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摘要：如果没有自己独特的理解与感悟，课堂上只是简单重复别人的思想和见解，那么教师就相当于“跪着教书”。如果希望学生将来成为一个“站直了的人”，那么教师就必须具有独立思考精神和批判意识。而要培养自己独立思考意识、独立思考能力，教师在日常教学中就必须摆脱教参依赖症，以我为主，博采众长，多读书，勤反思，厚集自己的教育教学素养。
关键词：独立思考；语文教学；教师
最近重读王栋生老师的教育随笔《不跪着教书》，书序中的两句话让我有了更多的思考。他说：“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。如果教师没有独立的思考精神，他的学生会是什么样的人？”作为教师，教育学生做一个独立的、有尊严的人，这是教师义不容辞的责任，但 “尽”这个“责”的前提是教师自己首先必须是个“站直了的人”，能够而且善于独立思考。但是，目前部分老师缺乏独立思考意识和独立思考能力。如果教师的课堂仅仅止于复述别人的思想、别人的见解的话，那教师就只能是“跪着教书”，学生也很难成为一个“站直了的人”。
当然，独立思考，说起来容易做起来难，习惯的养成更非一日之功，然而作为肩负培养下一代使命的教师，培养自己在教育教学方面的独立思考能力却又是责无旁贷、刻不容缓的。下面笔者仅就语文教学谈一些自己的体会。
一、摆脱教参依赖，学会说“我认为”
备课，作为上课前的准备，其重要性不言而喻，但相信对于不少教师来说，所谓“备课” 就等于是备教参，而且还可能就只备一种教参。教参就是教学参考，备教参本来无可非议，怕的是慢慢的教学参考变成了教学标准答案，教师不再尽可能多的涉猎各种教学资料，不再对课文去深入挖掘，只是对着教参照本宣科，亦步亦趋。其结果就是，多元教学变成了一元教学，课堂本应具有的开放性多元思维变成了指定性单一思维，批判意识没了，质疑精神少了。笔者就曾因为没有专门配套的教参，而且新教材选文中很多又是之前没教过的新面孔，一时压力陡增，手忙脚乱。因为没有教参，所有教学环节教师都必须独立去做，所以那段时间，我天天都忙于读课文、查资料、设计教学方案。但压力逼出了潜力，慢慢地，我对教学变得越来越自信，越来越从容，课堂也越来越开放。我不再受限于某一家之言，我会把自己的见解和诸家观点进行糅合，最后呈现给学生的是内化了别人观点的“我认为”。
但这样说，绝不是贬低教参的作用，而只是想说明教参只是参考，而且也只是各种参考资料中的一种，这些众多的“参考”最后都要经过教师的分析筛选、综合加工，然后再呈现在课堂上。也就是说让“教参”回归教参，教师应摆脱教参依赖症。
二、力争“平视”，偶尔“俯视”
我认为教师对一篇文章的理解把握可以有三个不同的层次，即仰视、平视和俯视。仰视是教师借助于工具书及相关资料，能比较好的理解欣赏文章的思想和艺术，能把教材中的教学要求比较完整地传授给学生。平视是指教师能站在与作者同样的高度，平等的与作者、与作品进行对话交流。为此，教师必须对作品内容及形式有比较全面的、深刻的理解感悟，既融会贯通，又左右逢源。俯视则要求教师站得更高，以一种居高临下的眼光来看作品，他对作品的解读往往举重若轻，一语中的，化复杂为简单。可以说，一般老师的绝大部分的课堂教学都是在仰视作品，少部分课堂是平视作品，而俯视可能只有少数“学者型”的教师在部分课上可以做到。而作为普通教师，努力的目标应该是力争“平视”，偶尔“俯视”。
由“仰视”而“平视”而“俯视”，这是一个大工程、系统工程，它的每一个阶段性任务的达成都是一个单兵突破、由点及面的过程，一个循序渐进、步步登高的过程。对此我们必须为自己做一个切实可行的成长规划，比如可根据课本选文情况，每学期选出几篇有代表性的课文进行深入钻研。对那些比较厚重的文章，时间上则要有更多的提前量，甚至在寒暑假期间就要有计划地进行准备，像《宝玉挨打》，要讲好它，无论是分析情节还是解读人物，教师都必须对《红楼梦》全书非常熟悉，具备基本的“红学”知识，了解所涉内容的各家观点。如此严格执行下来，两三轮以后，整套教材教师基本都可以做到“平视”了，下一步就可以进军更艰难的“俯视”了。
三、多读书，勤反思
教师要成长，就必须与时俱进，不断充电，厚集自己的教育教学的功底。充电的途径有很多，而其中非常重要的一条就是沉下心，多读书。读书的具体内容应该是开放式的，我们可以为了某一个问题、某一篇文章读书；可以为了某一种教学理论、某一个教学技术读书；也可以为了自己整个教育修养、专业修养、人生修养读书。作为教师，有时为实用而读书确实必要，但非功利性的博览群书则会为我们的精神世界打下更深厚、更纯正的根基。
与教师成长相随相伴的还有教师的教学反思。林崇德教授曾在他的《教育与发展》一书中指出，在教师的各项教学能力中，最重要的是教师的教学监控能力，而教学监控的实质就是对教学过程的自调控，即反思。林教授还提出著名的“优秀教师=教学过程 反思”的公式，强调“教师的教育工作，多一份反思与监控，就多一份提高，就离优秀教师更接近”。教学反思的方法有很多，比如写教学后记、教学日志、教育随笔，开教育博客，建教学档案袋等。教学反思写法也很灵活，只要能够把自己对教学的思考和体会恰当地表达出来的方式，都是可选的形式。写教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及时记录，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，如此长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
