论文部分内容阅读
摘 要：小学数学是一门基础学科，且知识具有抽象性，对以感性思维为主的小学生来说，在理解方面存在着一定的困难，因此小学数学教学有效性的探索就显得尤为重要。在此，围绕小学数学教学的有效性进行阐述。
关键词：小学数学;有效性;探究
让学生的兴趣被调动，引发他们自主思考、自主探究、学以致用、解决问题，真正实现教学有效性成为当前教师的一项重要课题，笔者认为有效性数学教学要从以下几方面开展。
一、情境创设目的清晰且明确
情境教学方式在课堂上颇受青睐，借助一定的情境引发学生的兴趣，使学生在这一情境中学习知识，而对数学课堂中情境的创设首先要做到创设的目标清晰、目的明确，要基于学生学习数学提高认知技能、培养情感态度等为出发方向来创设情境。让学生融情入境，运用所学的数学知识，感受新知识。同时，教师通过对一些知识点上的数学问题的提炼，以问题情境的方式使学生的思维得到启发，使他们在学习数学知识时具有明确的思考方向，从而在数学知识形成过程中，提升自身的逻辑性思维。
与此同时，教学情境的创设要与时俱进，具有时代气息。当前，随着信息社会的飞速发展，学生不仅通过课堂获取知识，还通过课外的一些电子产品来获取大量信息，为了能与当前的时代相契合，与学生的认知需求相符合，在情境创设中，渗透当前的一些社会热点、焦点问题，引发学生进行思考，让其感受现代化的浓厚气息，同时在对社会与国家的发展关心中培养学生小小主人翁的意识与责任。在“百分数的应用”教学中，教师创设了中国北京申办2022年冬奥会成功的一个情境，学生通过这一激动人心的情境，对各国投票的具体数据进行统计图的制作，由此利用所学的百分数解决问题。此外，情境的创设内容要与学生的生活经验相符。情境创设可以说是多种多样的，有活动情境、故事情境、实验情境、动手情境、问题情境，种种情境的创设都离不开符合所教学的内容以及小学生的认知特点、身心发展规律，结合他们的实际生活经验进行设计，让情境不再是走形式、图热闹、喧宾夺主，而是真正发挥其效果。对中、低年级的小学生来说，多采用一些生动、直观、形象的情境创设，如做游戏、讲故事、多媒体情境展示创设情境。高年级学生则是为他们搭建交流合作的平台，使他们围绕所创设的问题情境，积极地发挥自我的思维，不断在分析、探究、交流、合作中理解问题并解决问题，形成自身的知识体系。
二、开展探究性学习，发挥学生主体作用
当下新课改大力倡导要开展探究性学习，让学生真正地以主人的角色投入学习探索中，当他们产生疑问时，主动地进行探究分析，最终找见解决问题的答案这一整个过程，正是培养学生数学思维的一个过程。而教师引导学生进行探究时，所创设的探究问题就具有价值，学生在思考、探究时具有一定的导向性，使他们的智慧得以启迪，思维得以点拨。在课堂上，教师是引导者、主导者，而学生是学习的主人，教师的引导要导活、巧引妙导、导适时，学生才会学得有目的、有方向，学得轻松有趣，学的愉悦快乐。首先，要让学生真正对这一创设问题进行感受，及时调动自身旧知识的经验进行正向的迁移，问题探索价值就能显现出来。而学生基于自己的知识经验，会尽最大可能利用各种原始数据进行深入探索，这其中包括假设、验证、再验证、检验、结论，知识建构环环相扣，使教学真正产生有效性。当学生在解决一个新问题时，先会进行一番头脑的独立思考，等有了自己的想法与方向后，就会试图采取一定方法进行解答与探索，最终获得答案时，学生会有一种经历重重困难后豁然开朗的感觉，无形中让学生体会解决问题需要秉承的数学态度。同时，也让学生感受到解决数学问题所需要的思维能力，要不断发散思维、拓展思维，让学生体会数学的魅力以及成功感、喜悦感。而小组合作学习经过一番交流讨论，是思维与思维的碰撞，为学生提供充足的时间，帮助他们构建知识结构，相互之间自由交流，倾听他人的观点，进行自我反思，取长补短中，有效构建自身的知识体系。
三、尊重差异，引导學生共同进步
对小学生来说，认知水平不同，在设计教学目标、具体问题时，都要做到因材施教、因人而异，既要为每一位学生提供进行探索、合作、交流、参与活动等的平台与机会，又要为不同层次的学生设计不同的认知目标以及难易程度不同的问题，使每名学生都能“跳一跳、吃果果”，避免所提问题过于笼统，导致一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”，因此既要关注全体学生的进步，又要关注个体的发展。
四、评价形式灵活多样，促进学生进步
在数学教学中，评价是自始至终贯穿整个过程的行为，要避免简单、单调的评价语言，既要及时进行评价，又要做到切中要害。让评价成为激活学生学习的正能量，让学生感受来自教师的关注，也认识到自己的不足。在这样一种尊重客观事实，同时也给予学生人文关怀的评价中，学生受到启发、得到谅解，同时增强了学习数学的积极性。
总之，对有效课堂的打造，教师要秉承一种价值追求，不断探索实践，发挥学生的主体作用，创新课堂教学模式。
参考文献：
钱胜岭.谈如何有效开展小学数学教学活动[J].中国校外教育，2019（24）.
