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摘要：在新课改的日益开展下，初中化学教师应注重高效课堂的建设，并在此过程中，注重激发学生的学习潜能，并运用课堂导入法、分层教学法以及微课教学法，进行此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，获得化学学习能力的提升，增强初中化学教学的高效性。
关键词：初中化学;高效课堂;构建策略
在现阶段的初中化学高效课堂的教学过程中，部分教师并不能处理好教知识，与学知识之间的关系，将教学的重点放在相应知识的讲授课，并不注重从学生的角度，进行相应问题的探讨，课程的设置，导致学生产生严重的抵触情绪。本文注重从教学实践的角度进行探究。
一、运用课堂导入法，调动学生的初中化学学习兴趣
初中化学教师在教学的过程中，应注重课堂导入教学，并在导入的过程中，引入学生熟知的感兴趣的以及新颖的情景，并构建这种情景与初中化学教学内容的连接，真正调动学生的学习兴趣，并在此过程中，实现由导入向教学的顺利过渡，优化课堂教学结构，提升学生的初中化学学习能动性。更为重要的是，在课堂导入阶段，教师应充分与学生进行互动，调动学生的学习兴趣，并结合学生的问题，进行弹性的初中化学教学，实现向教学内容的顺利过渡，激发学生的初中化学学习兴趣。
例如在进行《分子和原子》这部分内容的授课过程中，教师可以运用生活化问题的方式进行课堂导入，调动学生的学习兴趣，并在此过程中，渗透相应的初中化学知识，让学生加深对化学知识的理解，感受到初中化学学习的乐趣。在此部分内容的授课过程中，教师布置如下的问题让学生进行探讨：问题一，为什么漫步在花园里能闻到花香呢？问题二，为什么在加油站附近能闻到什么气味儿？问题三，马路上为什么要隔成许多小块？通过运用生活化问题的方式进行课堂导入，教师从学生熟知的情景入手，调动学生的学习兴趣，并在此过程中进行相应的知识讲解，积极与学生进行互动，最终达到提升学生学习兴趣，激发学生学习主动性，并让学生在此过程中加深对初中化学知识理解的目的。与此同时，教师让学生在此过程中感受到初中化学的生活化学习，调动学生的化学学习能动性，获得良好的课堂导入教学效果。
二、采用分层教学法，激发学生的学习能动性
在传统的初中化学教学过程中，教师往往从整体的角度，开展相应的初中化学授课，只是注重大部分学生的学习情况，并不注重成绩较好或是较差学生的学习状况，从而导致整体的教学效果不佳。针对这种状况，初中化学教师可以采用分层教学的方式，进行此部分内容的授课，真正针对不同学习状况的学生，灵活采用相应的教学目标和教学模式，真正让学生找准个人的学习位置，激发学生的学习能动性，获得良好的分层教学效果。
例如，在进行《燃烧及其利用》这部分内容的授课过程中，教师采用分层教学的方式，让学生找准个人的学习位置，激发学生的学习能动性，让学生获得自信，并积极的投入到初中化学的学习过程中，提升整体的初中化学教学水平。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第1点，布置学习任务。针对基础较差的学生，教师注重让学生掌握基本的初中化学知识点，比如燃烧的条件，灭火的原理和方法，易燃物和易爆物的安全知识等等。针对于技术较好的学生，教师注重让学生进行相应问题的探讨，提升学生的知识运用能力和迁移能力。针对学习能力较强的学生，教师布置综合性的学习问题，让学生进行探究，提升学生的初中化学综合运用能力，让学生感受到思维的乐趣，并让他们逐步掌握初中化学的学习规律。
三、采用微课教学法，增强学生的化学学习方向性
初中化学教师在教学的过程中，可以采用微课教学的方式，让学生在了解学习问题的基础上，进行相应课本的学习，网络知识的搜寻，以及知识点之间的探讨，激发学生的学习能动性，也让学生在此过程中，发现个人在初中化学学习中的问题，增强学生的课堂学习方向性。与此同时，教师可以和学生进行沟通，了解学生的具体学习状况，并在结合学生实际学习能力的基础上，灵活构建相应的初中化学学习教学模式，让学生真正的感受到化学学习的趣味，在课堂学习过程中，解决个人的化学学习问题，获得良好的微课教学效果。
例如，在进行《我们周围的空气》这部分内容的授课过程中，教师可以采用微课教学的方式，提前让学生进行相应化学知识的预习，并与学生沟通，了解学生的学习问题。与此同时，教师在结合学生实际学习水平的基础上，灵活的运用不同的教学方式，最终达到解决学生学习问题，提升学生化学学习方向性，增强化学教学有效性的综合教学效果。在此部分内容的授课过程中，教师简要介绍其中的一些微课学习问题：第一个，对空气组成进行研究的化学专家叫什么？他用什么样的方式进行分析？第二个，空气的成分有哪些组成有哪些？第三，空气中氧气含量的测定（包括对可燃物的要求装置的要求）会问题四，空气的污染及防治空气污染的危害和保护。值得注意的是，教师会和学生取得阶段性的联系，并统计学生在此过程中出现的问题，以及在此过程中暴露的知识点漏洞，思维漏洞，从而在此过程中，为学生选择适合他们的学习方式。
总而言之，通過运用分层教学的方式，教师让学生掌握主动权，并找准个人的初中化学学习位置，进行针对性的问题探讨，最终达到增强学生化学学习能动性的目的。通过运用微课教学的方式，教师在一定程度上，让学生意识个人学习中的问题，增强学生的化学学习自主性，最终达到增强教学高效性的目的。
参考文献：
[1]李庆涛.高效课堂背景下高中化学教学设计的研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2013.