作者简介：金广海（1965— ），男，河南省潢川幼儿师范学校高级讲师，研究方向为古典文学。
关键词：独立思考；语文教学；教师
最近重读王栋生老师的教育随笔《不跪着教书》，书序中的两句话让我有了更多的思考。他说：“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。如果教师没有独立的思考精神，他的学生会是什么样的人？”作为教师，教育学生做一个独立的、有尊严的人，这是教师义不容辞的责任，但 “尽”这个“责”的前提是教师自己首先必须是个“站直了的人”，能够而且善于独立思考。但是，目前部分老师缺乏独立思考意识和独立思考能力。如果教师的课堂仅仅止于复述别人的思想、别人的见解的话，那教师就只能是“跪着教书”，学生也很难成为一个“站直了的人”。
当然，独立思考，说起来容易做起来难，习惯的养成更非一日之功，然而作为肩负培养下一代使命的教师，培养自己在教育教学方面的独立思考能力却又是责无旁贷、刻不容缓的。下面笔者仅就语文教学谈一些自己的体会。
一、摆脱教参依赖，学会说“我认为”
备课，作为上课前的准备，其重要性不言而喻，但相信对于不少教师来说，所谓“备课” 就等于是备教参，而且还可能就只备一种教参。教参就是教学参考，备教参本来无可非议，怕的是慢慢的教学参考变成了教学标准答案，教师不再尽可能多的涉猎各种教学资料，不再对课文去深入挖掘，只是对着教参照本宣科，亦步亦趋。其结果就是，多元教学变成了一元教学，课堂本应具有的开放性多元思维变成了指定性单一思维，批判意识没了，质疑精神少了。笔者就曾因为没有专门配套的教参，而且新教材选文中很多又是之前没教过的新面孔，一时压力陡增，手忙脚乱。因为没有教参，所有教学环节教师都必须独立去做，所以那段时间，我天天都忙于读课文、查资料、设计教学方案。但压力逼出了潜力，慢慢地，我对教学变得越来越自信，越来越从容，课堂也越来越开放。我不再受限于某一家之言，我会把自己的见解和诸家观点进行糅合，最后呈现给学生的是内化了别人观点的“我认为”。
但这样说，绝不是贬低教参的作用，而只是想说明教参只是参考，而且也只是各种参考资料中的一种，这些众多的“参考”最后都要经过教师的分析筛选、综合加工，然后再呈现在课堂上。也就是说让“教参”回归教参，教师应摆脱教参依赖症。
二、力争“平视”，偶尔“俯视”
我认为教师对一篇文章的理解把握可以有三个不同的层次，即仰视、平视和俯视。仰视是教师借助于工具书及相关资料，能比较好的理解欣赏文章的思想和艺术，能把教材中的教学要求比较完整地传授给学生。平视是指教师能站在与作者同样的高度，平等的与作者、与作品进行对话交流。为此，教师必须对作品内容及形式有比较全面的、深刻的理解感悟，既融会贯通，又左右逢源。俯视则要求教师站得更高，以一种居高临下的眼光来看作品，他对作品的解读往往举重若轻，一语中的，化复杂为简单。可以说，一般老师的绝大部分的课堂教学都是在仰视作品，少部分课堂是平视作品，而俯视可能只有少数“学者型”的教师在部分课上可以做到。而作为普通教师，努力的目标应该是力争“平视”，偶尔“俯视”。
由“仰视”而“平视”而“俯视”，这是一个大工程、系统工程，它的每一个阶段性任务的达成都是一个单兵突破、由点及面的过程，一个循序渐进、步步登高的过程。对此我们必须为自己做一个切实可行的成长规划，比如可根据课本选文情况，每学期选出几篇有代表性的课文进行深入钻研。对那些比较厚重的文章，时间上则要有更多的提前量，甚至在寒暑假期间就要有计划地进行准备，像《宝玉挨打》，要讲好它，无论是分析情节还是解读人物，教师都必须对《红楼梦》全书非常熟悉，具备基本的“红学”知识，了解所涉内容的各家观点。如此严格执行下来，两三轮以后，整套教材教师基本都可以做到“平视”了，下一步就可以进军更艰难的“俯视”了。
三、多读书，勤反思
教师要成长，就必须与时俱进，不断充电，厚集自己的教育教学的功底。充电的途径有很多，而其中非常重要的一条就是沉下心，多读书。读书的具体内容应该是开放式的，我们可以为了某一个问题、某一篇文章读书；可以为了某一种教学理论、某一个教学技术读书；也可以为了自己整个教育修养、专业修养、人生修养读书。作为教师，有时为实用而读书确实必要，但非功利性的博览群书则会为我们的精神世界打下更深厚、更纯正的根基。
与教师成长相随相伴的还有教师的教学反思。林崇德教授曾在他的《教育与发展》一书中指出，在教师的各项教学能力中，最重要的是教师的教学监控能力，而教学监控的实质就是对教学过程的自调控，即反思。林教授还提出著名的“优秀教师=教学过程 反思”的公式，强调“教师的教育工作，多一份反思与监控，就多一份提高，就离优秀教师更接近”。教学反思的方法有很多，比如写教学后记、教学日志、教育随笔，开教育博客，建教学档案袋等。教学反思写法也很灵活，只要能够把自己对教学的思考和体会恰当地表达出来的方式，都是可选的形式。写教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及时记录，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，如此长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
作者简介：金广海（1965— ），男，河南省潢川幼儿师范学校高级讲师，研究方向为古典文学。