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摘 要： 国外关于英语任务前规划的研究显示规划对学习者后续语言产出具有积极的效用。然而目前多数相关研究还仅限于对学习者个人规划的研究，而未涉及小组规划的研究。本文调查了小组规划在英语课堂口语演示准备中的效用，结果发现小组规划重点关注演示内容而非语言，那些互动性好，能够同时关注演示内容和言语的小组往往由不同语言水平的成员组成。
关键词： 英语教学 小组规划法 口语演示 概念单位
口语演示是英语口语课堂和测试中常用的一项任务和手段。它不仅需要即时处理语言信息，而且融入了表演的成分。因此，对学习者更具有挑战性。考虑到认知和情感因素也许会影响课堂口语演示，语言学习者常常被给予一定的课内或课外时间来设计和准备他们的演示。Ellis（2005）称这种准备为策略性规划，并将其划分为个人规划和小组规划两大类。小组规划在个人口语演示准备过程中到底发挥何种效用也引起了英语教育者的关注。
一、小组规划效用研究的回顾
近年来，越来越多的研究者开始关注策略性任务前规划对学习者后续表现的影响。研究者们通过对规划不同方面（例如规划时间、焦点、引导或非引导）及任务类型的控制，进而试图调查不同任务条件对后续任务表现的影响。学习者的表现从语言产出的三个方面进行分析：流畅性、复杂性和准确性。这些研究显示任务前规划使语言产出更流畅、更复杂。但是对语言产出准确性的影响却有些令人吃惊。Foster和Skehan（1996）通过研究三种个人规划条件（无规划、详细规划、不详细规划）对任务表现的影响发现，不详细规划活动能够导致更准确的语言产出。Wendel同样发现任务前规划语言并非比无规划语篇更准确。对此他解释说，也许准确性依赖学习者完成任务时的即时过程，而非任务前的规划过程。
到目前为止，只有少数研究探讨了小组规划的实质。Donato（1994）进行了二语课堂上的小组规划的过程研究，发现任务前规划能够鼓励学习者更多地参与语言资源共享，但并非所有小组成员都从规划中收益。那些合作融洽的小组比联系松散的小组更容易形成资源共享。Stoch（2001）的研究进一步验证了小组内部关系是影响小组学习和为学习者提供交流机会的一个重要因素。但是Donato的研究仅仅关注了学习者在语言层次上的协商和建构，而没有关注演示的内容。因此，小组规划如何对个人后续口语的演示产生有益影响仍有待进一步研究。Wigglesworth（1997）通过调查在语言测试环境下规划对不同任务类型和不同语言水平学习者的影响时发现，规划仅对高水平学习者的高难度任务（如总结谈话内容）的语言准确性有较明显的促进效用，低水平者在规划时间中收益甚微。在他看来，这主要是因为低水平者未能有效利用规划时间或过多关注任务内容而非语言层面。这种解释进一步强调了研究学习者在实际规划过程中如何进行准备的重要性。多数相关研究将焦点放在了个人学习者在规划过程中的行为，并且发现个人规划首先关注意义（如观点），其次才是形式（如语言）。Foster和Skehan（1999）建议在语言课堂中小组规划比个人规划更普遍。他们研究比较了在一项问题解决任务中，教师指导小组规划和独立小组规划对于学习者后续表现的影响差异。研究发现，教师指导小组规划对于学习者表现的准确性有明显的影响，而独立小组规划则在流畅性、复杂性及语轮长度上效果显著。这再一次强调了研究规划时间内活动的必要性，无论是个人规划还是小组规划。
本研究旨在调查研究任务前小组规划对个人后续口语演示的效用，并试图探讨如下问题：（1）受试者在演示前小组规划阶段和后续个人演示过程怎样进行；（2）个人演示在多大程度上受益于任务前的小组规划。
二、小组规划对个人口语演示效用的研究设计
