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什么是研究性语文学习，研究性学习是国家教育部20。O年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(实验修订稿)》中综合实践活动板块的一项内容。本文介绍了如何设计研究课题，设计教学程序和具体应用方法。
随着新的高中课程计划颁布与实施，研究性学习作为一种有效的学习方法，已成为中学
老师关注的课题。那么，怎样在高一语文教学课程中设计研究课题，进行研究性的学习和指导，并且将这种研究方式与学习内容相结合，达到更好的教学目的，笔者下面依据新课标计划的精神和自己实践中谈谈对语文研究性教育的认识。
一、教师要提高认识，转变传统的教学观念
语文研究性学习的特点是在语文教学中，学生能够主动探究问题的学习。
其过程是，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律、获取知识、调查了解社会现象、深入研究问题的根源所在，并且应用有关知识去寻求相关原因，最终解决实际问题的活动。
语文研究性学习在教师和学生之间建立了一种新的教与学的关系，在这种新的关系中，教师不再作为知识的灌输者，将预先组织好的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程；帮助学生形成自己的知识体系。这样的一个教学过程，能有效地提高学生分析问题、安排课题，解决进度和最终达到解决问题的能力，不局限于单纯的知识学习。
二、引导学生发现和确定课题
研究性学习的内容的确定，应根据所在学校的具体情况，遵循循序渐进的原则，因难而异，因人而异。在起始年纪或基础不是很好的班级，应从小处人手，课题定小一点，浅一点，待有了一定的基础以后在决定定大一点，深一点。教师在备课时，应预先准备数个课题供学生选择；也可在教学过程中，捕捉师生瞬间的思想火花，从实施教学过程中找到新的课题。
笔者在《胡同文化》一文时，在教学中作了这样一次尝试。备课时准备了三个课题：
(1)中国居民建筑文化；
(2)“忍”在今天能否继续作为我们的座右铭；
(3)简评汪曾祺的散文风格；
在介绍作者时，我提到了汪先生是高邮人，有同学立即插言，高邮产双黄蛋，在江苏很有名。我就讲到不仅“居”有问题，吃也有文化，并进一步延伸到酒文化、茶文化、食文化。在讲到汪曾祺先生的京味语言时，我提到老舍先生的京味语言，初中课上有《骆驼祥子》的节选，有学生决定选择两位作家语言风格比较，我肯定这位同学的想法，但是建议还是比较这两篇文章的语言风格。为什么呢?因为比较两位作家，对一位中学生来说课题太大，阅读量和理论准备都不充分。比较两篇课文，课题小，但是对学生的启发大。因为这两篇课文均作为作者的代表作，一个月以后，不少学生对我所准备的三个课题提出了独到的见解，取得了很好的效果。
三、指导学生掌握研究的程序及方法
语文研究性学习不同于一般意义上的研究性学习。现在讨论的研究性学习是指的以课题研究为载体的学习方式，语文研究性学习既包括语文课堂和书本知识，又包括参与社会实践、研究社会，还包括对自身学习方法的研究。针对学生实际情况，在起步阶段指导学生进行研究性阅读，逐步掌握研究的程序和方法。
研究性阅读与一般阅读不同的是，它不需要透彻的了解读物内容，而是通过阅读来收集资料、整理观点、分析研究，从而提出新的见解。它开始是从一本读物的分析概括中提出自己的看法，接下来是综合几本读物的相关内容提出新的见解；同时，既可以对读物的内容做新的阐发，也可以对读物的观点、材料提出质疑、甚至是否定和批判。
对中学生而言，易于操作，又能培养分析问题、解决问题能力的研究性阅读，主要是比较阅读和专题阅读。
比较阅读，它把内容或形式上有一定联系的作品进行比较，有分析的进行阅读。学生通过阅读、分析、研究，寻找出比较对象在内容和形式方面的相似点和不同点，以及形成这些异同的原因，从而获得对于作品的新的认识。只要是具有可比性的作品，都可以进行比较阅读。比较阅读，不仅可以使学生研究比较对象在内容和形式方面的各种联系的同时，更加深刻、透彻的认识作品本质特征，而且可以培养学生分析、归纳整理材料的能力，为以后研究性学习积累经验、打好基础。
专题阅读，是在确定了研究课题之后，为了解决课题需要的各种材料而进行的阅读。这种阅读就是收集、整理、研究与课题相关文章的阅读，意在通过对文章的查阅、鉴别、整理、分析，从而找出研究的问题。
明确要研究什么，从哪里开始研究，要解决什么问题。如何在浩如烟海的各类文章中找到对特定研究课题有价值的文章，首先必须明确界定自己研究课题的范围和性质，确定搜寻方向。其次要熟悉主要资料索引和目录分类的方法，掌握检索的基本技能。
一般说来，学生研究性学习的起步阶段，还不知道怎样来搜索资料、查阅文献，这就需要教师帮助学生掌握查阅资料的方式方法，有时要给学生开出比较详细的查阅书目，以便让学生在短时间内就进入到开展研究的状态。
四、恰当评估学生的研究成果
语文研究性学习评价的依据不是研究成果的多寡、学术水平的高低。语文研究性学习重视的是学习的实践过程。因此，评价重点是学生参与研究的过程，诸如学习方式、思维方式、知识的整理与综合，注重学生学习的主动性、创造性和积极性。另外语文研究性学习非常关注学生在掌握语文技能，解决社会实际问题中对语言文学的体验、对研究过程的体验。因此，在评价时应注重学生在研究过程中的体验，注重精神自我认识和自我教育的发展。
