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【摘 要】在当前职业院校开展英语课堂教学活动过程中，普遍存在一些不可预料的教学状况，或与课前教学设计不相符甚至产生诸多矛盾的意外问题。这一部分具备较强随机性与即时性的教学信息，就是教学活动过程中生成性教学资源。因此笔者在文中主要对英语课堂教学中生成性资源的产生及运用进行解析。
【关键词】英语；生成性资源；利用；教学策略
语言学习不仅需要特定的语言情境，同时也需要充分的教学时机。对于职高教育阶段的学生而言，适宜学习英语语言的教学情境较为不足。在实际学习过程中，学生如何才可以有效掌握英语知识，已经成为现阶段教师广泛热议的话题。笔者在文中主要以江苏凤凰教育出版社职教英语为例，对课堂教学活动中生成性资源的高效利用进行分析。
一、英语课堂教学中生成性资源的产生途径
（一）源于生境互动
职高英语课堂教学，一般情况下是通过有效创设与教学内容相关的主题学习情境，充分烘托课堂学习氛围。生境互动的教学前提主要就是指，英语教师自身所创的教学主题十分利于学生的学习互动。此种教学情境不仅有利于全面呈现课本教材内容，同时也帮助教师更加高效推进课堂教学进度。通过有效利用多媒体教学技术，展现形式多样的图像及声音等教学资源，有效激发学生学习兴趣的同时，不断烘托课堂教学氛围。在实际进行生境互动过程中，学生通过与各种教学情境进行对话，有效认知学习内容，结合英语教师的针对性指导，有效加深学习印象，强化自主学习能力。在进行情境互动过程中，职高生需要自主调动学习基础与生活经验，结合真情实感去深刻感悟与理解，在学习过程中有效激发生成性资源。生成性资源主要是通过职高生语言表达、肢体信息、神态表情等进行呈现。班级中学习个体对学习情境的学习感知也隶属于生成性资源的一种。
（二）源自于师生互动
当前阶段，师生学习活动作为英语课堂教学活动中生成性资源产生的主要途径与过程。通过在课堂教学中进行学习互动，可以是一师一生互动，也可以是一师多生等互动形式。一师一生互动主要是指英语教师个人与班级中的学生个体之间的学习互动行为；一师多生互动则主要是指英语教师与多个学生之间的学习互动。英语课堂教学活动中的互动教学，并没有限制发起人，学生也可以。教师与学生作为课堂教学互动中的参与者与组织者，同时也作为教学引导者，引导学生朝向课堂教学目标的实现方向不断发展。
二、英语课堂教学中生成性资源的具体运用策略
英语课堂教学中生成性资源自身的偶发性与不可预测性特点，要求英语教师必须要在短时间内做出反应，不仅需要针对性又要有哲理，同时还要可以促进学生学习成长。这不仅是对英语教师课堂教学能力的考验，同时也是提升学生学习能力的关键途径。通过课堂教学实践，笔者总结出以下几种应用课堂英语教学中生成性资源的策略，具体如下：
（一）重复
英语教师在实际开展课堂教学活动过程中，需要采用重复策略来应用生成性资源。主要是指英语教师在学生学习表达或者完成学习任务后进行复述，以此来保持教学信息的一致性。此举旨在有效纠正学生的不良学习习惯。通过英语教师的有效重复，对学生的学习行为进行肯定或者提出学习质疑，有效吸引学生学习注意力，将学生个体生成资源扩大至整个班级，有效激发了其他学生的学习共鸣。如，教师在进行教学江苏凤凰教育出版社出版职高英语《Danger and Safety》这一课时，Have you ever make a friend with a pen-pal？What should you do to ensure your safety？用一个头脑风暴来吸引住学生的注意力，并且能很容易地过渡到新授内容。Look at the PPT and discuss the safety signs.有效展示生活中常见的安全警示，理解其意义。结合学生的实际能力，适当减轻难度，加强知识运用能力训练。如，英语教师自主提出开放性问题，结合有效的教学“重复”策略，有效深化职高生的学习印象，同时也对班级中学生的学习表现予以肯定与赞扬。如：You should tell the police about your situation and provide the credible information.