该研究的受试对象为国内某重点大学非英语专业25名大学（男生15名，女生10名）二年级的学生。他们参加了为期16周的英语口语课程培训。在每周一次两小时的口语课堂上，授课教师分别布置一个口语演示主题。25名学生在第一堂课上被随机分成了5个小组，每个小组5名成员。授课教师在布置口语演示题目后，给受试学生20分钟的时长，按5个小组的单位分别进行讨论规划。小组规划时间过后，每个学生单独准备10分钟，随后授课教师分别从每个小组中随机挑选两名学生上台做时长5分钟的个人口语演示。实验前，25名学生的高考英语入学成绩、大学一年级的英语期末考试成绩和大学英语四级成绩共同作为参考依据来评判其英语整体水平。每周口语课堂的小组规划过程、学生个人规划过程和个人演示过程分别用数码摄像机跟踪记录，随后由研究者进行转写分析。小组规划和学生个人规划中的笔记也提交上来作为参考依据。数据分析过程主要包括对小组规划、个人规划和个人演示过程中的口头英语输出内容的转写和分析比对。所有转写完成的信息按语言片段（episode）进行分割提取。每一个有效片段被认为是与所给演示题目有语义关联的单词、句子或语段。在该研究中，小组规划、个人规划和个人演示过程中有效输出片段被分成概念单位和语言相关片段两类。
依据Chafe（1980）和Storch（2001）的定义，一个概念单位由一个或若干个句子构成，共同表达一个与主题相关的概念想法。它们常常粘连在一起，中间由连词（如and）或感叹词（如oh）等连接而成。转写数据分析时，概念单位之间用“/”进行标记分割和数量统计。个人演示过程开始和结束时的寒暄片段在该研究中被视为无效概念单位，不做统计。按照Swain和Lapkin（1995）的语言相关片段，分成词汇、发音和语法结构三个类别，在转写信息中分别进行标注和数量统计。数据分析阶段中每个组的小组规划过程中的输出的概念单位与个人规划和个人演示中出现的概念单位进行匹配。同时三个过程中输出的词汇、语音和语法结构语音相关片段也相互进行匹配。研究者还对三个过程中各自输出的概念单位和语言相关片段的数量进行了比较。最后，研究者对每个5个小组的个人演示情况进行了分析比对。 三、小组规划对个人口语演示效用的结果分析
分析首先发现，小组规划的参与形式与小组成员的英语水平有一定关系。那些由英语水平差异较大的成员组成的小组中，总有一名语言水平较高的成员担当领导者，或是通过提问或是通过自身献计献策的形式，使小组规划顺利地进行下去。而由水平相当的成员构成的小组在规划时，成员各自的角色不十分明确，产出有效概念单位和语言相关片段的效率不高。这说明英语水平不同的成员在一起的小组规划效用更为明显。其次，统计发现多数小组规划中概念单位的数量大于语言相关片段的数量。在个别小组中概念单位占了绝大多数比例，语法结构的语言相关片段几乎没有出现。而在随后的个人规划过程中，概念单位和语言相关片段的比例差异并不十分明显。这一结果表明，成员在小组规划过程中将更多的精力放在概念想法上而非语言层面上。对语言相关片段的关注更多地体现在个人规划过程中。最后，通过匹配小组规划中和个人口语演示中的概念单位和语言相关片段产出后发现，产出效率高的小组规划对个人口语演示的内容和语言有着积极的效用，那些由英语水平差异大的成员组成的小组，个人从小组规划中的收益更大。
四、结语
小组规划法在英语课堂口语演示活动中的有效应用，可以使不同能力、不同水平的学习者更加积极地参与概念想法的创新和语言相关片段的产出，从而提高他们理解能力及综合语言运用能力。实践证明，教师通过这一教学策略的成功应用，实现了自身角色的转变，真正成了学生学习的合作者、指导者和参与者，并给学习者提供了充分发展思维、合作学习和自主学习的空间。由此，学生学习英语的积极性得到了极大的调动，学生自主学习能力和语言交流能力得到了很大的提高。
参考文献：
[1]Donato，R.Collective Scaffolding in Second Language Learning.Vygoskian Approaches to Second Language Research： 33-56， 1994.