语文研究性学习，可以说打开了语文教学的新途径，在内容、形式、方法、时间等方面都具有开放性，是语文学习的革命。它不仅对培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质有着十分积极的作用，而且对学生今后的深造以及进入社会后从事各项工作也有重要意义。
随着新的高中课程计划颁布与实施，研究性学习作为一种有效的学习方法，已成为中学
老师关注的课题。那么，怎样在高一语文教学课程中设计研究课题，进行研究性的学习和指导，并且将这种研究方式与学习内容相结合，达到更好的教学目的，笔者下面依据新课标计划的精神和自己实践中谈谈对语文研究性教育的认识。
一、教师要提高认识，转变传统的教学观念
语文研究性学习的特点是在语文教学中，学生能够主动探究问题的学习。
其过程是，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律、获取知识、调查了解社会现象、深入研究问题的根源所在，并且应用有关知识去寻求相关原因，最终解决实际问题的活动。
语文研究性学习在教师和学生之间建立了一种新的教与学的关系，在这种新的关系中，教师不再作为知识的灌输者，将预先组织好的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程；帮助学生形成自己的知识体系。这样的一个教学过程，能有效地提高学生分析问题、安排课题，解决进度和最终达到解决问题的能力，不局限于单纯的知识学习。
二、引导学生发现和确定课题
研究性学习的内容的确定，应根据所在学校的具体情况，遵循循序渐进的原则，因难而异，因人而异。在起始年纪或基础不是很好的班级，应从小处人手，课题定小一点，浅一点，待有了一定的基础以后在决定定大一点，深一点。教师在备课时，应预先准备数个课题供学生选择；也可在教学过程中，捕捉师生瞬间的思想火花，从实施教学过程中找到新的课题。
笔者在《胡同文化》一文时，在教学中作了这样一次尝试。备课时准备了三个课题：
(1)中国居民建筑文化；
(2)“忍”在今天能否继续作为我们的座右铭；
(3)简评汪曾祺的散文风格；
在介绍作者时，我提到了汪先生是高邮人，有同学立即插言，高邮产双黄蛋，在江苏很有名。我就讲到不仅“居”有问题，吃也有文化，并进一步延伸到酒文化、茶文化、食文化。在讲到汪曾祺先生的京味语言时，我提到老舍先生的京味语言，初中课上有《骆驼祥子》的节选，有学生决定选择两位作家语言风格比较，我肯定这位同学的想法，但是建议还是比较这两篇文章的语言风格。为什么呢?因为比较两位作家，对一位中学生来说课题太大，阅读量和理论准备都不充分。比较两篇课文，课题小，但是对学生的启发大。因为这两篇课文均作为作者的代表作，一个月以后，不少学生对我所准备的三个课题提出了独到的见解，取得了很好的效果。
三、指导学生掌握研究的程序及方法
语文研究性学习不同于一般意义上的研究性学习。现在讨论的研究性学习是指的以课题研究为载体的学习方式，语文研究性学习既包括语文课堂和书本知识，又包括参与社会实践、研究社会，还包括对自身学习方法的研究。针对学生实际情况，在起步阶段指导学生进行研究性阅读，逐步掌握研究的程序和方法。
研究性阅读与一般阅读不同的是，它不需要透彻的了解读物内容，而是通过阅读来收集资料、整理观点、分析研究，从而提出新的见解。它开始是从一本读物的分析概括中提出自己的看法，接下来是综合几本读物的相关内容提出新的见解；同时，既可以对读物的内容做新的阐发，也可以对读物的观点、材料提出质疑、甚至是否定和批判。
对中学生而言，易于操作，又能培养分析问题、解决问题能力的研究性阅读，主要是比较阅读和专题阅读。
比较阅读，它把内容或形式上有一定联系的作品进行比较，有分析的进行阅读。学生通过阅读、分析、研究，寻找出比较对象在内容和形式方面的相似点和不同点，以及形成这些异同的原因，从而获得对于作品的新的认识。只要是具有可比性的作品，都可以进行比较阅读。比较阅读，不仅可以使学生研究比较对象在内容和形式方面的各种联系的同时，更加深刻、透彻的认识作品本质特征，而且可以培养学生分析、归纳整理材料的能力，为以后研究性学习积累经验、打好基础。
专题阅读，是在确定了研究课题之后，为了解决课题需要的各种材料而进行的阅读。这种阅读就是收集、整理、研究与课题相关文章的阅读，意在通过对文章的查阅、鉴别、整理、分析，从而找出研究的问题。
明确要研究什么，从哪里开始研究，要解决什么问题。如何在浩如烟海的各类文章中找到对特定研究课题有价值的文章，首先必须明确界定自己研究课题的范围和性质，确定搜寻方向。其次要熟悉主要资料索引和目录分类的方法，掌握检索的基本技能。
一般说来，学生研究性学习的起步阶段，还不知道怎样来搜索资料、查阅文献，这就需要教师帮助学生掌握查阅资料的方式方法，有时要给学生开出比较详细的查阅书目，以便让学生在短时间内就进入到开展研究的状态。
四、恰当评估学生的研究成果
语文研究性学习评价的依据不是研究成果的多寡、学术水平的高低。语文研究性学习重视的是学习的实践过程。因此，评价重点是学生参与研究的过程，诸如学习方式、思维方式、知识的整理与综合，注重学生学习的主动性、创造性和积极性。另外语文研究性学习非常关注学生在掌握语文技能，解决社会实际问题中对语言文学的体验、对研究过程的体验。因此，在评价时应注重学生在研究过程中的体验，注重精神自我认识和自我教育的发展。
语文研究性学习，可以说打开了语文教学的新途径，在内容、形式、方法、时间等方面都具有开放性，是语文学习的革命。它不仅对培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质有着十分积极的作用，而且对学生今后的深造以及进入社会后从事各项工作也有重要意义。