关键词：小学数学;有效性;探究
让学生的兴趣被调动，引发他们自主思考、自主探究、学以致用、解决问题，真正实现教学有效性成为当前教师的一项重要课题，笔者认为有效性数学教学要从以下几方面开展。
一、情境创设目的清晰且明确
情境教学方式在课堂上颇受青睐，借助一定的情境引发学生的兴趣，使学生在这一情境中学习知识，而对数学课堂中情境的创设首先要做到创设的目标清晰、目的明确，要基于学生学习数学提高认知技能、培养情感态度等为出发方向来创设情境。让学生融情入境，运用所学的数学知识，感受新知识。同时，教师通过对一些知识点上的数学问题的提炼，以问题情境的方式使学生的思维得到启发，使他们在学习数学知识时具有明确的思考方向，从而在数学知识形成过程中，提升自身的逻辑性思维。
与此同时，教学情境的创设要与时俱进，具有时代气息。当前，随着信息社会的飞速发展，学生不仅通过课堂获取知识，还通过课外的一些电子产品来获取大量信息，为了能与当前的时代相契合，与学生的认知需求相符合，在情境创设中，渗透当前的一些社会热点、焦点问题，引发学生进行思考，让其感受现代化的浓厚气息，同时在对社会与国家的发展关心中培养学生小小主人翁的意识与责任。在“百分数的应用”教学中，教师创设了中国北京申办2022年冬奥会成功的一个情境，学生通过这一激动人心的情境，对各国投票的具体数据进行统计图的制作，由此利用所学的百分数解决问题。此外，情境的创设内容要与学生的生活经验相符。情境创设可以说是多种多样的，有活动情境、故事情境、实验情境、动手情境、问题情境，种种情境的创设都离不开符合所教学的内容以及小学生的认知特点、身心发展规律，结合他们的实际生活经验进行设计，让情境不再是走形式、图热闹、喧宾夺主，而是真正发挥其效果。对中、低年级的小学生来说，多采用一些生动、直观、形象的情境创设，如做游戏、讲故事、多媒体情境展示创设情境。高年级学生则是为他们搭建交流合作的平台，使他们围绕所创设的问题情境，积极地发挥自我的思维，不断在分析、探究、交流、合作中理解问题并解决问题，形成自身的知识体系。
二、开展探究性学习，发挥学生主体作用
当下新课改大力倡导要开展探究性学习，让学生真正地以主人的角色投入学习探索中，当他们产生疑问时，主动地进行探究分析，最终找见解决问题的答案这一整个过程，正是培养学生数学思维的一个过程。而教师引导学生进行探究时，所创设的探究问题就具有价值，学生在思考、探究时具有一定的导向性，使他们的智慧得以启迪，思维得以点拨。在课堂上，教师是引导者、主导者，而学生是学习的主人，教师的引导要导活、巧引妙导、导适时，学生才会学得有目的、有方向，学得轻松有趣，学的愉悦快乐。首先，要让学生真正对这一创设问题进行感受，及时调动自身旧知识的经验进行正向的迁移，问题探索价值就能显现出来。而学生基于自己的知识经验，会尽最大可能利用各种原始数据进行深入探索，这其中包括假设、验证、再验证、检验、结论，知识建构环环相扣，使教学真正产生有效性。当学生在解决一个新问题时，先会进行一番头脑的独立思考，等有了自己的想法与方向后，就会试图采取一定方法进行解答与探索，最终获得答案时，学生会有一种经历重重困难后豁然开朗的感觉，无形中让学生体会解决问题需要秉承的数学态度。同时，也让学生感受到解决数学问题所需要的思维能力，要不断发散思维、拓展思维，让学生体会数学的魅力以及成功感、喜悦感。而小组合作学习经过一番交流讨论，是思维与思维的碰撞，为学生提供充足的时间，帮助他们构建知识结构，相互之间自由交流，倾听他人的观点，进行自我反思，取长补短中，有效构建自身的知识体系。
三、尊重差异，引导學生共同进步
对小学生来说，认知水平不同，在设计教学目标、具体问题时，都要做到因材施教、因人而异，既要为每一位学生提供进行探索、合作、交流、参与活动等的平台与机会，又要为不同层次的学生设计不同的认知目标以及难易程度不同的问题，使每名学生都能“跳一跳、吃果果”，避免所提问题过于笼统，导致一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”，因此既要关注全体学生的进步，又要关注个体的发展。
四、评价形式灵活多样，促进学生进步
在数学教学中，评价是自始至终贯穿整个过程的行为，要避免简单、单调的评价语言，既要及时进行评价，又要做到切中要害。让评价成为激活学生学习的正能量，让学生感受来自教师的关注，也认识到自己的不足。在这样一种尊重客观事实，同时也给予学生人文关怀的评价中，学生受到启发、得到谅解，同时增强了学习数学的积极性。
总之，对有效课堂的打造，教师要秉承一种价值追求，不断探索实践，发挥学生的主体作用，创新课堂教学模式。
参考文献：
钱胜岭.谈如何有效开展小学数学教学活动[J].中国校外教育，2019（24）.