[2]Ellis， R. Planning and task-based performance： theory and research. Investigating Group Planning in Preparation for Oral Presentations， 2005.
[3]Swain， M.
关键词： 英语教学 小组规划法 口语演示 概念单位
口语演示是英语口语课堂和测试中常用的一项任务和手段。它不仅需要即时处理语言信息，而且融入了表演的成分。因此，对学习者更具有挑战性。考虑到认知和情感因素也许会影响课堂口语演示，语言学习者常常被给予一定的课内或课外时间来设计和准备他们的演示。Ellis（2005）称这种准备为策略性规划，并将其划分为个人规划和小组规划两大类。小组规划在个人口语演示准备过程中到底发挥何种效用也引起了英语教育者的关注。
一、小组规划效用研究的回顾
近年来，越来越多的研究者开始关注策略性任务前规划对学习者后续表现的影响。研究者们通过对规划不同方面（例如规划时间、焦点、引导或非引导）及任务类型的控制，进而试图调查不同任务条件对后续任务表现的影响。学习者的表现从语言产出的三个方面进行分析：流畅性、复杂性和准确性。这些研究显示任务前规划使语言产出更流畅、更复杂。但是对语言产出准确性的影响却有些令人吃惊。Foster和Skehan（1996）通过研究三种个人规划条件（无规划、详细规划、不详细规划）对任务表现的影响发现，不详细规划活动能够导致更准确的语言产出。Wendel同样发现任务前规划语言并非比无规划语篇更准确。对此他解释说，也许准确性依赖学习者完成任务时的即时过程，而非任务前的规划过程。
到目前为止，只有少数研究探讨了小组规划的实质。Donato（1994）进行了二语课堂上的小组规划的过程研究，发现任务前规划能够鼓励学习者更多地参与语言资源共享，但并非所有小组成员都从规划中收益。那些合作融洽的小组比联系松散的小组更容易形成资源共享。Stoch（2001）的研究进一步验证了小组内部关系是影响小组学习和为学习者提供交流机会的一个重要因素。但是Donato的研究仅仅关注了学习者在语言层次上的协商和建构，而没有关注演示的内容。因此，小组规划如何对个人后续口语的演示产生有益影响仍有待进一步研究。Wigglesworth（1997）通过调查在语言测试环境下规划对不同任务类型和不同语言水平学习者的影响时发现，规划仅对高水平学习者的高难度任务（如总结谈话内容）的语言准确性有较明显的促进效用，低水平者在规划时间中收益甚微。在他看来，这主要是因为低水平者未能有效利用规划时间或过多关注任务内容而非语言层面。这种解释进一步强调了研究学习者在实际规划过程中如何进行准备的重要性。多数相关研究将焦点放在了个人学习者在规划过程中的行为，并且发现个人规划首先关注意义（如观点），其次才是形式（如语言）。Foster和Skehan（1999）建议在语言课堂中小组规划比个人规划更普遍。他们研究比较了在一项问题解决任务中，教师指导小组规划和独立小组规划对于学习者后续表现的影响差异。研究发现，教师指导小组规划对于学习者表现的准确性有明显的影响，而独立小组规划则在流畅性、复杂性及语轮长度上效果显著。这再一次强调了研究规划时间内活动的必要性，无论是个人规划还是小组规划。
本研究旨在调查研究任务前小组规划对个人后续口语演示的效用，并试图探讨如下问题：（1）受试者在演示前小组规划阶段和后续个人演示过程怎样进行；（2）个人演示在多大程度上受益于任务前的小组规划。
二、小组规划对个人口语演示效用的研究设计