（二）追问
追问作为职高英语课堂教学过程中，教师运用生成性资源的主要策略，在实际应用过程中，班级中学生的学习想法与回答会超出教师的预料范围。教师此时不需要急于给出教学回应，而是以追问的方式，如“Why？”“How do you know that？”“Why do you think so？”等。通过有效追问学生的学习回答，深入了解隐藏在背后的学生学习思维。鼓励并引导学生将自己的学习想法进行充分表达，有效树立学生的学习信心。有效的教学追问，不仅是对班级中学生学习想法的肯定，同时也是教师对学生学习思维的分析主要途径。
例如，教师在进行教学江苏凤凰教育出版社出版职高英语第二册 《Unit 6 Watch for fun！》这一课时，Do you watch TV a lot？ Have you ever thought about how to spend your time if your TV is turned off？英语教师通过展示事先准备好的教学课件，影视片段，海报等教学资源，以提问的方式有效激发学生的学习兴趣，引导班级中学生带着学习问题进行观看，在观看完以后进行表述学习想法。要求学生需要将新学习的英语单词应用在对课堂学习想法的表达活动中。通过英语教师有效的教学追问，引导学生充分表达自身对课堂教学活动的喜好，分析教学难点及重点。在实际教学过程中，学生不仅充分运用到已学的英语知识，同时也在与其他学生及教师学习对话中，有效升成课堂教学资源，丰富课堂教学形式的同时，也更加便于学生学习想法的充分表达。
三、结束语
综上所述，新课标教学理念要求教师具备较强的教学引导组织能力。对实际教学过程中的生成性资源进行有效利用。不断提高自身对其的重视，并更多的关注课堂中随机生成的教学资源。通过不断的教学创新，使生成性教学资更加丰富课堂教学。
【参考文献】
[1]马梅君.捕捉生成性教学资源，优化英语课堂[J].学周刊，2013.06：108
[2]朱德华.英语课堂教学中生成性资源的开发与利用[J]. 商业文化（下半月），2015.02：255-256
[3]吴音洁.利用“课堂生成性资源”提升农村英语教学的有效性[J].新课程（上），2014.04：178-179
【关键词】英语；生成性资源；利用；教学策略
语言学习不仅需要特定的语言情境，同时也需要充分的教学时机。对于职高教育阶段的学生而言，适宜学习英语语言的教学情境较为不足。在实际学习过程中，学生如何才可以有效掌握英语知识，已经成为现阶段教师广泛热议的话题。笔者在文中主要以江苏凤凰教育出版社职教英语为例，对课堂教学活动中生成性资源的高效利用进行分析。
一、英语课堂教学中生成性资源的产生途径
（一）源于生境互动
职高英语课堂教学，一般情况下是通过有效创设与教学内容相关的主题学习情境，充分烘托课堂学习氛围。生境互动的教学前提主要就是指，英语教师自身所创的教学主题十分利于学生的学习互动。此种教学情境不仅有利于全面呈现课本教材内容，同时也帮助教师更加高效推进课堂教学进度。通过有效利用多媒体教学技术，展现形式多样的图像及声音等教学资源，有效激发学生学习兴趣的同时，不断烘托课堂教学氛围。在实际进行生境互动过程中，学生通过与各种教学情境进行对话，有效认知学习内容，结合英语教师的针对性指导，有效加深学习印象，强化自主学习能力。在进行情境互动过程中，职高生需要自主调动学习基础与生活经验，结合真情实感去深刻感悟与理解，在学习过程中有效激发生成性资源。生成性资源主要是通过职高生语言表达、肢体信息、神态表情等进行呈现。班级中学习个体对学习情境的学习感知也隶属于生成性资源的一种。
（二）源自于师生互动
当前阶段，师生学习活动作为英语课堂教学活动中生成性资源产生的主要途径与过程。通过在课堂教学中进行学习互动，可以是一师一生互动，也可以是一师多生等互动形式。一师一生互动主要是指英语教师个人与班级中的学生个体之间的学习互动行为；一师多生互动则主要是指英语教师与多个学生之间的学习互动。英语课堂教学活动中的互动教学，并没有限制发起人，学生也可以。教师与学生作为课堂教学互动中的参与者与组织者，同时也作为教学引导者，引导学生朝向课堂教学目标的实现方向不断发展。
