个变量因素不是孤立的，而是相辅相成的，
　　许多学生在初中的时候就由于各种原因对英语知识掌握较差，认知前提行为受到影响。在学习检测中遭受的失败消极地影响了他们的情感前提特性，他们与其他同学之间的差异便逐渐形成。由于班级授课，教师的教学进度针对的是绝大多数中等及中等以上的学生，本身就出现了差距的同学在接受速度上与教师授课进度脱节。为了跟上进度，他们疲于追赶，但实际所获得的学习效果却很差。长此以往，这三个变量之间就形成了恶性循环，他们与其他同学的差距就与日俱增，到了高中，他们的成绩就显得特别差了。
　　二、改善后进生英语学习状况的教学策略
　　1.准备认知前提，指导正确的学习方法，培养兴趣。后进生的认知前提行为能力很差，而高中英语课程中大多数的学习任务都是按一定顺序排列的，每个学习任务都成为下一个学习任务的必要条件。要学好高中课程，必须具备初中的知识。为了让后进生具备必要的认知前提，教师应该在教学中突出知识结构里的基本要素，即语音、单词、短语、句型结构等。或者在高中课程讲解伊始，就分两条线教学，一条线是上高中的新课，另一条线是组织学生复习初中的词汇和短语。
　　此外，教师要指导后进生形成正确的学习方法。
　　（1）注重科学学习方法。比如根据单词读音进行科学记忆，把单词、词组放在语境当中记忆。
　　（2）加强课前预习和课后复习。
　　（3）重视基础语法学习，学习分析句子结构。
　　（4）加大阅读量，先看懂简单的文章，再逐渐提高阅读难度，利用参考书、字典、网络等辅助英语学习。
　　（5）积极向老师、同学请教，借鉴别人好的学习方法和经验，提高解题能力。
　　2.开发“最近发展区”，使后进生“移情”英语学习。前苏联心理学家维果茨基认为，儿童有两种发展水平：第一是儿童现有水平，即儿童在独立活动中解决问题的水平；第二为将要达到的发展水平，这两种水平之间的过渡状态，即是“最近发展区”，所有的教学活动只有落到这一区域才可能有效。
　　怎样才能使英语基础差又厌学的学生乐于学习呢？依据这个理论和学生的实际情况，首先，在教学中要降低难度，开发“最近发展区”，使学生尽快地获得初步成功。教师在授课时应低起点缓坡度，循序渐进，使学生获得满足感，以此来激发他们对学习的信心。比如，每次授课前，教师必须将上一节课的基础性的知识提出来复习，对于回答出问题的学生要给予充分的肯定和表扬，让他们产生成就感。其次，训练活动要围绕学生所学的内容而进行，保证训练的通过率在75%以上，以此保持学生旺盛的学习兴趣。
　　3.淡化评价结果，让学生在学习过程中体验、享受成功的快乐。传统的英语教学评价过于注重终结型评价，即测试。评价的内容侧重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，重甄别与淘汰。学习成绩一旦不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会因此受到严重打击，部分学生甚至会“谈考色变”。新课程改革倡导对学生学习过程进行形成性评价。通过对学生学习过程中所表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价，教师可获得可靠的教学反馈信息，同时对学生的全面发展也起到诊断、激励和强化的作用。
　　4.调整教学内容，实施有效的分层教学。长期以来我们要求学生统一听课、统一作业、统一测试、统一评价，这样的“一刀切”的做法，不能满足不同类型和不同层次学生的需要。要克服这些不足，教师就必须调整教学内容，实施有效的分层教学。教学内容的调整是指根据后进生的实际情况对所教内容的深度、难度、进度及作业布置做一定的调整。教师要努力做到针对后进生的教学目的分层、授课分层、布置作业分层、辅导分层、评价考试分层。
　　5.提倡合作学习和自主管理。在教学中要充分发挥同学之间的帮、带作用。教师应鼓励同学之间的合作式学习，如学生之间“一帮一”结对子，让一个成绩较好的同学帮助一个成绩差的同学。也可以将英语差的学生编成几个补差小组，指定几个成绩好、责任心强的同学任补差小组长来提供实际的帮助。
　　总之，只要我们有正确的理论作指导，以人为本，把教学工作做细致、做扎实，通过师生的共同努力，就一定能使后进生取得较大的进步。