[2]王庆华.高效教学理念在初中化学教学中的应用[J].才智，2016（26）.
云南省富宁县新华镇中心学校 663400
关键词：初中化学;高效课堂;构建策略
在现阶段的初中化学高效课堂的教学过程中，部分教师并不能处理好教知识，与学知识之间的关系，将教学的重点放在相应知识的讲授课，并不注重从学生的角度，进行相应问题的探讨，课程的设置，导致学生产生严重的抵触情绪。本文注重从教学实践的角度进行探究。
一、运用课堂导入法，调动学生的初中化学学习兴趣
初中化学教师在教学的过程中，应注重课堂导入教学，并在导入的过程中，引入学生熟知的感兴趣的以及新颖的情景，并构建这种情景与初中化学教学内容的连接，真正调动学生的学习兴趣，并在此过程中，实现由导入向教学的顺利过渡，优化课堂教学结构，提升学生的初中化学学习能动性。更为重要的是，在课堂导入阶段，教师应充分与学生进行互动，调动学生的学习兴趣，并结合学生的问题，进行弹性的初中化学教学，实现向教学内容的顺利过渡，激发学生的初中化学学习兴趣。
例如在进行《分子和原子》这部分内容的授课过程中，教师可以运用生活化问题的方式进行课堂导入，调动学生的学习兴趣，并在此过程中，渗透相应的初中化学知识，让学生加深对化学知识的理解，感受到初中化学学习的乐趣。在此部分内容的授课过程中，教师布置如下的问题让学生进行探讨：问题一，为什么漫步在花园里能闻到花香呢？问题二，为什么在加油站附近能闻到什么气味儿？问题三，马路上为什么要隔成许多小块？通过运用生活化问题的方式进行课堂导入，教师从学生熟知的情景入手，调动学生的学习兴趣，并在此过程中进行相应的知识讲解，积极与学生进行互动，最终达到提升学生学习兴趣，激发学生学习主动性，并让学生在此过程中加深对初中化学知识理解的目的。与此同时，教师让学生在此过程中感受到初中化学的生活化学习，调动学生的化学学习能动性，获得良好的课堂导入教学效果。
二、采用分层教学法，激发学生的学习能动性
在传统的初中化学教学过程中，教师往往从整体的角度，开展相应的初中化学授课，只是注重大部分学生的学习情况，并不注重成绩较好或是较差学生的学习状况，从而导致整体的教学效果不佳。针对这种状况，初中化学教师可以采用分层教学的方式，进行此部分内容的授课，真正针对不同学习状况的学生，灵活采用相应的教学目标和教学模式，真正让学生找准个人的学习位置，激发学生的学习能动性，获得良好的分层教学效果。
例如，在进行《燃烧及其利用》这部分内容的授课过程中，教师采用分层教学的方式，让学生找准个人的学习位置，激发学生的学习能动性，让学生获得自信，并积极的投入到初中化学的学习过程中，提升整体的初中化学教学水平。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第1点，布置学习任务。针对基础较差的学生，教师注重让学生掌握基本的初中化学知识点，比如燃烧的条件，灭火的原理和方法，易燃物和易爆物的安全知识等等。针对于技术较好的学生，教师注重让学生进行相应问题的探讨，提升学生的知识运用能力和迁移能力。针对学习能力较强的学生，教师布置综合性的学习问题，让学生进行探究，提升学生的初中化学综合运用能力，让学生感受到思维的乐趣，并让他们逐步掌握初中化学的学习规律。
三、采用微课教学法，增强学生的化学学习方向性
初中化学教师在教学的过程中，可以采用微课教学的方式，让学生在了解学习问题的基础上，进行相应课本的学习，网络知识的搜寻，以及知识点之间的探讨，激发学生的学习能动性，也让学生在此过程中，发现个人在初中化学学习中的问题，增强学生的课堂学习方向性。与此同时，教师可以和学生进行沟通，了解学生的具体学习状况，并在结合学生实际学习能力的基础上，灵活构建相应的初中化学学习教学模式，让学生真正的感受到化学学习的趣味，在课堂学习过程中，解决个人的化学学习问题，获得良好的微课教学效果。
例如，在进行《我们周围的空气》这部分内容的授课过程中，教师可以采用微课教学的方式，提前让学生进行相应化学知识的预习，并与学生沟通，了解学生的学习问题。与此同时，教师在结合学生实际学习水平的基础上，灵活的运用不同的教学方式，最终达到解决学生学习问题，提升学生化学学习方向性，增强化学教学有效性的综合教学效果。在此部分内容的授课过程中，教师简要介绍其中的一些微课学习问题：第一个，对空气组成进行研究的化学专家叫什么？他用什么样的方式进行分析？第二个，空气的成分有哪些组成有哪些？第三，空气中氧气含量的测定（包括对可燃物的要求装置的要求）会问题四，空气的污染及防治空气污染的危害和保护。值得注意的是，教师会和学生取得阶段性的联系，并统计学生在此过程中出现的问题，以及在此过程中暴露的知识点漏洞，思维漏洞，从而在此过程中，为学生选择适合他们的学习方式。
总而言之，通過运用分层教学的方式，教师让学生掌握主动权，并找准个人的初中化学学习位置，进行针对性的问题探讨，最终达到增强学生化学学习能动性的目的。通过运用微课教学的方式，教师在一定程度上，让学生意识个人学习中的问题，增强学生的化学学习自主性，最终达到增强教学高效性的目的。
参考文献：
[1]李庆涛.高效课堂背景下高中化学教学设计的研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2013.
[2]王庆华.高效教学理念在初中化学教学中的应用[J].才智，2016（26）.
云南省富宁县新华镇中心学校 663400