该研究的受试对象为国内某重点大学非英语专业25名大学（男生15名，女生10名）二年级的学生。他们参加了为期16周的英语口语课程培训。在每周一次两小时的口语课堂上，授课教师分别布置一个口语演示主题。25名学生在第一堂课上被随机分成了5个小组，每个小组5名成员。授课教师在布置口语演示题目后，给受试学生20分钟的时长，按5个小组的单位分别进行讨论规划。小组规划时间过后，每个学生单独准备10分钟，随后授课教师分别从每个小组中随机挑选两名学生上台做时长5分钟的个人口语演示。实验前，25名学生的高考英语入学成绩、大学一年级的英语期末考试成绩和大学英语四级成绩共同作为参考依据来评判其英语整体水平。每周口语课堂的小组规划过程、学生个人规划过程和个人演示过程分别用数码摄像机跟踪记录，随后由研究者进行转写分析。小组规划和学生个人规划中的笔记也提交上来作为参考依据。数据分析过程主要包括对小组规划、个人规划和个人演示过程中的口头英语输出内容的转写和分析比对。所有转写完成的信息按语言片段（episode）进行分割提取。每一个有效片段被认为是与所给演示题目有语义关联的单词、句子或语段。在该研究中，小组规划、个人规划和个人演示过程中有效输出片段被分成概念单位和语言相关片段两类。
依据Chafe（1980）和Storch（2001）的定义，一个概念单位由一个或若干个句子构成，共同表达一个与主题相关的概念想法。它们常常粘连在一起，中间由连词（如and）或感叹词（如oh）等连接而成。转写数据分析时，概念单位之间用“/”进行标记分割和数量统计。个人演示过程开始和结束时的寒暄片段在该研究中被视为无效概念单位，不做统计。按照Swain和Lapkin（1995）的语言相关片段，分成词汇、发音和语法结构三个类别，在转写信息中分别进行标注和数量统计。数据分析阶段中每个组的小组规划过程中的输出的概念单位与个人规划和个人演示中出现的概念单位进行匹配。同时三个过程中输出的词汇、语音和语法结构语音相关片段也相互进行匹配。研究者还对三个过程中各自输出的概念单位和语言相关片段的数量进行了比较。最后，研究者对每个5个小组的个人演示情况进行了分析比对。 三、小组规划对个人口语演示效用的结果分析
分析首先发现，小组规划的参与形式与小组成员的英语水平有一定关系。那些由英语水平差异较大的成员组成的小组中，总有一名语言水平较高的成员担当领导者，或是通过提问或是通过自身献计献策的形式，使小组规划顺利地进行下去。而由水平相当的成员构成的小组在规划时，成员各自的角色不十分明确，产出有效概念单位和语言相关片段的效率不高。这说明英语水平不同的成员在一起的小组规划效用更为明显。其次，统计发现多数小组规划中概念单位的数量大于语言相关片段的数量。在个别小组中概念单位占了绝大多数比例，语法结构的语言相关片段几乎没有出现。而在随后的个人规划过程中，概念单位和语言相关片段的比例差异并不十分明显。这一结果表明，成员在小组规划过程中将更多的精力放在概念想法上而非语言层面上。对语言相关片段的关注更多地体现在个人规划过程中。最后，通过匹配小组规划中和个人口语演示中的概念单位和语言相关片段产出后发现，产出效率高的小组规划对个人口语演示的内容和语言有着积极的效用，那些由英语水平差异大的成员组成的小组，个人从小组规划中的收益更大。
四、结语
小组规划法在英语课堂口语演示活动中的有效应用，可以使不同能力、不同水平的学习者更加积极地参与概念想法的创新和语言相关片段的产出，从而提高他们理解能力及综合语言运用能力。实践证明，教师通过这一教学策略的成功应用，实现了自身角色的转变，真正成了学生学习的合作者、指导者和参与者，并给学习者提供了充分发展思维、合作学习和自主学习的空间。由此，学生学习英语的积极性得到了极大的调动，学生自主学习能力和语言交流能力得到了很大的提高。
参考文献：
[1]Donato，R.Collective Scaffolding in Second Language Learning.Vygoskian Approaches to Second Language Research： 33-56， 1994.
[2]Ellis， R. Planning and task-based performance： theory and research. Investigating Group Planning in Preparation for Oral Presentations， 2005.
[3]Swain， M.