二、英语课堂教学中生成性资源的具体运用策略
英语课堂教学中生成性资源自身的偶发性与不可预测性特点，要求英语教师必须要在短时间内做出反应，不仅需要针对性又要有哲理，同时还要可以促进学生学习成长。这不仅是对英语教师课堂教学能力的考验，同时也是提升学生学习能力的关键途径。通过课堂教学实践，笔者总结出以下几种应用课堂英语教学中生成性资源的策略，具体如下：
（一）重复
英语教师在实际开展课堂教学活动过程中，需要采用重复策略来应用生成性资源。主要是指英语教师在学生学习表达或者完成学习任务后进行复述，以此来保持教学信息的一致性。此举旨在有效纠正学生的不良学习习惯。通过英语教师的有效重复，对学生的学习行为进行肯定或者提出学习质疑，有效吸引学生学习注意力，将学生个体生成资源扩大至整个班级，有效激发了其他学生的学习共鸣。如，教师在进行教学江苏凤凰教育出版社出版职高英语《Danger and Safety》这一课时，Have you ever make a friend with a pen-pal？What should you do to ensure your safety？用一个头脑风暴来吸引住学生的注意力，并且能很容易地过渡到新授内容。Look at the PPT and discuss the safety signs.有效展示生活中常见的安全警示，理解其意义。结合学生的实际能力，适当减轻难度，加强知识运用能力训练。如，英语教师自主提出开放性问题，结合有效的教学“重复”策略，有效深化职高生的学习印象，同时也对班级中学生的学习表现予以肯定与赞扬。如：You should tell the police about your situation and provide the credible information.
（二）追问
追问作为职高英语课堂教学过程中，教师运用生成性资源的主要策略，在实际应用过程中，班级中学生的学习想法与回答会超出教师的预料范围。教师此时不需要急于给出教学回应，而是以追问的方式，如“Why？”“How do you know that？”“Why do you think so？”等。通过有效追问学生的学习回答，深入了解隐藏在背后的学生学习思维。鼓励并引导学生将自己的学习想法进行充分表达，有效树立学生的学习信心。有效的教学追问，不仅是对班级中学生学习想法的肯定，同时也是教师对学生学习思维的分析主要途径。
例如，教师在进行教学江苏凤凰教育出版社出版职高英语第二册 《Unit 6 Watch for fun！》这一课时，Do you watch TV a lot？ Have you ever thought about how to spend your time if your TV is turned off？英语教师通过展示事先准备好的教学课件，影视片段，海报等教学资源，以提问的方式有效激发学生的学习兴趣，引导班级中学生带着学习问题进行观看，在观看完以后进行表述学习想法。要求学生需要将新学习的英语单词应用在对课堂学习想法的表达活动中。通过英语教师有效的教学追问，引导学生充分表达自身对课堂教学活动的喜好，分析教学难点及重点。在实际教学过程中，学生不仅充分运用到已学的英语知识，同时也在与其他学生及教师学习对话中，有效升成课堂教学资源，丰富课堂教学形式的同时，也更加便于学生学习想法的充分表达。
三、结束语
综上所述，新课标教学理念要求教师具备较强的教学引导组织能力。对实际教学过程中的生成性资源进行有效利用。不断提高自身对其的重视，并更多的关注课堂中随机生成的教学资源。通过不断的教学创新，使生成性教学资更加丰富课堂教学。
【参考文献】
[1]马梅君.捕捉生成性教学资源，优化英语课堂[J].学周刊，2013.06：108
[2]朱德华.英语课堂教学中生成性资源的开发与利用[J]. 商业文化（下半月），2015.02：255-256
[3]吴音洁.利用“课堂生成性资源”提升农村英语教学的有效性[J].新课程（上），2014.04：178-179